蘇教版三年級數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿范文
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的蘇教版三年級數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿范文，希望能夠幫助到大家。
各位評委、老師們，大家好！我是南排河鎮(zhèn)后徐小學(xué)教師高紅娜，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三單元內(nèi)容《平均數(shù)》，設(shè)計本課我遵循學(xué)生的認知特點，依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標準》中數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進行說課。
一、說教材：
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經(jīng)常用到。
二、說教學(xué)目標：
基于以上理論依據(jù)，確立三維目標：
1、知識和技能目標
使學(xué)生能理解移多補少求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)；
2、過程與方法目標
幫助學(xué)生掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；
3、情感態(tài)度與價值觀目標
體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題的能力。
三、說教學(xué)重、難點：
1、重點：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。
2、難點：能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。
四、說學(xué)情：
由于學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能容易列出算式進行計算。
五、說教法和學(xué)法：
由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過動手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習環(huán)境。
在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，通過多媒體教學(xué)幫助學(xué)生積極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。
六、教學(xué)過程：
一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。
課的引入部分我設(shè)計了拍球比賽，由3個女生與3個男生拍球的數(shù)量，拋出問題：根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，你認為哪組獲得了勝利？學(xué)生通過觀察、比較和計算總數(shù)的方法得到答案，獲勝隊歡呼起來。這時我參與到失敗的一隊，把我拍球的數(shù)量加到他們隊的數(shù)量上，再比較兩隊的輸贏。這時有同學(xué)提出質(zhì)疑不公平，因為兩隊人數(shù)不同，比總數(shù)不合理，我抓住時機設(shè)疑：那怎樣才能公平合理呢？鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)總結(jié)出最佳方法是通過求平均每人拍球個數(shù)來比較。從而引出課題平均數(shù)。
�。ㄔO(shè)計意圖：從學(xué)生喜愛的課外活動入手，創(chuàng)設(shè)這樣的情境不僅吸引了學(xué)生的興趣，也活躍了氣氛，更貼近了學(xué)生的生活，從而能達到引出平均數(shù)的效果。）
二）探究新知、建構(gòu)感知
追問什么是平均數(shù)？請同學(xué)們舉例說明在平常生活中自己見到或聽到的平均數(shù)。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過舉例，使學(xué)生進一步感受平均數(shù)與社會生活的密切聯(lián)系）
出示課件1：在一個方形魚缸中，設(shè)置3塊擋板，把魚缸分成4塊相等的水域，且每一塊水域的水的高度各不相同，由此提問：把擋板拿開，里面的水會怎么樣呢？
出示課件2：有3排小球，個數(shù)分別為6、7、2，由此提問：怎樣移動才能使每排小球個數(shù)同樣多？
�。ㄔO(shè)計意圖：通過方形魚缸中的水和移動小球兩個動畫課件讓學(xué)生初步感知平均數(shù)，并滲透“移多補少”法。讓學(xué)生明白把多的分給少的，這樣的方法叫“移多補少”）
三）深化理解、鞏固新知
1、出示課件（課本例1）：學(xué)生們收集舊塑料瓶的圖畫和統(tǒng)計圖。
要求：
�、佟⑹紫茸寣W(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)的`一些信息。（對應(yīng)圖畫）
②、能運用“移多補少”的方法進行操作。（指名學(xué)生上臺指著統(tǒng)計圖說自己的操作方法）
設(shè)置認知沖突，平均數(shù)可以通過移多補少的方法得到，那是不是任何情況下都可以用這個方法呢？我來到學(xué)生中間，叫起一名同學(xué)和他比身高，問到如果求我們兩人的平均身高用這個方法行嗎？學(xué)生們在一片哄笑聲中說出不行，那有更好的方法嗎？迫使學(xué)生打破以形成的思維定勢，從而獲得還能用計算的方法。
�、�、用計算的方法求出平均數(shù)。（此步可采取同學(xué)之間相互討論、互相幫助獲得答案，因為對于個別同學(xué)而言還是有一定困難，集體訂正時讓學(xué)生明確先算出總個數(shù)，再平均分，這種方法稱為先合后分，最后叮囑學(xué)生列綜合算式時必須加上括號并寫答語）
在同學(xué)們掌握了求平均數(shù)的方法以后，回來解決拍球游戲中還沒解決的問題。同學(xué)們輕而易舉地解決了問題。隨之教師引導(dǎo)學(xué)生在一組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在哪些數(shù)據(jù)范圍之內(nèi)。
�。ㄆ骄鶖�(shù)一定在最大數(shù)和最小數(shù)之間）
四）綜合運用、拓展延伸
（設(shè)計意圖：通過練習，使學(xué)生鞏固知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維。為了使課內(nèi)的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在設(shè)計練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，持續(xù)學(xué)生學(xué)習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學(xué)生的認知水平。）
1、出示課件：快速找出平均數(shù)。
（運用以上所學(xué)方法來解決，著重說最后一題，以此訓(xùn)練學(xué)生處理問題的靈活性。）
2、出示課件：四（1）班學(xué)生參加植樹活動，第一組種了180棵，第二組種了166棵，第三組種了149棵，平均每組種了（）棵。
A：181B:165c：145
�。ㄆ骄鶖�(shù)一定在最大數(shù)和最小數(shù)之間）
3、出示課件：一本書，小明第一天讀了12頁，第二天上午讀了8頁，下午讀了6頁，他平均每天讀多少頁？
�、�、（1286）÷2②、（1286）÷3
�。ㄟ@道題使學(xué)生對求平均數(shù)的份數(shù)加深印象）
4、出示課件：◇游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會不會有危險？為什么？
�。ㄟ@道題與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺平均數(shù)和我們的生活是密切相關(guān)的，并會用已學(xué)知識解決問題。）
整個教學(xué)設(shè)計，我根據(jù)教材特點與學(xué)生實際，做了很多的預(yù)設(shè)。因為學(xué)生是具有不同知識經(jīng)驗的生命個體，備課時我充分考慮不同的學(xué)生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設(shè)計出不同的教學(xué)策略。爭取在課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生討論、評價，讓學(xué)生在生成知識的同時，生成學(xué)習經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿生命的活力。
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