《比較水的多少》三年級科學(xué)說課稿范文
作為一名教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《比較水的多少》三年級科學(xué)說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《水和空氣》這一單元，共7課內(nèi)容，前4課涉及“水”內(nèi)容，后3課涉及“空氣”的內(nèi)容。本單元注重的是如何通過多次的比較，使學(xué)生形成對于水和空氣的性質(zhì)的一種認(rèn)識，注重概念形成的過程化，注重形成概念的方法，要讓學(xué)生感悟到一個概念的形成不是一課完成的。關(guān)于“水”的內(nèi)容，教材的安排是希望學(xué)生在探究活動中逐步認(rèn)識液體的典型代表物質(zhì)——“水”的一些基本性質(zhì)，同時，為和氣體的典型代表物質(zhì)——“空氣”進行比較學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
《比較水的多少》這一課是希望學(xué)生能從關(guān)注“水沒有固定形狀”這一概念目標(biāo)向“水有一定體積”這個概念目標(biāo)過渡。讓學(xué)生通過解決“比較水的多少”這一實際問題，引發(fā)“表述水的多少”問題的提出和解決。本課有四個探究活動，分別是“比較水的多少”“比較水多多少”“認(rèn)識和使用量筒”“估算液體體積”。通過一系列的探究活動，讓學(xué)生在比較水的多少，多多少的過程中，重現(xiàn)量筒的發(fā)明過程，并在測量工具的產(chǎn)生過程中發(fā)現(xiàn)“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，同時提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測量比較。認(rèn)識到測量需標(biāo)準(zhǔn)工具，明確用標(biāo)準(zhǔn)單位測量使信息交流成為可能。
應(yīng)該說教材的編排已經(jīng)考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特征，同時緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，更有利學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)科學(xué)。
【說學(xué)生】
三年級學(xué)生有強烈的好奇心，豐富的想像力，剛接觸科學(xué)探究活動不久，對科學(xué)探究充滿興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題。雖然對水的一些基本性質(zhì)，以及液體的概念是模糊的，但是對水有一定的感性認(rèn)識，尤其是通過前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，形成了關(guān)于液體的一些概念，并且能通過合作解決一些問題。
【說設(shè)計理念】
新課程的實施，要求教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓他們在體驗科學(xué)探究的過程中建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)概念、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。在這一思想的指導(dǎo)下，本節(jié)課，我以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，以比較水的多少為主線，以探究活動為重點，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法比較水的多少，多多少，讓學(xué)生在探究活動中重現(xiàn)量筒的發(fā)明過程，認(rèn)識到“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，明確有了標(biāo)準(zhǔn)工具，測量信息的交流才成為可能，更從中培養(yǎng)學(xué)生探究并解決問題的能力。
【說教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念目標(biāo)：
水的體積多少是可以通過各種方式來比較和測量的；量筒是一種標(biāo)準(zhǔn)工具，可以測量液體的體積多少。
過程與方法目標(biāo)：
通過多種方法比較水的多少；經(jīng)歷人類發(fā)明量筒的過程。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
認(rèn)識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統(tǒng)一，有助于確立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。有了標(biāo)準(zhǔn)工具，測量信息的交流才成為可能。
【說教學(xué)重難點】
教學(xué)重點：
通過多種方法比較不同容器中水的多少；經(jīng)歷人類發(fā)明量筒的過程；
教學(xué)難點：
認(rèn)識到測量需標(biāo)準(zhǔn)工具，明確用標(biāo)準(zhǔn)單位測量使信息交流成為可能。
【說教學(xué)方法】
我對本課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自主探究、自主交流、對話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個十分典型的科學(xué)探究過程。
【說教學(xué)準(zhǔn)備】
本課有一系列的探究活動，這就需要在材料上下功夫。
教師準(zhǔn)備材料：多媒體；3個大小不同裝有水的塑料瓶（分別裝水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各種容量的容器等。
給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）分別裝水60毫升80毫升70毫升、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干、一次性紙杯等。
【說教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，喜歡看動畫片嗎？我們先來看一段，（《西游記35被困火焰山》片段）同學(xué)們看到，豬八戒實在是太熱了，現(xiàn)在他叫喊著要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水）八戒要拿裝水最多的一瓶，但卻挑不出來，大家能幫他猜出來嗎？
（設(shè)計意圖：通過學(xué)生喜歡的動畫片導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。）
2、每個小組的桌子上都擺了三個瓶子，里面裝的水和老師講臺上的都一樣，請你們看一看，摸一摸，猜測一下，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。（板書課題）
�。ㄔO(shè)計意圖：通過猜一猜活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、思考，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗對水的多少做一個感性的比較，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）
二、比較水的多少，體驗探究過程
過渡：同意*號瓶中水多的人明顯占優(yōu)勢，那我們就認(rèn)定*號瓶中的水最多，這樣可以嗎？
1、怎樣才能比較出水的多少呢？學(xué)生小組交流討論。
（設(shè)計意圖：對學(xué)生的猜測正確與否，不做出評價，給學(xué)生提供充分的.時間和空間，啟動他們已有的知識經(jīng)驗，合作研究比較的方法，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的自主探究得以有效的進行。）
2、學(xué)生匯報想出的辦法，引導(dǎo)討論：哪種方法最簡便、最科學(xué)？
師根據(jù)匯報板書。
預(yù)設(shè)：分別倒入同一個瓶子比高低、互換瓶、倒入一個杯里比杯數(shù)、比重量、瓶子底部孔比水流凈的時間、用刻度杯等。（板書）
�。ㄔO(shè)計意圖：在鼓勵學(xué)生采用多種方法的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生對方法進行比較分析，讓學(xué)生明白，所有的方法中，有的方法簡便、科學(xué)、有效，同時有利于學(xué)生在下面的探究活動中選取比較好的實驗方法，達(dá)到實驗效果。）
3、小組確定實驗方法、實驗材料，明確分工后實際操作，交流結(jié)果。
提醒：從每個瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原來的瓶子，不能讓水灑出來。注意把比較的結(jié)果記錄下來。
預(yù)設(shè)：如出現(xiàn)結(jié)果差異較大或不同，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因。如果此時有學(xué)生提出用畫刻度的方法可以更精確的比較，并可以使比較有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就直接引領(lǐng)學(xué)生進入比較水多多少的探究活動，讓學(xué)生開始自制刻度線測量。（板書結(jié)果）
�。ㄔO(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生探究解決問題的能力，讓學(xué)生通過收集事實、分析事實的存在來驗證假設(shè)猜測的正確與否，完成對水的多少的初步比較，激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。）
三、比較水多多少，重演量筒發(fā)明過程
過渡：同學(xué)們找到了裝水最多的瓶子，到底它比其他兩個瓶子里的水多多少呢？你們能說出來嗎？
1、2號瓶中的水比其它2個瓶子里的水多多少呢？我們怎樣解決這個問題？學(xué)生討論測量方法。
這時學(xué)生可能一時想不到，教師要引導(dǎo)。
2、學(xué)生匯報想出的辦法，引導(dǎo)討論：哪種方法最簡便、最科學(xué)？
預(yù)設(shè)：（所有方法最終指向用有刻度的杯子量。）
A、用小杯子量。追問：“用小一點的杯子一杯一杯去量，多出來裝配怎么辦？再用更小的杯子嗎？又多出來半杯怎么辦？
B、做一個記號。如果要比較更多瓶水的多少呢，每一次都做一個記號嗎？有辦法讓這個杯子能比較多杯水的多少嗎？
C、用有刻度的杯子量。杯子上的刻度有什么用？如果沒有帶刻度的杯子怎么辦？
�。ㄔO(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生用多種方法描述水多多少，最終找出科學(xué)的方法，此環(huán)節(jié)注意了和第一個活動方法的聯(lián)貫性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓能力強的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)比較水多多少要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來測量，能力稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)到了科學(xué)的思維方法，使所有學(xué)生體驗到遇到問題不斷提出解決方案的過程。）
3、自制刻度線測量
�。�1）畫刻度線的時候應(yīng)該注意什么呢？（刻度間距要相同）
�。�2）學(xué)生實踐：自制刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結(jié)果記錄下來。
�。�3）交流測量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并討論問題。
預(yù)設(shè)：最終指向比較時必須統(tǒng)一刻度。
A、測量結(jié)果大部分相同。追問：為什么我們的測量結(jié)果一樣？
B、測量結(jié)果不同。追問：你們認(rèn)為是什么原因?qū)е聹y量結(jié)果不同呢？我們怎樣才能解決這些問題？有沒有什么辦法能使結(jié)果統(tǒng)一？（統(tǒng)一刻度）
�。ㄔO(shè)計意圖：這是本課的重點活動，在學(xué)生經(jīng)歷量筒的發(fā)明過程中，自然地引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)明有刻度的量器的意義，同時對量筒的單位毫升產(chǎn)生的意義有初步的認(rèn)識。開始意識到測量需標(biāo)準(zhǔn)工具，用標(biāo)準(zhǔn)單位測量才可以讓信息交流成為可能。設(shè)計本次探究活動，還可讓學(xué)生認(rèn)識到“水的多少”是立體的，希望學(xué)生的這種感性認(rèn)識向科學(xué)概念“水的體積”轉(zhuǎn)化，希望學(xué)生從關(guān)注“水的形狀特征”開始向關(guān)注“水的體積”這一新特征轉(zhuǎn)化，為量筒和毫升的引入做準(zhǔn)備。）
四、認(rèn)識使用量筒，建立毫升概念
�。ㄒ唬�、認(rèn)識量筒及單位毫升
1、出示量筒，學(xué)生觀察，匯報發(fā)現(xiàn)。
�。úＡё龅�，有刻度，字母ML，還有一個嘴）
2、認(rèn)識毫升：誰知道ML又叫什么？你是從哪里知道的？
�。ê辽且后w的體積單位）
3、提示測量要求：
數(shù)一數(shù)大刻度之間有幾個小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？
在測量過程中需要注意什么呢？（多媒體出示正確讀數(shù)方法）
�。ǘ�、使用量筒
請學(xué)生到講臺前用量筒測量講臺上三瓶水的多少，并匯報測量結(jié)果。（板書）
�。ㄔO(shè)計意圖：引出量筒這一測量工具，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地使用量筒；提出毫升概念，引導(dǎo)學(xué)生測量比較，認(rèn)識水體積多少的不同，更使學(xué)生明確“水沒有固定形狀，但有一定體積”，同時理解測量需標(biāo)準(zhǔn)工具，用標(biāo)準(zhǔn)單位測量使信息交流成為可能。）
五、總結(jié)拓展，課后延伸
1、小組測量一次性紙杯能裝多少毫升水并交流結(jié)果。
2、估算一些常見液體的體積。
�。ǔ鍪踞u油、礦泉水、橙汁，估算一下能裝多少毫升）
�。ㄔO(shè)計意圖：繼續(xù)關(guān)注“水的體積”，練習(xí)使用量筒和毫升，能初步估算常見液體的體積。）
3、課后調(diào)查：不關(guān)緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水，1滴水有多少毫升？
4、算一算：照這樣計算，不關(guān)水龍頭1天，1個月會浪費多少水？
�。ㄔO(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生課外進行探究活動的興趣，同時教育學(xué)生節(jié)約用水。）
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