最新《馬說》說課稿（精選5篇）
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的最新《馬說》說課稿（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《馬說》說課稿1
一、說教材
《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。
本課是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄寫法，因此安排兩課時，我今天講的是第二課時。
二、說教學目標
1、根據(jù)本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理，學習托物寓意以事喻理的議論方法。
2、根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，本課的過程與方法目標確定為通過編導、表演、討論培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。
3、根據(jù)本課思想引導學生樹立正確的人才觀。
三、說教學重難點
對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不了解封建人才選拔制度決定的。
四、說教法學法
1、因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)誘導的教法。
2、指導學生在學習中遵循由感性到理性的認知規(guī)律進行合作、探究和討論。
五、說程序
�。ㄒ唬┮运慕M賽背課文的方式檢查復習情況。
（二）才藝表演、導入新課
以伯樂相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形，由三位同學分別飾演伯樂、千里馬和食馬者，讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千里馬的悲慘命運和伯樂的慧眼識英才。
�。ㄈ┯浾咴L談
飾演千里馬、食馬者的兩位同學以及導演和個別觀眾接受老師的采訪。
1、訪千里馬
�、倌阍趺蠢斫忭n愈“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點？（板書）
伯樂對千里馬的命運起決定作用。
②第二個問題是你被埋沒的最直接原因是什么？
吃不飽，沒有力氣。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”
�、鄣谌齻�問題是你被埋沒的最根本原因是什么？
你可以向現(xiàn)場同學求助，愿意幫助的同學請舉手。
伯樂不常有，食馬者愚妄。
2、訪食馬者
大家都說你這個馬夫很無知，請你談談你是通過哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的愚妄。
“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬�！�
3、訪導演
韓愈寫作的目的只是為了討論千里馬問題嗎？
嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者，抒發(fā)懷才不遇的憤慨。
（四）課堂延伸
你認為韓愈的觀點在當今社會是否還有意義，請以《假如我是千里馬》為題小組討論后，談談各人的看法。
六、說板書
通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。
《馬說》說課稿2
一、說教材
《馬說》是部編版初中語文八年級下冊第六單元的一篇議論性文言文。本單元一共包含四篇文章，都是傳統(tǒng)的名家名著，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。《馬說》這篇文章托物言志，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。通過本文的學習，可以讓學生思想受到啟迪、情感受到熏陶。
二、說學情
作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內(nèi)容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力，因此需要在這方面需加強對學生的引導，又因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層言志的理解必然存在一定的難度，但托物言言志的寫法在以前的學習中已有認識和了解，所以在這一環(huán)節(jié)要引導學生查閱相關(guān)背景資料，加深理解和認識。
三、說教學目標
根據(jù)教材編寫意圖，新課改教學要求，結(jié)合學生思維情感，認知發(fā)展的需要和教學實際情況我制定了以下目標：
知識與能力：了解作者、識記重點生字詞，能夠流利并有感情地吟誦課文。
過程與方法：通過合作交流，品析語言，學習托物言志的寫法。
情感態(tài)度價值觀：體會作者對封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。
四、說教學重難點
明確了教學目標，本課的重點、難點就顯而易見了：
教學重點是：有感情地朗讀課文，學習文章托物言志的寫法。
教學難點是：深入體會作者感情，使其情感上受到熏陶。
五、說教學方法
根據(jù)“以學生為主體”的新課程理念和學生具體情況，為了達到本課的教學目標，收到較好的教學效果，我將采用指導學生自學法、朗讀探究法、抓住重點詞匯品讀感悟法等教學方法。同時，我將采取自主、合作、探究的學習方式，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。
六、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我將從以下幾個方面展開我的教學過程。
環(huán)節(jié)一：談話導入，激發(fā)求知
上課伊始，我會以談話的方式引入，通過“物盡其用，人盡其才”這句話來談談關(guān)于人才的認識。并設(shè)計這樣的導入語：同學們，相信大家對“物盡其用，人盡其才”這句話并不陌生，它說的是人才實現(xiàn)價值所期盼的理想境界。但是呢，在很多時候，特別是在古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，受壓制，不能施展自己的抱負，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天我們來學習韓愈的傳世名作《馬說》，了解人才被埋沒的真正原因。這樣的導入不僅可以使學生了解本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，又能激起學生的求知欲望。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知
教師之教來自于學生的學，這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來引導學生走進文本。首先我會給學生介紹“說”是古文的一種議論文體，可以說明事物，也可以發(fā)表議論，用以陳述作者對社會上一些問題的觀點，進而明確題目就是“談談千里馬的問題”的意思。接著播放名家范讀，在播放名家范讀的過程中要求學生認真聽，標記出重點生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏，稍后請學生示范朗讀，并糾正讀音及停頓節(jié)奏，再請全班同學齊讀。最后請學生介紹作者韓愈。韓愈，唐代文學家、哲學家，字退之,河南河陽（今河南孟州）人。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，有時流于險怪，對宋詩影響頗大，有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手，加深學生對作者的了解，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，質(zhì)疑問難
這一環(huán)節(jié)我會給學生十分鐘時間，組織學生以小組為單位合作交流討論：你最喜歡文章中的哪一句，有什么樣的體會？我預設(shè)學生會找到以下句子：
句子一：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有明馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。
首先我會提問學生此句作者提出了什么觀點，學生回答后明確作者提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點，順勢請學生回答這個觀點的作用是明確了伯樂對千里馬的決定作用，同時也充當了理論依據(jù)。接著請學生思考這樣一個問題：如果沒有遇見伯樂，千里馬的命運會是怎樣？預設(shè)學生會找到文中原句“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。最后指名學生回答此文中的“千里馬”是指人才，而“伯樂”是指認識人才、賞識人才、任用人才的人，進而明確作者運用了托物言志的寫作手法。
句子二：“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”
在這里，我首先詢問學生學生千里馬被埋沒的直接原因是什么？學生不難從文中找到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”。并引導學生理解此句又從側(cè)面刻畫了“食馬者”的無能、無知及目光短淺的形象。在上述問題解決之后繼續(xù)提問學生“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話表達了作者什么樣的感情，學生搶答此句表達了作者對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺之情。
句子三：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也”
在這里我會找學生回答此句運用了排比的修辭方法，并明確“其真無馬邪？其真不知馬也”體現(xiàn)出了作者的寫作目地。之后請學生感悟作者情感，作者之所以這樣說，是為了抒發(fā)對人才埋沒的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己，言志深刻。
環(huán)節(jié)四：品讀課文，感悟生活
本文作為一篇文質(zhì)兼美的古代議論文章，文辭形象簡練，言志含蓄。在此我會帶領(lǐng)學生展開談論，談談對這節(jié)課的收獲，進而引導學生理解本文運用托物言志的手法，將千里馬隱喻為人才，把伯樂隱喻為慧眼識英才的人，把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。
通過描述“千里馬”未遇“伯樂”的悲慘遭遇，揭露了封建社會統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行，表達了作者的憤懣不平之情，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。
環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)
這里我會以教師總結(jié)的方式帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課的收獲，進而使學生的學習內(nèi)容趨于完善。
并布置這樣一份作業(yè)：請大家課下搜集文學作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂”發(fā)現(xiàn)的事例，我們下節(jié)課分享。
七、說板書設(shè)計
這便是我的板書，好的板書能夠加深學生對本課的記憶，讓學生心中對本課有一個系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。
結(jié)束語：我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師的耐心聆聽，請問，我可以擦掉我的板書了嗎？
《馬說》說課稿3
一、說教材
第一點、教材地位及作用
《馬說》是蘇教版八年級語文（下）第1單元中的第四篇課文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，引發(fā)學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？
第二點、教學目標和重點、難點的確立
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設(shè)定是根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”
2、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求
3、引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達到“培養(yǎng)學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅毅、執(zhí)著、博學、謙遜的人才”的育人目標。
采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
二、學情分析
8年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析。意義識記已優(yōu)于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。在教學過程中，可將積累詞語與培養(yǎng)想象力結(jié)合起來，文言文教學歷來是語文教學中的難點，學生雖已初步接觸了文言文，對怎樣學習文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理。所以要抓好預習。要求學生在課外利用工具書、課文下的注解疏通文意，能夠找出難詞難句，并對課文有初步的印象。
三、說教法
在整個教學過程中，我始終堅持體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主學習。因此，我設(shè)計了以下教法：
1、誦讀法
教法千變，朗讀為本。對文言文的教學來說，誦讀尤為重要。要克服學生學習文言文的畏難心理，激發(fā)學習興趣，就要從朗讀入手，讓學生把握文言文的節(jié)奏，體會其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。
2、質(zhì)疑法
課前作好預習，課上提出預習過程中遇到的疑難問題，學生互相釋疑，教師適當補充。
四、說學法
在我的教學設(shè)計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的共同發(fā)展。
1．圈點勾畫法
此法主要用在預習以及檢索“山市”的變化過程中。預習中，圈出生字詞，劃出疑難句，在檢索“山市”的變化過程中，要通過快速默讀，標出“山市”的初生、發(fā)展、高潮與消失四個階段。
2．文言文閱讀法
在預習中使用“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪”的閱讀方法，提高閱讀文言文的能力。
3．誦讀法
把握文言文的節(jié)奏，體會其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。
五、教學過程
1馬的世界讓學生總結(jié)帶“馬”字的成語及與馬有關(guān)的文學作品。
這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。
2解讀標題標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）
3講解背景故事這一項由學生自己完成。
4朗讀課文，解讀文本
葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發(fā)美感”
當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了�！卑凑者@樣的指導思想：
第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。
第二步一個學生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。
第三步細讀課文、疏通文意
以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流�；居蓪W生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）
新課標要求學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
第四步個別學生朗讀，學生集體評議，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學生的評議可能回涉及到這么幾點：（1）5個“也”字句的語氣（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。
第五步在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語感、語氣進行朗讀。
5精品細讀教師此時應提出提綱挈領(lǐng)的問題讓學生對文章做更深一步的理解�！白髡叩挠^點是什么？依據(jù)是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現(xiàn)出文章最實質(zhì)的內(nèi)核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。
6了解作者依據(jù)文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。
7情感延伸你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關(guān)系？
對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當?shù)剡M行鼓勵。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，
我設(shè)計這一環(huán)節(jié),一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。
8網(wǎng)絡大看臺
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，長短形式不拘。等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性，又引導學生正確合理地利用網(wǎng)絡資源，可謂一舉兩得。
《馬說》說課稿4
一、教材的地位和作用
《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二、教學目標及重點、難點的設(shè)定
根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3、明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學生對人才的認識。
了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。
三、教學方法設(shè)計
新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調(diào)動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學設(shè)計中，采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。
四、學法指導
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設(shè)計的學習活動有：
1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
五、課時安排
一課時。
六、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導入。
引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。
（二）誦讀感知：
1、聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
2、領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。
3、學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情。
4、男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。
教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學生；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學生交流的內(nèi)容強調(diào)作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。
5、細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。
讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的'感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
6、讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設(shè)計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
（三）積累提升：
1、譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。
這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角
2、交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。
解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？
3、背誦積累：
4、知識遷移：
1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了�！睘殚_頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。
2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個環(huán)節(jié)調(diào)動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。
附：板書設(shè)計
五、拓展探究
1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人？寫了些什么作品？
2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容？
3、如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人？
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
�。ㄗR別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）
�。駴]人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）
�。ㄓ胁拍艿娜耍┢湔鏌o馬也邪——其真不知馬也（嘲諷）
《馬說》說課稿5
一．說教材
1.教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《馬說》是八年級下冊第5單元第23章節(jié)內(nèi)容。在本單元中，此前學生已經(jīng)學習了《與朱元思書》《五柳先生轉(zhuǎn)》，有文言文學習的基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在語文文言文教學中和中考應試中，占據(jù)著重要地位，如“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”等經(jīng)典句是中考�？嫉目键c。
2.教育教學目標：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：
?知識與能力目標：掌握重點文言文實詞虛詞。
?過程與方法目標：了解“說”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋，通假字的用法。
?情感、態(tài)度與價值觀目標：體會作者寄托在文中的思想感情；
3.重點，難點以及確定依據(jù)：
本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點、難點
重點：通讀文章，理解文意，整體把握文章結(jié)構(gòu)；通過逐段的朗讀斷句，咬文嚼字，以點帶面，通曉段意來突出重點
難點：理解文中的�？嘉难晕奶撛~，如“策”“其”“以”；這些虛詞在文中均多次出現(xiàn)，通過類比和比較虛詞間不同的詞義，詞性，用法來突出重點。
關(guān)鍵：理解作者所要表達的深層含義，理解作者用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么
二．說教法
1.教學手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標是任課教師教育教學活動中需要重點考量的問題。基于本節(jié)語文文言文教學課的特點，擬采用“以語言傳遞信息為主的方法”講授法為主；同時，文言文的學習重在學習者去理解詞意，句意和文意，單一教師講授式下的學習效果單一，乏味，學習者不求甚解，學習效果不可控，還需要“以引導探究的方法”探究法為輔。
2.教學方法及其理論依據(jù)
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生參與程度高的學導式討論探究教學法。在學生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學知識，學習基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。
三．說學法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。
�。�1）學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發(fā)展情況）抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。生理上表少年好動，注意力易分散
（2）知識障礙上：知識掌握上，學生自七年級開始接觸到文言文的學習，原有的文言文知識儲備還不夠，現(xiàn)在這個階段正是文言文學習打基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點，許多學生出現(xiàn)知識遺忘，所以應全面系統(tǒng)的去講述；學生學習本節(jié)課的知識障礙在于個別文言文虛詞不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。
（3）動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力
最后我來具體談談這一堂課的教學過程：
四．說教學程序及設(shè)想：
（1）導入課程；由作者韓愈來引入：通過對比科舉狀元與落地秀才這兩批人，來論證包括韓愈在內(nèi)的落地秀才在失利后，往往會有上佳表現(xiàn)，在逆境中奮起，聲明遠播，載入史冊來引入課堂。把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經(jīng)驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
�。�2）目標建構(gòu)；由實例得出本課新的知識點，闡述本節(jié)課的學習目標。
�。�3）課堂講授；將馬說整篇文章切分成段，逐段分析講授；細化到段落的每一句，每一個重點實詞，虛詞；之后整體的把握作者的語境和心境。
�。�4）講解例題；在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進行概括，有利于學生的思維能力。
�。�5）能力訓練；課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。
�。�6）總結(jié)結(jié)論，強化認識；知識性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質(zhì)，數(shù)學思想方法的小結(jié)，可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)目標。
�。�7）變式延伸，進行重構(gòu)；重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。
（8）布置作業(yè)；針對學生素質(zhì)的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎(chǔ)知識，又使學有余力的學生有所提高，
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