我也會送你一輛新車說課稿

　　作為一位杰出的老師，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的我也會送你一輛新車說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、說教材

　　《“我也會送你一輛新車”》講述了一個讓人感動的故事，保羅在圣誕節(jié)前收到了哥哥送給他的禮物——一輛嶄新的轎車。小男孩讓保羅把他的新車開到家門口，目的是為了讓有殘疾的弟弟能看一眼，并告訴他自己有一天也會送給他一輛新車，這情境讓保羅感動，他與兩個男孩共同度過了一個美好的夜晚。

　　故事的敘述很有些波折，特別是對“我”心理的描述，如當(dāng)“我”初次看到小男孩時，以為小男孩時羨慕“我”的新車；邀請小男孩坐上“我”的新車后，又以為小男孩想在鄰居面前夸耀一番；最后沒想到的是，小男孩只是想讓他的腿又殘疾的弟弟相信自己：有一天哥哥也會送一輛新車給弟弟作圣誕禮物。故事動人，所講述的道理也很明了：給予是快樂的。

　　二、學(xué)情分析

　　本班14位同學(xué)，能在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上正確地讀通課文。但對于有些形近字仍會發(fā)生混淆甚至讀錯的情況。加字、漏字的情況亦有發(fā)生。故在課堂上反饋預(yù)習(xí)情況時，更要耐心地指導(dǎo)，將形近字歸歸類。其次，在說話方面存在兩極分化，有一部分學(xué)生敢于開口，說話能力較強。但也有部分學(xué)生在表達時語言的組織能力弱，表達不流暢。課堂中，對后者要給予更多的關(guān)注，可以請能力強的學(xué)生先來說，讓能力較弱的學(xué)生在不斷的模仿中，逐步提高語言的組織能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　目標(biāo)一：積累表示“看”的詞語；能照樣子填寫表示人物說話時神態(tài)的詞語。

　　本課沒有生字，但是對于形近字的比較，積累詞語這樣的訓(xùn)練，就要放在知識和技能的板塊中，作為一個訓(xùn)練地重點。

　　目標(biāo)二：正確流利地朗讀課文，了解保羅兩次都想錯了，他錯在哪里。

　　讓學(xué)生通過不斷地朗讀，讀懂課文。了解保羅的兩次誤解是本文教學(xué)的重點和難點，教師應(yīng)該在這部分的教學(xué)上，多下力氣。思考如何能把這個重點和難點深入淺出地教給大家。

　　目標(biāo)三：懂得人與人之間只有相互給予才是快樂的。

　　以上制定的教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進。讀懂了課文，才能了解保羅兩次想錯的原因，從而理解“相互給予才是快樂的”這個道理。

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的，而不是給學(xué)生講書的�！睂W(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達到自我消化與吸收。然而，貫穿課堂教學(xué)的讀又不是簡單地機械性重復(fù)，這樣，學(xué)生必然會讀得索然無味。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)的不同，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)、多樣的方式，有目的地進行朗讀，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中感悟語言，在讀中練習(xí)說話。

　　本課的教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，能了解保羅兩次誤解小男孩，他錯在哪里，從語言文字中感受到“相互給予才是快樂的”。故在設(shè)計本課的教學(xué)中，我主要通過保羅對小男孩的兩次誤解作為抓手，來重點展開教學(xué)，通過讀讀、說說、做做，讓學(xué)生最終感悟到“相互給予才是快樂的”。

　　（一）課前預(yù)習(xí)、讀通課文

　　本課安排在最后一個單元，沒有生字，且難度不大。大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就能讀通課文，在教學(xué)時，可以抽些基礎(chǔ)較落后的同學(xué)來讀書，讓其他學(xué)生認真聽，遇到讀錯的地方集中進行指正。讓兩個層次的孩子能夠共諧發(fā)展。

　　（二）讀做結(jié)合、感悟語言

　　在研讀課文的板塊，先讓學(xué)生帶著問題，靜下心來讀文章，讀讀畫畫；然后教師抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；最后再通過串讀文章，讓學(xué)生帶著自己的理解去讀。不同層次的朗讀，讓學(xué)生對文章的語言有了更加深刻的認識。

　�。ㄈ�）讀中積累

　　語文的核心是語言。在語文學(xué)科的工具性、思想性和綜合性中，工具性是最根本的。說話是語文教學(xué)中一個不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。那學(xué)生規(guī)范的語言從何而來？無疑教師在鉆研教材的同時，應(yīng)善于去尋找到每個文本語言訓(xùn)練點。讓學(xué)生能在教師有意識地引導(dǎo)下，通過反復(fù)朗讀，來學(xué)習(xí)運用語言的方法。比如：本文中所出現(xiàn)的“讀句子，說說下列句子中帶點詞語的作用，照樣子在括號里填上合適的詞語”。教師就在評價學(xué)生的朗讀時，滲透提示語的重要性，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣。這樣，就為學(xué)生理解提示語的作用做了較好的鋪墊。

　　總之，閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生以足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學(xué)的“熱點”，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　五、課后反思

　　教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。本節(jié)課我是從課題入手，引出本文的三位主人公，然后再抓住本文的兩條線索進行教學(xué)，短短標(biāo)題的幾個字，我也沒有分析的很透徹，比如標(biāo)題中的那個“也”字，為什么會出現(xiàn)這個字，我在教學(xué)中沒有分析出來。

　　對于課文的文本，初讀《“我也會送你一輛新車”》，覺得這是一篇易教的文章。抓住故事的`波折，從“我”的心理描述入手，最終讓學(xué)生理解我對小男孩的兩次誤解的原因，從而明白給予是快樂的。教學(xué)時，教師往往抓住了文章的人文性，進行教學(xué)，但是學(xué)生一節(jié)課下來的收獲卻很小。本節(jié)課沒有生字詞，我試圖抓住這節(jié)課的一個知識技能訓(xùn)練點，進行訓(xùn)練。本文主要以人物的對話入手，我抓住了文章的關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，學(xué)生通過朗讀，感受到提示語的重要性，然后再結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計一些提示語的填空，對學(xué)生進行這一技能的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的同時，學(xué)生又深刻地理解文中人物的對話、表情，從而更深入地理解文章。

　　但在訓(xùn)練的同時，我忽視了一個問題，大量的提示語填空是能較好的幫助學(xué)生理解課文，但卻局限了學(xué)生的思維，他只會向你給出的方向去想，所以在以后的教學(xué)中我會更多的留出空間給學(xué)生，讓他們有更多的想象空間。

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