《唯一的聽眾》說課稿12篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《唯一的聽眾》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唯一的聽眾》說課稿1
一、說教材
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)入
課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁�！氛垖W(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力
(二)學(xué)習(xí)課文1和14自然段
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)。一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機(jī)地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實(shí)身份，那我又會如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習(xí)
1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
（六）板書設(shè)計(jì)
唯一的聽眾音樂白癡————→真正的小提琴手老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心我：自信 + 勤奮 刻苦
《唯一的聽眾》說課稿2
【說教材】
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
【說教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
２、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
３、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【說教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入
�。�、課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁�！氛垖W(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。二、學(xué)習(xí)課文１和１４自然段
１、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問去文中尋找答案。三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
�。�、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：
接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機(jī)地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報(bào)第８小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
�。病⒁雒妹眠@一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實(shí)身份，那我又會如何？從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
�。�、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。四、拓展練習(xí)
�。�、你學(xué)完課文之后，我想對老人說＿＿＿＿＿＿＿＿，我還想對小提琴手說＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我最想對自己說＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。�、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？五、小練筆
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
【板書設(shè)計(jì)】
唯一的聽眾音樂白癡————→真正的小提琴手老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心我：自信＋勤奮刻苦
《唯一的聽眾》說課稿3
說教材：
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
說教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會聯(lián)系語境理解相關(guān)詞語：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
2、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
說教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、課題質(zhì)疑，整體感知
1、學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問？
2、默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)來概括。
二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪
1、讀文找一找當(dāng)時我心情的語句（沮喪）因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評價我的，出示開頭幾句話，練習(xí)朗讀，抓住“簡直一一個白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個詞，讀出我當(dāng)時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。
1、我通過引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對學(xué)琴的熱愛
2、讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。
3、接著小組討論，老太太說這些話的用意。我估計(jì)學(xué)生只能淺顯地說出老太太話里表面的意思，所以，我進(jìn)行點(diǎn)撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心
4、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。（板書：鼓勵、贊美）
5、與第一小節(jié)前后對照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。
四、補(bǔ)白想象，為唯一的聽眾而感動。
1、先是語言引出妹妹的話，朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。
2、讓學(xué)生補(bǔ)白想象我聽了妹妹說的真相我會怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨(dú)享幽靜。
3、創(chuàng)設(shè)情情景，讓學(xué)生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感激的話想要對老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲，讓學(xué)生邊聽邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后，讓學(xué)生說說你從悠揚(yáng)的樂曲中聽出了什么？此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進(jìn)一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂老前輩表達(dá)了自己會克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。
4、最后，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
5、引讀最后一段，聯(lián)系全文思考：為什么我每次演奏時都會不由得想起那位“耳聾”的老人？
五、推敲課題，學(xué)習(xí)引號的用法
1、教師根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，推敲課題，為什么以“唯一的聽眾”為題？
2、找出第一自然段和最后一自然段的引號，說說在文中的作用是什么？有什么特殊的含義。
《唯一的聽眾》說課稿4
一、說教材
1.教材分析
冀教版小學(xué)教材是新課改后的新教材，具有更強(qiáng)的可讀性和趣味性。 《唯一的聽眾》是五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”，在《惟一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂�！蹦切┟烂畹囊魳吩谇傧疑暇従徚魈手錆M了整個林子，充滿了整個心靈。
本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2.教學(xué)目標(biāo)
基于以上對教材內(nèi)容的分析，預(yù)習(xí)課中也已掃清字詞障礙，我現(xiàn)在針對第二課時的教學(xué)內(nèi)容，從從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)
(1)有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
(2)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(3)明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、說學(xué)情
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力�；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
三、說教學(xué)方法
1.說教法：重點(diǎn)抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
2.說學(xué)法：主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
四、說教學(xué)過程
1.談話解題，激情導(dǎo)入
同學(xué)們，今天有這么多老師來當(dāng)我們的聽眾，(相機(jī)板書聽眾)是不是一件非常幸福的事情?我們要不要好好表現(xiàn)?
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機(jī)板書：11唯一的)
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
2.初讀課文，整體感知
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)
3.品讀課文，合作探究
(1)師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價?
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
(2)分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題
默讀課文，畫出老人的語言。看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么?為什么這樣說?對作者產(chǎn)生了什么作用?
(3)全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第一次對話：她說了什么?她是在什么情況下說的?理解溜走。老人真的 “耳朵聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?“我”聽了這樣的話，心理有什么變化?
第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。
第三次對話：她又說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?我為什么常常忘記她是耳朵聽不見?
(4)作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受
多媒體出示描寫眼神的三句話
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“ ”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
(5)分角色朗讀9、10自然段。
(6)配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?
板書：真誠無私 敬佩感激
板書設(shè)計(jì):
唯一的聽眾
真誠無私
老教授 我
敬佩感激
《唯一的聽眾》說課稿5
一、說教材
本課是六年級上冊第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞美與丑這一主題，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。通過講述我一位音樂白癡在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。
二、說教學(xué)設(shè)想
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，因此我力爭立足于學(xué)生，著手于教材，聯(lián)系廣闊的生活，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究。我首先由課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習(xí)，既幫助學(xué)生深入理解課文，又促使學(xué)生動情、動心去學(xué)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)其想象能力，可謂一舉多得，實(shí)現(xiàn)知識與能力，目標(biāo)與方法、情感與態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
三、設(shè)計(jì)理念
新課程理念要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。六年級學(xué)生重點(diǎn)要致力于綜合性學(xué)習(xí)活動，要進(jìn)一步組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒄n文的思路，了解課文內(nèi)容，通過品讀理解語言，體會人物
美好的情感，明白文章告訴人們的道理：默默的關(guān)注、真誠的幫助，持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心，也鼓勵學(xué)生只要有信心有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
2、課文生字詞的選擇與學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在自讀課文時解決，繼續(xù)
培養(yǎng)學(xué)生閱讀的綜合能力，瀏覽、精讀、跳讀、朗讀等能力的訓(xùn)練應(yīng)在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中得到鍛煉。鼓勵學(xué)生充分交流自己讀書心得與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會領(lǐng)悟文章語言優(yōu)美，描寫生動構(gòu)思
獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，通過體味語言感受學(xué)習(xí)作者通過對人物語言、神態(tài)細(xì)膩的刻化以反映其美好心靈的寫作手法。
教學(xué)構(gòu)想：
文章很美，美的語言，美的情境，美的人物，美的情節(jié)美與驚喜充斥于字里行間，特別是那戛然而止，語音繞梁的結(jié)尾，在給人美的享受之余，帶來對人物美好心靈的敬佩、贊服和關(guān)于做人與人生態(tài)度的多重啟迪。
教學(xué)本文，教師不應(yīng)以過多地自我理解，激情訴說、瑣碎的講解來牽引學(xué)生，針對六年級學(xué)生的能力現(xiàn)狀，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特感知，將閱讀空間與時間，表達(dá)的權(quán)利充分放手交給學(xué)生。而教師則要成為學(xué)生真誠的閱讀伙伴，努力做到三點(diǎn)：1、真誠交流：與學(xué)生一起交流獨(dú)特理解,分享閱讀心得；2、有效組織：組織學(xué)生有序自信的開展交流使更多地學(xué)生暢抒己見；3、適時點(diǎn)撥：適時點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生升華對人物美好情感的理解。
教學(xué)思路提倡簡約，緊扣美這一主題。教學(xué)設(shè)想如下：
初讀感知美：(整體感知，了解大意，用美組詞形容文中人、事、物)→→→自讀體會美：（圍繞美的心靈創(chuàng)造美的奇跡這一提煉的重點(diǎn)，尋覓感動自己的句段深入理解品味）→→→交流分享美：（交流賞析重點(diǎn)的句段，品味朗讀，升華對人物美好心靈認(rèn)識和理解），→→→拓展升華美：（引導(dǎo)學(xué)生對文章寫作思路進(jìn)行重組，選擇想象老人每次的心理活動、假想初遇老人就告知自己是音樂學(xué)院的教授文章的發(fā)展等話題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展交流探究。來領(lǐng)悟作者構(gòu)思之美）。
《唯一的聽眾》說課稿6
一、說教材：
1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對年輕一代的呵護(hù)。
文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標(biāo)如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、說學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力�；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
三、說教法：
2重點(diǎn)抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
四、說學(xué)法：
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
五、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�(dǎo)入新課
1播放小提琴曲《月光》。
同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書：聽眾）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸床腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都得益于他的那位——唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2齊讀課題，提問：“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”做了什么事情？
�。ǘ⒊踝x課文
1那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
�。ê煤玫刈x讀課文。）
2下面就請同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
3現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？
�。�1）“唯一的聽眾”是指誰？相機(jī)板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：（）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”做了什么事情？
明確：鼓勵“我”，幫“我”樹立信心。
�。ㄈ⒒鹧劢鹁�
1、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之前拉小提琴時的表示動作、心理的詞語。（男生）（沮喪、躡手躡腳、臉頓時燒起來、抱歉、溜走）
讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學(xué)子？
3 2、請你找一找文中“我”在遇到老婦人之后拉小提琴時發(fā)生變化的詞語。（女生）（無法割舍熟練）
透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？
�。ㄋ模⒀凶x老婦人詩一般的語言
1、我們怎樣學(xué)習(xí)寫人的文章？
2學(xué)生默讀，從文中找出描寫人物語言的句子。
�。�1）老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒�！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
�。�2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
�。�3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
�。�4）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
3、分析句子
�。�1）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）
明確：老人聽出“我”拉得并不好，也發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。
�。�2）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。（“我”為什么會忘記她是一個聾子呢？）
明確：在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。
(五) 、研讀老婦人平靜的眼神
1、我們經(jīng)常說眼睛是心靈的窗戶，請大家在文中找找，描寫老婦人眼神的句子。
�。�1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
（2）她一直很平靜地望著我。
�。�3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水????
2、思考：為什么老人的眼神總是平靜地望著我，而且像“深深”的潭水呢？由此你體會到了什么？
4這是平靜的眼神，更是（慈祥、鼓勵、關(guān)愛）的眼神。
3、此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當(dāng)時的心理活動。
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說????
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說????
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說????
(六) 、回顧內(nèi)容，思考問題
1、文中的“唯一的聽眾”指的是誰？
2、為什么稱她為“唯一”的聽眾呢？
“唯一的聽眾”——
老婦人（老教授）
這個“唯一”表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。
表達(dá)了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私的幫助，使我樹立了信心，刻苦練習(xí)，最終獲得成功。
（七）、總結(jié)
做一個傾聽者！
不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！
愿感恩和付出同時在我們身上體現(xiàn)！
六、說預(yù)期效果：
1、第一個目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
2、第二個目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。
《唯一的聽眾》說課稿7
一、說教材
本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由于沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成千上百的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
本文有兩條線索，一條是我的心理、行動的變化；另一條是老婦人的語言變化。全文圍繞著兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。
根據(jù)這些特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確認(rèn)讀本課生字、新詞。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。
三、說教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。
四、說教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。
五、說教法
本課以讀為主、以讀代講、以讀促悟。
六、說學(xué)法
與教法相適應(yīng)，本課我采用了讀一讀——品一品——想一想——說一說的學(xué)習(xí)方法，在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。
七、說教學(xué)過程
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一欣賞音樂，導(dǎo)入新課。二初讀課文，理清脈絡(luò)。三交流感悟，研讀課文。四總結(jié)課文，情感升華。五搭建平臺，語言實(shí)踐。）
第一個環(huán)節(jié)：欣賞音樂，導(dǎo)入新課。
首先，播放《月光奏鳴曲》
接著老師告訴學(xué)生：這首曲子的作者就是本課的主人公，曾經(jīng)他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是據(jù)桌腿的聲音，當(dāng)時他感到十分的沮喪和恢心，后來他終于成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾，同時教師板書課題。（板書）
學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑：“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么？
（用音樂導(dǎo)入，讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受。讀題、解題、質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、指名讀課文，
2、自由讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。
3、理清文章的兩條線索。
（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、概括能力、語言表達(dá)能力，從而使學(xué)生整體的把握了課文的主要內(nèi)容。）
第三個環(huán)節(jié)：交流感悟，研讀課文。
1、品詞析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）
�、佟笆俏掖驍_了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒�！�
�、凇拔也孪肽阋欢ɡ姆浅：茫豢上业亩涿@了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
�、邸耙苍S我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”
老師出示中心問題，學(xué)生邊讀邊思考：老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？她是一個怎樣的人？（這里采用了以讀為主，以讀代講，同時抓住了文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人是在鼓勵我要持之以恒的練琴，從而感悟老夫人的高尚品格。）
集體交流后，提煉板書（老教授真誠無私）
讀說結(jié)合，體會我的變化。（出示小黑板）
�、佟拔夷茏瞿愕穆牨妴�？”我被這位老人是一般的語言打動了。
�、凇罢娌诲e。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”……我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
�、邸啊y以置信……”“……大吃一驚……”
學(xué)生品讀交流：“我發(fā)生了哪些變化？”
�。康脑谟谝宰x促悟，使學(xué)生成為讀書的主人，主動的讀，自覺的讀。）
由這些變化反應(yīng)出小提琴手對老教授的：敬佩感激之情。教師相機(jī)板書。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既突出了本課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)課文，情感升華。
愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具有感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進(jìn)，獲得事業(yè)的成功。所以我們要懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關(guān)愛。（目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。）
第五個環(huán)節(jié)：搭建平臺，語言實(shí)踐。
讓學(xué)生把讀這個故事的感受寫下來，互相交流。（這種課內(nèi)外結(jié)合開展的語言實(shí)踐活動，也暗示給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語文的方法。）
《唯一的聽眾》說課稿8
說教材：
1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對年輕一代的呵護(hù)。
文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標(biāo)如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
說學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力�；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的`話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
說教法：
重點(diǎn)抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
說學(xué)法：
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
說教學(xué)過程：
一、談話解題，激情導(dǎo)入
同學(xué)們，今天有這么多老師來當(dāng)我們的聽眾，（相機(jī)板書聽眾）是不是一件非常幸福的事情？我們要不要好好表現(xiàn)？
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機(jī)板書：11唯一的）
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
二、初讀課文，整體感知
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容）
三、品讀課文，合作探究
1、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
2、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題
默讀課文，畫出老人的語言�？匆豢矗先嗽谑裁辞闆r下，對作者說了什么？為什么這樣說？對作者產(chǎn)生了什么作用？
3、全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第一次對話：她說了什么？她是在什么情況下說的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話，心理有什么變化？
第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。
第三次對話：她又說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？我為什么常常忘記她聾了？
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受
多媒體出示描寫眼神的三句話
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？
板書：真誠無私 敬佩感激
四、拓展延伸，情感升華
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
2、當(dāng)堂檢測：
�。�1）（）的老教授 （）的小提琴手
�。�2）我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。
3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。
說預(yù)期效果：
1、第一個目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
2、第二個目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。
《唯一的聽眾》說課稿9
一、說教材
文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷，真誠的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
二、說學(xué)生
《唯一的聽眾》的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學(xué)生的難點(diǎn)，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。
三、說教學(xué)目標(biāo)
第三組教材的總的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人風(fēng)尚。二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本課的內(nèi)容特點(diǎn)，我確定了以下兩個教學(xué)目標(biāo)。
1．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。
2．學(xué)習(xí)作者通過語言、行為及神態(tài)描寫刻畫人物及表達(dá)感情的方法。
四、說教學(xué)模式
本學(xué)期，六年級繼續(xù)采用單元主題閱讀教學(xué)模式。在本單元中，這是第二篇精讀課文，和第一篇精讀課文《窮人》一樣，我繼續(xù)把它設(shè)計(jì)為精讀引領(lǐng)課，采取以文帶文的形式來學(xué)習(xí)。通過精讀本課，實(shí)現(xiàn)對所帶文章《遲到》的學(xué)習(xí)。
五、說教學(xué)方法
本節(jié)課中老師和學(xué)生主要采用朗讀法和圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)生。在預(yù)習(xí)課文階段，主要是讓學(xué)生自讀課文了解課文主要內(nèi)容；在詳學(xué)課文階段，讓學(xué)生默讀課文，劃出老人表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀，寫寫下自己的理解；品讀環(huán)節(jié)，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀重點(diǎn)句子，然后談?wù)勛约旱睦斫�；在學(xué)習(xí)寫作方法環(huán)節(jié)，采用討論交流法，讓學(xué)生自己總結(jié)寫方法；在帶文環(huán)節(jié)，繼續(xù)讓學(xué)生通過默讀、朗讀達(dá)到對文章的理解和寫作文方法的學(xué)習(xí)。
六、說教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過播放小提琴曲子，吸引學(xué)生的注意力，引入對本課的學(xué)習(xí)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課，分以下步來完成
1、初步感知課文
�。�1）導(dǎo)入新課，結(jié)合學(xué)生的前邊的初讀課文，再次閱讀第一段和最后一段，讓學(xué)生先初步了解文章的主要內(nèi)容。并且認(rèn)識到我的變化和一位老人有很大的關(guān)系。
2、詳學(xué)課文，初步感受感受老人的愛護(hù)、鼓勵，針對第一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在初步了解了課文的主要內(nèi)容后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，先讓學(xué)生找到有關(guān)老人表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀，并想想從教授的表現(xiàn)中你感受到了什么？讓學(xué)生初步理解老人對我的愛護(hù)和鼓勵。
3、品讀精彩段落，感受愛護(hù)、鼓勵，深入感受老人的愛護(hù)、鼓勵，也是針對第一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
學(xué)生找到有關(guān)老人表現(xiàn)的句子后，用多媒體出示相關(guān)的句子，讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出老人對“我”自尊心的愛護(hù)、對我的深深地鼓勵，在讀的過程中，老師注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過有感情的朗讀，讓學(xué)生感受到老人的愛護(hù)和鼓勵。
4、學(xué)習(xí)我前后變化的內(nèi)容，再次感受愛護(hù)、鼓勵，也是針對第一個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
學(xué)生感受到老人的鼓勵后，再讓學(xué)生讀相關(guān)段落，找出我發(fā)生變化的句子，再反復(fù)讀，想一想，我發(fā)生變化的原因，加深對老人愛護(hù)、鼓勵的理解。
5、總結(jié)寫作方法，針對第二個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
�。�1）通過以上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想一想她是一位什么樣的人？然后想一想作者是如何表現(xiàn)出老教授的特點(diǎn)和對我的鼓勵之情的。
（2）然后，學(xué)生再思考作者通過寫什么表現(xiàn)出人物的美好情感和特點(diǎn)的，總結(jié)寫作方法。在這一環(huán)節(jié)中，我把有關(guān)于老教授的描寫給學(xué)生出示出來，啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)寫作方法。
6、拓展閱讀，
學(xué)習(xí)完課文后，帶文學(xué)習(xí)六年級上冊《語文主題學(xué)習(xí)》叢書3的《遲到》。帶文中，主要是讓學(xué)生把在《唯一的聽眾》學(xué)到的知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)新的文章中去，做到遷移運(yùn)用，當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂用，也起到加深和強(qiáng)化的作用。根據(jù)這一目標(biāo)，我安排學(xué)生先默讀文章，找出相關(guān)句子，再反復(fù)讀這些句子，然后總結(jié)寫作方法，其實(shí)，課下學(xué)生早就預(yù)習(xí)了，所以在開始的默讀環(huán)節(jié)，學(xué)生做得很快，直接就劃句子了。
（三）說作業(yè)設(shè)計(jì)
根據(jù)本課的第一個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下兩個作業(yè)，抄寫相關(guān)的句子，體會激勵、愛護(hù)之情，并且學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫來表達(dá)感情和表現(xiàn)人物的寫作方法。
�。ㄋ模┱f板書
板書一開始是為了幫助學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，然后在品讀文章環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生感受教授的美好品質(zhì)，在學(xué)習(xí)寫作方法環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本文的主要寫作方法。
唯一的聽眾
我：白癡優(yōu)秀琴手
愛護(hù)鼓勵
老人（教授）
三、說感受
在本堂課中，我感覺教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，但是還有很多問題，一是教學(xué)情境創(chuàng)造的不好，還不利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，特別是在品讀精彩內(nèi)容部分，只是讓學(xué)生反復(fù)的讀了，沒有創(chuàng)造出讓學(xué)生感受老教授美好情感的情境，不利于學(xué)生真正深入理解文本。二是，課堂氣氛比較沉悶，沒有很好的調(diào)動起學(xué)生的積極性，沒有創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)意境。三是，學(xué)生的朗讀比較單一，多數(shù)運(yùn)用的齊讀，而學(xué)生個人精彩的朗讀很少，由于學(xué)生不太積極，所以也沒有設(shè)計(jì)太多學(xué)生個人精讀的環(huán)節(jié)，再加上個人讀誦水平有限，范讀設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也很少。
《唯一的聽眾》說課稿10
一、教材分析
1、課文簡說。
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”優(yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì)，學(xué)會祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。
本文在寫作上也很有特點(diǎn)，開頭設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料；外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
2、詞句解析。
（1）對句子的理解。
聯(lián)系上下文，說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解。
要求：讀懂句子，找到句子中的關(guān)鍵詞，再聯(lián)系上下文體會詞語、句子的含義。
�、傥乙恢闭洳刂@個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚�！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。
�、谖乙恢闭洳刂@個秘密，珍藏著一位老人的美好心靈�！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指“我”已經(jīng)知道了真相————老人不是聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授，曾經(jīng)的樂團(tuán)首席小提琴手，但是“我”沒有告訴老人。
（2）對詞語的理解。
沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時爸爸和妹妹說我在“鋸桌腿”，使我對在家中拉琴失去信心，有點(diǎn)灰心失望。
詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。文中指“我”把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜，“我”對自己的憤恨，自己罵自己。
懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽不到父親妹妹的評論，但對自己又把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜而感到心里別扭，煩惱苦惱。
幽靜：是指一個地方十分安靜，寧靜。文中指林子非常安靜，寧靜。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據(jù)一定的提示，運(yùn)用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會感悟。課文中出現(xiàn)的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結(jié)合具體語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生理解體會，兩次出現(xiàn)的“秘密”指的是同一內(nèi)容嗎？需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會同一詞語所包含的不同意思。
文章有兩條線索：一是老婦人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑理解、適時的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
平時的教學(xué)中往往會感受到學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際、創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達(dá)到語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價值滲透到學(xué)生心靈深處。
三、教學(xué)目標(biāo)
在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及班級學(xué)生實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：預(yù)習(xí)中自學(xué)生字新詞。能在語言環(huán)境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。
五年級的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。根據(jù)目前學(xué)生已具備的課前預(yù)習(xí)能力，學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，對于一些易錯易混淆的字以及一些重點(diǎn)詞語需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解體會。
目標(biāo)二：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動。
五年級的第一、第二單元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)就是默讀課文，逐步提高速度，學(xué)生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應(yīng)在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化，鞏固提高。抓住重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解、適時的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
目標(biāo)三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠、無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關(guān)愛；同時通過對“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。
朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生移情思考，學(xué)生會對文章產(chǎn)生豐富的想象，會很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。文章寫了很多“我”的心理活動，但對于老人的描寫很少，這時結(jié)合學(xué)習(xí)需求多種形式的朗讀可以幫助學(xué)生想象老人當(dāng)時可能的想法，從而體悟它美好的心靈。
本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性發(fā)的復(fù)述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗(yàn)課文中的情境和人物的情感。在學(xué)生已基本上能走進(jìn)文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時利用教材后的“說寫雙通道”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述課文，不失為一次有效的訓(xùn)練。
目標(biāo)四：運(yùn)用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問題，并能運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問題。
新課程理念是要讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，就是必須要讓學(xué)生主動積極地投入到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會主動積極的思考，形成活躍有序的思維方式，主動積極地進(jìn)行言語的實(shí)踐，那就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地提出有探究價值的問題，并能運(yùn)用一系列的方法去解決問題。
五年級的學(xué)生初步具有了質(zhì)疑的能力，但是由于受知識經(jīng)驗(yàn)的制約，有時提出的問題往往抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在教學(xué)中有意識的給予方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，并及時總結(jié)歸納提問的方法，這節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生從課題及抓住課文中的重點(diǎn)詞語“指點(diǎn)”、“秘密”等處提出問題，帶動全文的學(xué)習(xí)。
目標(biāo)五：說話：在自己的成長過程中誰對你影響最大，請認(rèn)真回顧一下：在什么情況下對你說了些什么？做了些什么？在他的幫助下有怎樣的變化，你對他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級里說一說。
很多學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際來設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，再從文本中走出，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價值滲透到學(xué)生心靈深處。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┮魳穼�(dǎo)入揭示課題，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。
（二）抓住人物語言、神態(tài)、行為變化，想象人物心理，感悟文章內(nèi)涵。
文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的？和我的心理、行為有什么變化？這兩個問題作牽引，貫穿整個教學(xué)過程。具體的操作步驟如下：
首先，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎(chǔ)上通過串讀來理清文章線索，其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導(dǎo)學(xué)生換位移情進(jìn)行想象說話：“現(xiàn)在如果你就是老教授的話，請聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容，說說此時你會怎么想？”接著再引導(dǎo)學(xué)生換位移情思考：“現(xiàn)在你就是“我”的話，聽了老教授的這3句話，會有什么感受？“讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。最后，引導(dǎo)學(xué)生從我的心理、行為的變化中進(jìn)一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。
�。ㄈ┳プ≌n題、文中重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，并運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問題。
出示課題后，由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出妹妹前后評價“我”的兩句話，抓住重點(diǎn)詞語“指點(diǎn)”理解并進(jìn)行質(zhì)疑，引出深入學(xué)習(xí)課文的一條主線索。
在學(xué)習(xí)體會“我”的心理及行為變化時引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“秘密”進(jìn)行質(zhì)疑，（這兩個秘密指的是同一個內(nèi)容嗎？……）來感悟我在老教授與眾不同的的激勵、鼓舞下行為的變化及內(nèi)心的感激之情。
�。ㄋ模┍M力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。
在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系，在讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心理，感悟文章內(nèi)涵。思考劃批時用默讀；理清文章線索時用串讀；換位移情走進(jìn)人物心理時用自由讀；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物內(nèi)心世界，以讀代講用引讀；增強(qiáng)氣勢、渲染氣氛用齊讀。
五、訓(xùn)練材料
1、用已經(jīng)掌握的品析語句的方法理解語句：（任選2句）
�、儆酶赣H和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。
�、谖业哪橆D時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
�、� “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”
2、想象老教授的心理活動
�、佼�(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：
�、诋�(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：
③當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：
3、老人對“我”的教育是潤物細(xì)無聲的，請連線。
老人的言行 真正的目的
“我的耳朵聾了” 鼓勵“我”
每天做聽眾 消除“我”的顧慮
“真不錯，我的心已感受到了�！� 要“我”堅(jiān)持練習(xí)
“我”的琴聲給她帶來快樂幸福 肯定“我”的進(jìn)步
4、生活故事。
在你的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》說課稿11
說教材：
本文是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級語文上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
說目標(biāo)：
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
說重難點(diǎn)：
1、運(yùn)用寫人類文章的學(xué)法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫，感受老教授的良苦用心。
說教法： 重點(diǎn)抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過教師提出的問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
說學(xué)法： 學(xué)生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
說教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？
（設(shè)計(jì)意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)課文，二是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）
二、深入課文，感受人物
（一）重點(diǎn)交流
第一次交談
1、請學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容。
2、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？
3、進(jìn)行反饋。
4、有感情的朗讀這一段。
第二次交談
1、請學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。
第三次交談：
1、請學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。
2、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認(rèn)為這樣的話有什么作用？
3、小組交流。
（二）抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。
教師相機(jī)點(diǎn)撥：
1、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
2、體會出老婦人正以自己獨(dú)特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。
3、指導(dǎo)朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一步驟的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法。）
三、角色扮演，感情升華
自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進(jìn)行表演。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)。）
四、課文學(xué)到這里你有什么收獲？
說板書設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)此板書，是為了學(xué)生能夠孤理解、掌握課文內(nèi)容及中心思想。
《唯一的聽眾》說課稿12
一、【說教材】
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老人，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
二、【說教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
２、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
�。�、了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、【說教學(xué)設(shè)計(jì)】
�。ㄒ唬�、課文的導(dǎo)入
１、課前播放小提琴獨(dú)奏《月光曲》請學(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
2、讓學(xué)生說一說文中的聽眾是誰？讓學(xué)生初步地感知課文，進(jìn)而提出了教學(xué)的重點(diǎn)：既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？這唯一的聽眾是指誰？
�。ǘ�、感知課文
在感受到作者重點(diǎn)在寫一位老人的時候，提出了作者為什么就寫這位老婦人呢？引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，從課文中去尋找答案。同學(xué)們在讀中感悟到老人對我的幫助。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生說說對這位老人的了解。通過這樣的說，我想讓學(xué)生對這位老人有一個初步的了解。進(jìn)而也對課文有了一個初步的認(rèn)識。
�。ㄈ�、研讀課文
1、在同學(xué)們對老人感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，文中的我又是怎樣的人呢？在學(xué)生初步理解了老人的為人的情況下，學(xué)生對這樣的問題沒有一問題。同學(xué)們從文中有關(guān)的句子體會到了“我是一個對自己缺乏信心的人；我也是非常喜歡拉小提琴的。”進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來。學(xué)生們很深情地用自己的朗讀表達(dá)了“我”的內(nèi)心感受。
2、對老人和我的初步了解下，我引導(dǎo)學(xué)生理解老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢！
在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我�！边@一句子，設(shè)計(jì)了二個問題：在這之前老人一定看到了什么？此時，老人的內(nèi)心可能在想什么？在學(xué)生想像的基礎(chǔ)上我要學(xué)生把剛才的用自己的語言寫下來，我想通過此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生會說，而且讓學(xué)生會寫（問題掛牌小練筆）�！罢埬阌玫谝蝗朔Q，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。”同學(xué)們很會表達(dá)：一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。
3、當(dāng)我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走時，老人叫住了我說---------當(dāng)我沒有反應(yīng)時--------當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------引導(dǎo)學(xué)生說一說老人這樣說的用意是什么呢？這時你覺得這是怎樣的一位老人？同學(xué)們對老人又有了進(jìn)一步的了解。
4、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認(rèn)為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發(fā)生了什么事？在這樣的疑問下，學(xué)生們很想讀課文，此時我結(jié)果了本節(jié)課，相信同學(xué)們會在課外去讀課文。
（四）、結(jié)束課文
老人的真情是否讓我感動，會讓我變得自信，變得勇敢嗎？
評課：
胡良珍：讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。
吳老師在整堂課中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主讀書、質(zhì)疑、討論等形式，體會了課文的思想內(nèi)容。
一、抓中心詞質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生興趣。
思源于疑，剛開始上課，吳老師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個質(zhì)疑問難的舞臺，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動位置，變得積極主動，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
二、抓重點(diǎn)句反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。
文中老人對作者鼓勵的三個句子，表現(xiàn)了老人的慈愛和善良，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中，吳老師先讓學(xué)生找出這三個句子，然后讓學(xué)生自讀感悟老人的高尚品質(zhì)，然后通過師生合作、生生合作等方式，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，促使學(xué)生感知了語言之精妙，洞察了語言之精髓，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。
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