生命的藥方說課稿5篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的生命的藥方說課稿，希望對大家有所幫助。
生命的藥方說課稿1
說教材：《生命的藥方》是人教版四年級下冊的一篇選學(xué)課文。第一次拿到文本，細細地閱讀，文章處處流淌的友愛深深地感動著我，十歲的德諾感染愛滋病，艾迪從未放棄，為他熬湯藥、找醫(yī)生、贈球鞋、玩死亡游戲，艾迪的一言一行是一種摯愛。德諾和艾迪的友情是平凡的，更是偉大的。
說思路：如何在一節(jié)課的時間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線。我定位于情感欣賞課，實施板塊教學(xué)，讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑、感悟、體悟，激發(fā)情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強調(diào)人文的同時落實語文工具性。
說目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文。抓重點詞“藥方”輻射全文，體會“生命的藥方”的含義。
2、品味重點詞句，感受人物言行中蘊含的珍貴友情。
說教法
1．緊扣題目，抓住線索。
首先我抓住課題——《生命的藥方》，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，梳理問題:什么是生命的藥方？（誰生的是什么病?誰開的又是什么藥方?）用課題這根“發(fā)”而動全文這個“身”。然后，整體感知，實施板塊教學(xué)。
2．板塊教學(xué)，逐步提升
�。�1）研讀第一句。讓學(xué)生體悟愛滋病的可怕，感悟德諾的孤獨，感受艾迪與德諾的友情。這是教學(xué)的切入點，是基調(diào)。也就是解決了“誰生了什么病”的問題。
（2）研讀1-5節(jié)。同學(xué)們好好讀讀課文1-5節(jié)，面對身患絕癥的德諾，面對心靈極其孤獨的德諾，艾迪究竟做了什么,說了什么？把最感動你的地方圈一圈、劃一劃、讀一讀？通過艾迪的言行,感悟艾迪給予德諾的友情、快樂……。即解決“誰開了什么藥方”的問題。
（3）學(xué)習(xí)6-9節(jié)。感悟德諾母親的話，體會生命的藥方，加強文本拓展，“愛滋病人的內(nèi)心獨白”，我想拓展的目的，正是文章不僅僅要告訴我們艾迪關(guān)愛德諾，更是要我們關(guān)愛所有的愛滋病人，關(guān)愛我們生活中那些需要幫助的人的目的。也是“生命的藥方”的真正意義所在。
說學(xué)法
1．突出學(xué)生自悟。
在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、想象、說說等學(xué)習(xí)方法，更多的是讓學(xué)生自己說。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。
2．落實語文工具性。
�。�1）關(guān)注學(xué)生語言的感悟。教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生從具體的字詞中感悟，如“全都躲著、興奮不已、悄悄地、緊緊地”等，語文學(xué)習(xí)一定要落實到具體的文字中去，在這樣的基礎(chǔ)上感悟，才能體現(xiàn)語文的本色。
�。�2）關(guān)注文本補白。教學(xué)中設(shè)計巧設(shè)了艾迪面對德諾極其孤獨是所說的話，艾迪會怎么說，引領(lǐng)學(xué)生進一步挖掘文本，深入感悟。
�。�3）關(guān)注思維的過程。我以為語文學(xué)習(xí)最好是歸納法，要讓學(xué)生思維動起來，語言是思維的外殼。如“這么多游戲為什么偏偏選擇玩死亡游戲”“艾迪究竟找到了藥方嗎”你從哪些詞句中感悟出來的。
�。�4）加強朗讀訓(xùn)練。關(guān)注學(xué)生個別和集體的朗讀。
（5）注重成果的積累。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積累的過程，每個板塊教學(xué)后，我都能有意識的小結(jié)，在小結(jié)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，由于課時可內(nèi)容的關(guān)系，文中許多感人肺腑的語句，如那些寫景的句子，艾迪的夢等等，我考慮學(xué)生能體會到就學(xué)，不能發(fā)現(xiàn)只能舍棄，不舍不得。具體實施中還存在許多問題，這是個人能力的欠缺，希望得到各位專家和同行的指點。
生命的藥方說課稿2
一、說教材及本堂課所要達成的目標(biāo)、重點及難點
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護,有了這份不離不棄，才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。
通過學(xué)文，達成以下目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。理解“生命的藥方”的真正含義。
感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。
二、說意圖
如何在一節(jié)課的時間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢？面面俱到的作法可能會顧此失彼吧，簡約有效的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能在本堂課中有所得，便是我這堂課的教學(xué)中力求達成的。這是一篇人文性較強的課文，因此，對于文章主旨的解讀，這份感悟孩子們是會有的，只是這份感悟因人而議，多些或少些、深入些或膚淺些吧。如何通過文本的細讀，把孩子們的這份感悟?qū)蛏钊�，追求有沖突的課堂是我本堂課的教法體現(xiàn)。我認(rèn)為，課堂中，學(xué)生的思維都能積極地被一次次喚醒，這樣的閱讀教學(xué)才能讓孩子們真正有所收獲吧。同時，力爭在強調(diào)人文性的同時落實語文的工具性。
三、說設(shè)計
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、板書：藥方 孩子們，什么時候，我們需要藥方？
2、板書：生命的 讀到這樣的一個題目，你有什么疑問嗎？
【設(shè)計意圖：對于這些問題，不做深入的理解，在之后的教學(xué)中涉及，在此，只是引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，激發(fā)想讀的興趣�！�
二、初讀感知
1、帶著這些疑問，就讓我們一起走進課文，希望通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能帶走你心中的疑問，還能給你留下更多的思考。
【設(shè)計意圖：對于整堂課的學(xué)習(xí)方向作出指引�！�
2、（打開課本）通過預(yù)習(xí)，我相信你們一定能正確、流利地朗讀這個故事了。但是，孩子們，我想告訴大家，當(dāng)老師讀完這個故事時，內(nèi)心很不平靜，有許多的感受就變成了一個個詞語在我的心中一一閃現(xiàn)。接下來，我想請大家默讀這個故事，等會，你們也用一個或幾個詞語來描述一下你的感受，好嗎？看看我們是不是心有靈犀？（美麗溫暖 心酸 感動……）
3、孩子們，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。如果我們的每一次閱讀都能擁有自己的一些想法，這是多么令人快樂的事啊。
【設(shè)計意圖：注重、珍視孩子們的閱讀體驗，讓孩子們明白閱讀需要心靈的共鳴，每一次閱讀都應(yīng)該擁有自己獨特的思考，提高孩子的語言表達能力�！�
4、我想，此時，這兩個名字，你們一定不會陌生！板書：德諾 艾迪
讀著這兩個名字，你是否可以告訴我課文主要講了發(fā)生在他倆之間的一件什么事嗎？（德諾得了艾滋病，艾迪為他尋找藥方。）
【設(shè)計意圖：有了前面的閱讀體驗，再接觸這兩個名字時，孩子們一定有話可說，也為孩子們概括課文大意做了一個有效鋪墊。用人名將故事情節(jié)串聯(lián)，整體感知課文大意，水到渠成�！�
生命的藥方說課稿3
一、 教材分析：
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。
二、 設(shè)計理念
1．體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課力求從學(xué)生的主體性出發(fā)，以“情”為基礎(chǔ)，以“讀、悟”為訓(xùn)練主線，以“質(zhì)疑”為切入口，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。如讀題后圍繞課題質(zhì)疑，帶著問題去初讀課文。然后，讓學(xué)生讀德諾媽媽的話，再次質(zhì)疑，研讀課文。學(xué)生自己提出問題，在老師的指點下自己讀文解決，這樣，學(xué)生的主體性就得到了體現(xiàn)。
2．堅持以讀為本的語文教學(xué)，以讀激情，以讀求悟，以讀促寫�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)重視朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感�！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。
3．重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。本課的學(xué)習(xí)活動主要是通過學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。
三、 教學(xué)目標(biāo)
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢于與命運抗?fàn)帯?/p>
３、深入地理解課題的涵義，以德諾媽媽的話為突破口，體會偉大、無私的友情帶給他人的力量。
四、 課前準(zhǔn)備
�。�、課前搜集艾滋病的資料。
２、課件。
五、 預(yù)設(shè)流程：
課前談話:
1、師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎？有個病人去醫(yī)院看病，那天來醫(yī)院看病的病人比較多。終于輪到這個病人就診了，當(dāng)他告訴醫(yī)生他患了什么病的時候，令人意想不到的事情發(fā)生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫(yī)院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個字，你知道是哪三個字嗎？（板書：艾滋�。┌滩【烤故且环N什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對艾滋病的認(rèn)識）師談艾滋病的傳染特性（只通過血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會被傳染的。）
2、師：聽完這個故事，你有什么想說的？
【設(shè)計意圖：課前講小故事，目的是使學(xué)生明白人們對艾滋病的不了解及恐懼，為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊�！�
一、激情，情境導(dǎo)入
1、師：今天我們學(xué)的課文，里面也有一個艾滋病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。在生命的最后一段時間里，德諾是怎樣度過的呢？讓我們一起走進課文《生命的藥方》（出示課題）
2、齊讀課題，問：當(dāng)你第一次看到這個題目時，心中產(chǎn)生過哪些疑問？
指名學(xué)生問“生命的藥方”，跟他有一樣疑問的請舉手。看來你們幾個提的`問題正是大部分同學(xué)心中想解答的問題，值得一起研究思考。我們先來解決最簡單的一個。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，整理出幾個主問題，這對學(xué)習(xí)這篇課文有一定的指導(dǎo)意義�！�
二、通讀，初次感悟
1、帶著問題初讀課文，要求：
�、僮宰x課文，把語句讀通順流利，有不認(rèn)識的字詞自學(xué)完成，也可以問老師。
②想想“生命的藥方”指的是什么？
2、檢查反饋
�、僬f說文中的“生命的藥方”指的是什么？
板書：快樂和友情
對于這個答案你滿意嗎？
3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：
課件出示：
德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地?fù)е�，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
�。�1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。
�。�2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……）
（3）師引讀：
讓我們懷著感激，懷著幸福，懷著慶幸來讀這段話。
這是德諾的媽媽悲喜交加所說的話，她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢？老辦法，請同學(xué)們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來提幾個問題。
【設(shè)計意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，整理出幾個問題來研讀課文，從中體會偉大、無私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學(xué)法的指導(dǎo)，暗示學(xué)生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開始�！�
三、順勢，感受孤獨
1、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實是孤獨呢？請同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。
2、反饋，隨機學(xué)習(xí)。
▲課件出示：第一自然段第一句話。
�、僦该x
②從哪個詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？（全都躲）
是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛苦之外，更要承受周圍人群對他的疏遠和歧視。你能同時用上“不幸”和“幸運”來談?wù)剬@句話的體會嗎？
讓我們懷著對德諾的同情，對艾迪的無比敬意來讀這個句子。
▲課件出示：
“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路�！�
�。�1）我們常說“夢由心生”，透過德諾的夢，你看到了他怎樣的內(nèi)心呢？（孤獨、害怕）那就請你讀讀那段話，把德諾孤獨的感覺讀出來好嗎？那就請你讀讀那段話，把德諾害怕的感覺讀出來好嗎？
�。�2）反復(fù)引讀：
德諾是不幸的，因為他除了要忍受病魔帶來的。
生命的藥方說課稿4
為真正落實本次活動主題要求，樹立正確的教育理念，深入課堂教學(xué)改革，進行愛的能量召喚與回歸，對自己本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計理念、意圖、思路等做如下匯報：
一、說教材
《生命的藥方》是長春版教材四年級下冊第十板塊中的第二篇課文。這個板塊的主題是——體驗真誠。課文講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個伙伴之間純真、深厚的友誼。正是有了朋友的關(guān)愛與對生命的呵護，才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點。
二、說理念
1、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生
本課力求從學(xué)生的主體性出發(fā)，以“情”為基礎(chǔ)，以“讀、悟”為訓(xùn)練主線，以“質(zhì)疑”為突破口，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多次參與到活動中來，以使學(xué)生真正走進文本，走進故事中去，體驗到作品中人物的喜怒哀樂，也體驗到能幫助一個人的快樂，潛移默化地進行思想教育。在發(fā)展語言，訓(xùn)練思維的過程中落實情感目標(biāo)。訓(xùn)練后教師給以適當(dāng)?shù)募钚栽u價，不但有利于增強學(xué)生情感體驗也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、堅持以讀為本的語文教學(xué)，以讀激情，以讀求悟�！渡乃幏健愤@篇課文，適合訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，以增強語感。本節(jié)課的出示句子感受度、理解句子后的有感情讀，教師引讀等，都是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。本節(jié)課還重點進行了默讀訓(xùn)練，默讀也是中年級的閱讀訓(xùn)練要點。這篇課文敘事性較強，人文對話少，默讀更有利于對課文的理解與思考。
3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。
本課的學(xué)習(xí)活動主要是通過學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。
三、說意圖
如何在一節(jié)課的時間里和學(xué)生分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢？面面俱到的做法可能會顧此失彼，簡約有效的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能在本節(jié)課中有所得，便是我在教學(xué)中力求達成的。這是一篇人文性很強的課文，對于文章主旨的解讀、感悟，孩子們是會有的，只是這份感悟因人而異，多些或少些，深入些或膚淺些。本節(jié)課力求通過對文本的細度，通過師生多向交流，把孩子們的這份感悟?qū)蛏钊�，將思維和情感喚醒，力爭在強調(diào)人文性的同時落實語文的工具性。
四、說設(shè)計
�。ㄒ唬┱w回顧
圖片導(dǎo)入，既承接了上節(jié)課的內(nèi)容，又創(chuàng)設(shè)了情境，以激發(fā)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ┏踝R不幸
抓住課文第一句話，初步感知到德諾的不幸，體會可怕的病魔讓德諾處于孤獨痛苦絕望恐懼中，而此時唯一延續(xù)的艾迪的友情的可貴
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讓學(xué)生畫出課文1—5自然段中感動的句子，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流到全班的多人交流，以體現(xiàn)學(xué)生的多元感知；在交流過程中有取舍地進行研讀，是本文學(xué)習(xí)的需要；教師語言的融合，則是為了加強情感熏陶。
（四）品讀升華
經(jīng)歷了友情體驗的過程，對文章結(jié)尾通過學(xué)生默讀、質(zhì)疑，教師的點撥，反復(fù)品讀、思維擴展等方式，分散難點，層層深入，最終達到真正理解課題含義的目的。
由于本人水平有限，對個人認(rèn)識上出現(xiàn)的誤區(qū)和教學(xué)中存在的問題，希望在座的專家和同行們能給以批評和指正，以利于更好地改進教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。在此深表感謝！
生命的藥方說課稿5
一、說教材
《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫(yī)生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現(xiàn)了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護,才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。
二、說意圖
如何在一節(jié)課的時間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢?我想走的主要還是情感路線，實施板塊教學(xué)，讓學(xué)生感悟、品讀，激發(fā)情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強調(diào)人文的同時落實語文工具性。
三、說設(shè)計
(一)初識不幸
簡介***(認(rèn)識到***的嚴(yán)重性，初步感知到艾迪的不幸)
整體感知(文本挺長的，設(shè)計比較開放的填空，提供給四年級學(xué)生思路，降低難度，使學(xué)生對文章內(nèi)容有整體的把握;用小標(biāo)題的形式來概括，則是想學(xué)以致用，因為十二課接觸到了小標(biāo)題)。
(二)感知孤獨(因為孤獨，更顯友情的可貴，這是情感表達、情感宣泄的基礎(chǔ)。)
▲艾迪抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥�！�
▲德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
(矛盾沖突，以求激活學(xué)生思維的目的，但只作朗讀的初步訓(xùn)練，則考慮到學(xué)生認(rèn)識的循序漸進，如果此時進行理解，那也比較空洞，是浮于表面的。)
▲德諾十歲那年因為輸血不幸染上了***，伙伴們?nèi)级阒�，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
▲這天夜里，德諾冷得值發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。
(沒有身臨其境，設(shè)計想象策略，通過現(xiàn)實與往昔的對比，感受德諾內(nèi)心的孤獨)
(三)理解友情
隨機交流
▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。
▲德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著德諾又回到家鄉(xiāng)。
▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近�！�
▲德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。
▲他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護士，看見護士們上當(dāng)?shù)臉幼�，兩個人都會忍不住地大笑。
(通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多人交流，以體現(xiàn)學(xué)生的多元感知;在交流過程中有取舍地進行研讀，是本文學(xué)習(xí)的需要;教師語言的融合，則是為了加強情感熏陶;)
▲“不，艾迪，你找到了。”“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”
(請學(xué)生談感受應(yīng)該是水到渠成，經(jīng)歷了友情體驗的過程，才能明白德諾在孤獨中，在恐懼中平靜地死去是那樣的和諧;同時，也領(lǐng)會了課題的含義，“生命的藥方”在不經(jīng)意間已顯現(xiàn)在大家的眼前。)
(四)傾訴心聲
(這是一種厚積薄發(fā)的表現(xiàn)，語言和情感得到了有機的整和。)
四、說反思
“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！币驗榻處熥陨砬楦小B(tài)度、價值觀的緣故，因為教師自身風(fēng)格的關(guān)系，在引領(lǐng)學(xué)生感受孤獨，體驗友情策略的選擇上可能存在一些問題;在具體的語言文字的訓(xùn)練上還落實得不到位;特別是選學(xué)課文該如何定位上思考得很少，于是非常膚淺……愿聆聽批評和指教，求不斷改善和提高。
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生命的藥方教學(xué)設(shè)計12-16
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生命的藥方說課設(shè)計12-16
生命的藥方作文3篇11-27
湘教版四年級上冊《生命的藥方》教案12-26
生命的奧秘說課稿11-02
生命生命說課稿(15篇)11-12