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5以內(nèi)的加法反思
在社會發(fā)展不斷提速的今天,我們的工作之一就是課堂教學,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢?下面是小編收集整理的5以內(nèi)的加法反思,歡迎大家分享。
5以內(nèi)的加法反思1
在本節(jié)課教學中,我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,以學生的探究為核心,以發(fā)展學生的思維為目的,以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,讓學生在做中學,學中用,用中學。
1、注重讓學生在生活中學數(shù)學,力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學化,自主性,情感化和趣味化。如:在鞏固應用的最后一題,讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題,激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性,豐富了學生對加法的認識,數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,變老師講學生聽,為學生先獨立思考,動手擺小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學中尊重學生的自主選擇,讓學生選擇自己喜歡的計算方法,但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進行比較,讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的,培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的'數(shù)學思想。由于是第一課時,孩子們的思維與表達還未達到契合的程度,在學生的思考與表達無法企及教學目標的要求時,老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中,我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀,激勵學生的學習熱情,良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學生說完整話,提數(shù)學問題的習慣。如:讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題注意學生對單位名稱的正確表達,為今后學習寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處:
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應靈活多樣,但受客觀條件所限達不到預期的效果。一些教學內(nèi)容如果能借助多媒體,相信更能激發(fā)學生學習的興趣,取得更加的教學效果。
5以內(nèi)的加法反思2
今天,我在(1)班教了5以內(nèi)的加法。在導入新課時,我先復習舊知識,口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。這樣為學生學5以內(nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學。整的一堂課下來,我覺得大部分學生都能掌握本節(jié)課的知識點。根據(jù)一年級學生的`年齡特征,在進行課堂小結(jié)時,我用口算5以內(nèi)加法的練習代替,這樣反復的練習,以便學生鞏固新學的知識。
不過,我覺得這堂課還是不盡人意,例如:
1、已課前準備仍不夠充分,在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化成學生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學生。
2、在教學過程中,舉手回答問題的學生比較少,聲音普遍不夠響亮。
3、在檢查鞏固練習時,仍有20來個學生沒辦法獨立完成。而自已課后也沒及時進行補差。在以后的教學中,我需要更加努力地鉆研教材,鉆研學生,多請教有經(jīng)驗的,學識淵博的教師,以爭取更大的進步,早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學教師。
5以內(nèi)的加法反思3
課前思考:
課前將學生5以內(nèi)的加法情況進行了調(diào)查,由于受家庭教育和學前教育的影響,學生對加法除了知道計算結(jié)果是多少以外,其他都已忽視了。他們只認識加號,知道加法,卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。
我們思考:對加法含義的理解,不是借助一個例題,一幅圖就總結(jié)得出的。我們設(shè)計了三個層次,第一層次例題和3幅動物圖,經(jīng)過4次演繹,初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學習過程中,經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉加法算式,再次歸納,理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。
以數(shù)學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源,不但可以讓學生了解數(shù)學知識的來龍去脈,而且可以讓學生在學習過程中經(jīng)歷和體驗數(shù)學知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程,感受數(shù)學的抽象,逐漸建立起獨特的思維方式。
本課存在的問題:
1、解讀學生不準確,將學生估計過低。
目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解,會用“合起來”算加法。為了這兩個目標,我設(shè)計了很多情景圖,希望借助多個具體情境讓學生逐步感悟加法的含義,在感悟過程中,有意識地滲透、強調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體,對學生的思維要求太低,學習對學生來說沒有挑戰(zhàn)性,無法激起學習的欲望,目標應定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話,在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系,并用算式來表達,理解加法算式的含義。
各環(huán)節(jié)要求低。學生有能力用算式表示圖意,卻提出讓學生不知道要干什么的要求:你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎?我的意圖是彈性,預設(shè)有的學生可能會畫畫圖,也有學生可能會列算式。事實上這個問題反而把學生弄得不知所措,學生完全有能力列算式表示圖意,就應明確提出:你能用算式表示這幅圖的意思嗎?
后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話,只是在交流時說出算式,沒有給予學生記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學課,就培養(yǎng)思維能力來說,寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系,學生能寫出算式,他對加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解,對數(shù)量關(guān)系理解了,加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義,因為學生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學語言表達,那就需要有高于含義的學習內(nèi)容來給他體驗、抽象的機會。
2、缺乏捕捉資源的意識和能力。
課堂中,學生出現(xiàn)的資源,我不知道哪些資源是必須抓住的,哪些資源可以放一放或不需要抓的;哪些資源需要回應反饋,如何回應反饋;是個別反饋呢,還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些,但到具體的`課堂還是無從下手。
在第三幅情境圖,讓學生選擇一個算式說說表示什么意思,有一個學生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5!蔽荫R上反問:5表示什么?是5個小朋友,還是5朵花?學生沒有回答。緊接著有學生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”,我讓學生比較,肯定后者,讓學生反思,不是任意東西都可以合起來,只有同類的才可以相加。
緊接著第三個學生說圖上的東西是花一類,鳥一類,小朋友一類,3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見,我感覺到他對數(shù)的認識已經(jīng)能抽象了,但怎么利用這個資源提升全體學生的思維,我沒有想到推進的策略,就一帶而過。
那今后在預設(shè)時,要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收,放的目的是什么,收的層次是什么。不能為了放而放,更不能有了放卻沒有收了。
5以內(nèi)的加法反思4
今天我上了《5以內(nèi)的加法》,5以內(nèi)加法計算的基礎(chǔ)就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合,所以學生基本上都會計算。課后和聽課老師交換意見,不足之處反思如下:本課的教學重點是初步認識和理解加法的含義。在新課開始的時候,讓學生結(jié)合主題圖說說圖意,這里就是要讓學生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識,但是這里我的時間用的較少,對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去,使學生理解得不是很深刻。對于3+2的計算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問學生3+2是怎樣算的,一開始學生有的說是“心算的”,有的說是“心里想的”,就是回答不出是想分與合,或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學生這樣回答的時候,我又追問了幾次,學生其實心里可能就是在想分與合計算的,但是他們回答不上來,這里我就不應該再多次追問,直接可以和學生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法,而且我們計算加法的主要方法也是這個,雖然后來我也給學生指出了可以這樣算,但是在教學的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅,顯得教學的環(huán)節(jié)不是很緊湊。
在新課教學環(huán)節(jié)的最后,教師應該適當?shù)目偨Y(jié)一下,如這里的3表示什么?2表示什么?3+2表示什么?5表示什么?3+2=5表示什么?我在課上作了這樣的處理,讓學生說,結(jié)果感覺有點像回答問題,沒有對新課作出像結(jié)論一樣的總結(jié)。
在“想想做做”1~3題的練習中,分別是引導學生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法,在這三題的練習中教師主要是點撥和指導方法,然后放手讓學生去完成練習,這里我講解的過多,沒有留給學生互相交流的機會,另外,時間有點緊張,以致于最后一道練習學寫算式的`題目也沒有按計劃完成,原因就是前面的練習題的處理上拖沓,我本意是想通過練習加強新知識的鞏固,因此處理的比較細致,課后思考這樣做使學生缺少了自主學習的機會。
最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目,我給學生做了一個郵箱送信的游戲,本意是想增加學生學習的興趣,效果看來不是很好,有些學生注意力被分散,書上沒有完成,時間過于倉促。
總得說來,這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段,要培養(yǎng)學生良好的學習習慣,比如認真聽、完整地說。認真聽包括聽老師說還有聽同學說,前面做的還比較好,但有時候在聽同學回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多,留給學生說,讓他們表達的機會不多,對他們不信任,應該多相信學生,充分給他們表達自己、闡述自己意見的機會,培養(yǎng)他們勇于思考,完整表達的能力。
5以內(nèi)的加法反思5
教學內(nèi)容:冀教版小學數(shù)學一年級上48-49頁
教材分析:
這節(jié)課是本單元的第二課時,是學生在第一課時初步體會了加法意義的基礎(chǔ)上學習的,5以內(nèi)的加法教學設(shè)計與反思。讓學生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問題的過程,進一步理解加法的意義,培養(yǎng)學生的問題意識。
本節(jié)課教材安排了兩個環(huán)節(jié)進行教學。首先根據(jù)一年級學生注意時間短、愛說、愛動的年齡特點,教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖,通過讓學生充分了解情境圖中的各種信息,進而提出“一共有幾只兔子”的問題,讓學生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5,這一環(huán)節(jié)使學生感受到數(shù)學問題就是從最普通的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”,讓學生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學信息提出問題,并列式計算。教材這樣設(shè)計,不僅給學生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程,而且讓學生進一步理解了加法運算的意義。
接著教材安排了4個練習題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目,并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型,這樣不僅直觀而且更進一步地讓學生了解加法的意義。第2題,與第1題比較,教材讓學生自己看圖并列出完整的算式,是對學生知識掌握情況的考察和鞏固。第3題,教材又是第一次讓學生脫離實物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學生的口算能力。第4題是一幅關(guān)于長頸鹿的情境圖,再次給學生一個由具體情境提出問題并解答的機會,培養(yǎng)學生的應用意識。
教學目標:
1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程,進一步體會加法的意義。
2、能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式,會口算5以內(nèi)的加法。
3、引導學生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的情境中所蘊涵的數(shù)學信息,培養(yǎng)學生初步的問題意識。
教學重點、難點:能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式,會口算5以內(nèi)的加法。
教學過程:
一、問題情境
1、猜謎激趣,引出情境圖。學生猜中后,讓學生交流一下猜謎語時的想法。
師:同學們,你們喜歡猜謎語嗎?今天老師就給大家?guī)砹艘粋小謎語:“圓圓眼睛絨絨毛,長長耳朵真靈巧,愛吃蘿卜愛吃菜,一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動物呢?
。ㄔO(shè)計意圖:以謎語的形式導入新課,激發(fā)學生學習的積極性。)
2、觀察情景圖,交流信息。給學生足夠的時間去觀察圖,然后說一說畫面上有什么,引導學生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹,5只兔子,4個兔籠,4個蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的.顏色等信息。
二、自主探索
1、提出“有幾只兔子”的問題,鼓勵學生自主解決。
師:老師提個問題:一共有多少只兔子?你能根據(jù)圖上的信息列出一個加法算式嗎?試一試。
學生自己寫算式,教師巡視,個別指導。
2、交流學生化的算式。要給學生充分表達不同提法的機會,使學生感到同一個問題,從不同的角度思考、解決可以寫出不同的算式。
學生說,教師板書:
2+3=5
3+2=5
4+1=5
1+4=5
3、觀察,討論寫出的4個算式,使學生了解同一個角度思考、解決問題可以寫出兩個算式。
如,1只白兔,4只灰兔,一共有5只兔,可以寫成1+4=5,也可以寫成4+1=5。
師:觀察寫出的4個算式,說一說每個算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?
學生可以有以下說法:
3+2=5表示3只小兔,2只大兔一共有5只兔,2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔,教學反思《5以內(nèi)的加法教學設(shè)計與反思》。
這兩個算式都表示3只小兔加2只小兔,一共是5只小兔。
師小結(jié): 2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子,可以寫作3+2=5,也可以寫作2+3=5。
(設(shè)計意圖:通過觀察,讓學生感受到數(shù)學問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)學生從不同角度思考問題,使學生了解同一個問題可以寫出兩個加法算式。)
三、嘗試應用
1、提出兔博士的要求,鼓勵學生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題,并列式計算。
師:剛才我們觀察小兔一家的動畫片,除去一共有幾只小兔外,大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西,如:蘿卜、大樹、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎?自己試著提一個,并列式解答。
學生自主思考并列式。
2、交流學生提出的問題和列式計算的結(jié)果。要給學生充分表達不同問題和算式的機會,鼓勵學生注意傾聽其他同學的算法。
師:誰想說一說你提出的問題和列出的算式?
學生可能出現(xiàn):
3個小籠子和2個大籠子,合起來是5個籠子。
3+2=5或2+3=5
近處的1棵和遠處的2棵,合起來就是3棵。1+2=3或2+1=3
埋著的2個蘿卜和土地上的2個蘿卜,合起來是幾個蘿卜。列式:2+2=4。
。ㄔO(shè)計意圖:讓學生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學信息提出問題,并列式計算。教材這樣設(shè)計,不僅給學生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程,而且讓學生進一步理解了加法運算的意義。)
四、課堂練習
1、第1題,第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式,先讓學生認識這種圖表示的意思,再看圖填空,交流時,重點關(guān)注能否理解寫出兩個算式。
(設(shè)計意圖:引導學生認識集合圈表示的意思,通過看圖填空,體會一幅圖可以列出兩道加法算式。)
2、練一練第2題,首先讓學生理解題意,再獨立完成,最后交流。
(設(shè)計意圖:讓學生自己看圖并列出完整的算式,是對學生知識掌握情況的考察和鞏固。)
3、練一練第3題。第1次脫離實物進行計算。教師可做成口算卡片讓學生練習,并注意給學生一定思考的時間。
。ㄔO(shè)計意圖:讓學生脫離實物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學生的口算能力。)
4、練一練第4題。先讓學生說一說圖上畫了些什么,然后引導學生根據(jù)長頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題,并算一算。
(設(shè)計意圖:給學生一個由具體情境提出問題并解答的機會,培養(yǎng)學生的應用意識。)
五、課堂小結(jié):說說通過這節(jié)課的學習你有什么收獲
教學反思:
在本節(jié)課的教學中,我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,以學生的探究為核心,以發(fā)展學生的思維為目的,以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,讓學生在做中學,學中用,用中學。在本課中注重了以下幾個方面:
1、注重讓學生在生活中學數(shù)學,力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學化,自主性,情感化和趣味化。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題,激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性,豐富了學生對加法的認識,數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,變老師講學生聽,為學生先獨立思考,動手擺小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學中尊重學生的自主選擇,讓學生選擇自己喜歡的計算方法,但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進行比較,讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的,培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中,我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀,激勵學生的學習熱情,良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學生說完整話,提數(shù)學問題的習慣。如:讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等。
不足之處:
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時,就急沖沖的把答案說出來。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)的加法反思6
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學生,《數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生在生動有趣的情境中,引導學生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當學生能看著圖說出圖的意思后,幫助學生用數(shù)學語言來表達:原來有3個小朋友在澆花,又來了2個小朋友,現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。整個新課內(nèi)容充分利用學生的生活經(jīng)驗,充分發(fā)揮學生的主體地位,創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學情境,運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。《5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學過,有基礎(chǔ),如何在孩子進來前和出去的時候是不是有了變化,葉瀾說,在一節(jié)課中,學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學生學到了新的知識;進一步是鍛煉了能力;往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進一步學習的強烈要求;再發(fā)展一步,是他越來越主動投入到學習中去,學生才會學到新東西。這節(jié)課中學生既感悟到了加法的含義,又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進一步學習的強烈要求。
二、加強口算,鼓勵算法多樣化
在進行計算的時候,首先鼓勵學生獨立思考,啟發(fā)學生用多種方法思考,找出不同的方法,盡最大可能地引導學生參與到教學活動當中來。5以內(nèi)的加法計算的基礎(chǔ)是認識了數(shù)和數(shù)的合成,5以內(nèi)的加法計算又是以后學習加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎(chǔ)的知識。教師在進行教學時,不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學生,而讓學生通過獨立思考,充分發(fā)表自己的見解,找找不同的方法,既保護了學生學習的積極性,又拓寬了思路,促進學生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5,所以3+2=5。解決問題的`時候,又讓學生利用剛剛學的加法,充分體驗加法計算方法的多樣化,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
三、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣
致力培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣,是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學教學首先是一種教育,小學生需要更多的養(yǎng)成教育。學生在經(jīng)歷數(shù)學知識生成,體驗數(shù)學思想和方法的過程中,要持之以恒地滲透數(shù)學學習習慣的教育。觀察習慣,思考習慣,乃至心算習慣,草稿習慣等等,不是一兩堂課或一兩段時間學生就會養(yǎng)成的,不厭其煩的引導,長期的培養(yǎng),良好的學習習慣才會和學生的身體成長融合為一體,成長為學生良好的素質(zhì)。先想說做再在教師引導,同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地想說做,這就在培養(yǎng)學生的思維習慣。
5以內(nèi)的加法反思7
加法對現(xiàn)在的一年級學生來說也許已經(jīng)不是初步認識的,因為大多數(shù)學生都上過學前班或幼兒園大班,對于10以內(nèi)的加法,他們已經(jīng)很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的,學生不太理解到底什么是加法,有些學生很天真地說:“我在幼兒園的時候已經(jīng)學過了!庇行⿻f:“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進入學校學數(shù)學的最初興趣就這樣被破壞了!
作為一個一年級的數(shù)學老師,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學加法的初步認識,既是學生學習加法運算的開始,也是應用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學課中,我是這樣設(shè)計的':
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學習興趣。
1、看主題圖,交流自己所看到的,再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學問題。
生:4只小鳥在草地上吃小蟲,又飛來一只小鳥。
師:通過這個圖意,能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”,讓學生感知如何提問)
師:“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?
生1:一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來,應該用加法計算。
師:說的真好,那該怎么列式呢?
生2:4+1=5
師板書:4+1=5
二、合作交流,探求新知
1、獨立思考,自主探索
師:4加1等于5,你們是怎樣算出來的?
2、全班交流,探討多種算法
生1:我在幼兒園就知道了4+1=5了,我還會算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模樣,我情不自禁地夸獎了他幾句,聽了我的夸獎,他樂滋滋地坐下去了。)
生2:我在心里想,就知道了4+1=5,所以4加1就等于5了。
(這都不是我所想要的答案,我是想讓學生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法,然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內(nèi)的加法。于是,我不甘心,還是硬著頭皮接著問。)
師:大家都知道4+1=5,那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?
(學生們你看看我,我看看你,沒有人舉手了。)
師:好好想想,你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。
課上到這里,我只好通過講解,讓學生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。
不足之處:
1.在通過圖意,提出問題這個環(huán)節(jié),學生不知道如何進行提問。有的學生說成圖的意思,有的學生說成算式,答非所問。
2.學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學回答問題的時候,很多學生沒有認真聽。
3.學生都知道4+1=5,但是不清楚怎么算,所以在提問的時候,以至于學生回答的不是我所想要的答案。
反思:
通過這節(jié)課的教學和老師的點評,更深刻意識到,在一節(jié)課的教學中,要學會合理分配時間,突出重難點,主次要分清。在學生的注重和培養(yǎng)方面,一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體,而教師是課堂教學過程中的設(shè)計者、組織者、引導者,是為學生服務的,所以在以后的展開教學各個環(huán)節(jié)時,不能只顧自己的教學思路,完成自己的教案,而要考慮學生的實際情況,真正做到“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”。設(shè)計出的教案必須符合學生的發(fā)展要求,而不是去讓學生去適應教師的教案。
5以內(nèi)的加法反思8
教學內(nèi)容:
一年級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁 “想想做做”第1-6題。
教學目標:
1.使學生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程,初步認識加法的含義;認識加號,會讀、寫加法算式;能根據(jù)具體情境填寫加法算式。
2.使學生通過主動探索和相互交流,初步掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法計算方法,并能夠正確地計算。
3.發(fā)展學生初步的觀察、理解和語言表達能力;初步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強學習數(shù)學的信心。
教學重難點:
理解加法的含義,并學會5以內(nèi)的加法。
教學過程:
課前:同學們,今天咱們班來了位客人老師,咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎,(班長:起立轉(zhuǎn)身,客人老師,您好。)
一、 復習鋪墊,遷移導入。
師:小朋友們,我們已經(jīng)學過了5以內(nèi)數(shù)的分與合,老師這里有幾道題,你能很快的說出答案嗎?(出示題目,指名4題,齊答2題。)
師:說的真不錯,今天,我們就要用5以內(nèi)數(shù)的合成的知識來學習5以內(nèi)的加法(板書:5以內(nèi)的加法)
二、認識加法,理解含義
1、出示例1圖,
談話:小朋友們,我們在學校里,不僅要愛學習,還要愛勞動。瞧,學校“護綠小隊”的小朋友們正在勞動呢。ǘ嗝襟w出示)
師:誰能把圖上的意思說出來?(原來有幾個小朋友在澆花?又來幾個小朋友?)
板書: 3 2
(師:說的真好,還有誰能像他這樣再說一次,原來有3個小朋友在澆花,又來2個小朋友,你想到了什么?或你能提出什么問題?(師:合起來(一共)有幾個小朋友?)
2、尋求解決問題的方法
提問:誰能將圖中告訴我們的事情和這個問題連起來說一說?原來有3個小朋友在澆花,又來2個小朋友,合起來(一共)有幾個小朋友?
師小結(jié):求合起來(一共)有幾個小朋友,就是把3個小朋友和2個小朋友合起來。要用加法計算。
3、認識加號并理解其含義
在用加法計算時,我們要用一個符號:“+”。(板書: 3 + 2)
跟老師讀:加號。(板書:加號)你能說一說加號表示什么意思嗎?
小結(jié):加號表示“合起來”,它代表一種計算方法——加法,把兩部分合起來,求一共是多少,用加法來計算。
4、計算得數(shù): 3個小朋友和2個小朋友合起來,一共有幾個小朋友呢?(5個),你是怎么想的呢?同桌相互說一說。 誰來說說你的想法?
師:誰來說說你的想法?
A我們一起來數(shù)一數(shù)(指圖數(shù) 1、2、3、4、5、)
B還能怎樣數(shù)?(3、4、5)3后面添上2個,是5。
C還能不能根據(jù)前面學的分與合算出它的結(jié)果嗎?(3和2合成5)
板書: 3 + 2 = 5
你會讀嗎?(生讀)
讀作: 3加2等于5。(齊讀一遍)
3+2=5 是一個加法算式,誰能說一說,這里的“3”表示什么?(3表示3個小朋友在澆花),“2”表示什么?(2表示又來2個小朋友),“3+2”呢?(3+2表示將3個小朋友和2個小朋友合起來),“5”表示什么?(5表示一共有5個小朋友)
“3+2=5”表示什么?(表示3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友)
師小結(jié):是的,要把兩部分合起來,求一共是多少,可以用加法來計算。
三、學會計算,掌握方法
多媒體依次出示試一試兩幅圖。
、 學!白o綠小隊”的孩子們不僅愛學習,愛勞動。他們還經(jīng)常參加課間活動呢。
師:誰能上來指著說一說圖中你看到了什么,(誰會連起來說?)
(1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲)
還有誰要說的,你還能提出什么問題?(一共有幾個小朋友?)
誰能將事情和問題連起來說一說?)
。1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲,一共有幾個小朋友?)
師:用什么方法計算呢?(加法)
② 板書: 1 + 2 ,“1”表示什么? “2”呢?“1+2”表示什么?
你知道得數(shù)是多少嗎?(3) 板書: 1 + 2 = 3。
你是怎么算出來的?(直接在圖上數(shù),一共有3個小朋友;1添上2,也就是從1往后接著數(shù)兩個數(shù),是3;因為1和2合成3,所以1+2=3)
師:計算1+2等于幾,小朋友們想出了這么多好方法!
四、實際應用
1.“想想做做”第1題
、賻煟嚎吹揭唬2)班小朋友這么聰明,小動物們也想和大家一起學習呢,你們愿意嗎?
師:看,誰來了?(動態(tài)圖)誰能具體的說一說,你看到了什么?(原來有三只小雞,又來了一只母雞)可以提出什么問題?(合起來有幾只雞)怎樣列算式?(3+1)還可以怎么列式?(1+3) 說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個算式中每個數(shù)表示的意思
、趲煟盒∏嗤芤患乙瞾砹,誰能用算式表示圖的意思?你是怎么想的。對算式的含義在小組中交流。(原來有2只青蛙,又來了2只青蛙,合起來有幾只青蛙)?
2.“想想做做”第2題
師:小青蛙想向小朋友們學習,也做了幾道加法,它的第一道算式是:2+1=□,它是用畫圓的方法來計算的,先畫2個圓,再畫1個圓,合起來就是3個圓,那么接下來兩個算式。你們會像老師這樣先畫○,再填得數(shù)嗎?學生獨立完成,集體校對。
3.“想想做做”第3題
師:剛才我們是通過畫○來算加法,不畫○你會直接算得數(shù)嗎?下面我們開始比賽,完成書上第3題,比一比誰算得又對又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆,小耳朵聽好老師說開始,就開始。開始。(集體回報,讓學生說說第一小題的.想法。)
4.“想想做做”第4題
師:小朋友們學得這么棒,小白兔想采大蘑菇送給大家,瞧,從圖上你看到了什么?算式怎樣列?
師:小朋友,仔細觀察這三道算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?
5.投信封小游戲。
孩子們真善于觀察,姚老師要今天要帶著大家去學習做一名小小郵遞員。想學嗎?師:小朋友們看看信筒有什么特點?(信筒上有數(shù)字)看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求:用直線連一連,把信封投到對應的郵筒里。
教師課前將信封隨機給幾位小朋友,讓課桌肚里有的上臺投信封。
小朋友們真棒!看來你們個個都是出色的郵遞員!
6.日字格里寫算式。
師:孩子們現(xiàn)在會甲酸5以內(nèi)的加法了嗎?會算還要會寫哦,我們已經(jīng)學會在日字格里寫數(shù)字,那加法算式在日字格里怎樣寫呢?仔細看,師先示范寫,你們想寫嗎,完成第6題。投影展示并評價。
六、總結(jié)評價
師:看來大家都會算會寫了,誰來說說今天這節(jié)課我們一起學習了什么,你有什么收獲?
師:看來小朋友們學到的本領(lǐng)還真不少呢?你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣,誰比較好,好在哪里,你自己的表現(xiàn)如何呢?
師:張老師覺得這節(jié)咱們每個小朋友都很棒,思考很認真,發(fā)言非常積極,今后要繼續(xù)保持哦;丶液螅^續(xù)觀察,看看5以內(nèi)的加法還能解決生活中的哪些問題,好嗎?
5以內(nèi)的加法反思9
《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學生掌握了10以內(nèi)數(shù)的點數(shù)、認識的基礎(chǔ)上進行教學的,是10以內(nèi)數(shù)的加法的基礎(chǔ),是后面學習加法計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ),因此,我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,在具體的情景中,體會加法的含義這一內(nèi)容上來。
成功之處:
課堂上,我盡量列舉學生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情景讓學生參與其中,從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,解決問題。學生非常感興趣,特別是引導學生獨立觀察,組內(nèi)交流討論,交流認識到:“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,在老師小結(jié)時,讓學生用手勢表示,進一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調(diào)動學生自主探索的興趣,又進一步豐富學生對加法的認識,初步感悟用加法可以解決問題。
在鞏固練習中,引導學生以小組為單位充分的利用學具進行動手擺一擺,說一說,一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,另一方面幫助學生掌握計算方法,感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。
通過練習,規(guī)范學生的書寫格式、要求,使學生養(yǎng)成良好的`做題習慣;還通過計算,積極提倡算法的多樣化,不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法,而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值。
不足之處:
在操作中,用先后這兩個順序詞誤導了孩子,結(jié)果孩子們僅列出了一個加法算式,造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。
5以內(nèi)的加法反思10
今天教學了《20以內(nèi)的進位加法》的例5,這是“用數(shù)學”的內(nèi)容,教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖,看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察,能夠列出不同的算式,為了讓孩子們的思維不受局限,我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間:
空間一:自主探尋解決問題的`方法
課始。出示主題圖后,我先給了孩子們觀察圖的時間,但沒有讓他們說看到了什么,而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人?”那么啦啦隊一共有多少人呢?你能幫著解決這個問題嗎?引導學生從不同角度去思考,充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案,有的算式列成了“8+7=15”,有的列成了“9+6=15”,列出算式后,我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列,孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友,第二排有8個小朋友,兩排一共有15個小朋友”,“我看到男生有9個人,女生有6個人,男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題,使學生學會了從不同的角度分析思考問題,尋求不同的解決問題的方法。
空間二:找不同,進一步體會加法含義
在學生列出了兩個不同的算式后,我提出了一個問題:“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方?”通過這一問題的思考,孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的,列式不同,但解答的方法是相同的,都是用加法求出一共有多少人,進一步體會了加法的含義。
這一例題的解決讓學生切實經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程,并體驗到了成功的快樂。
5以內(nèi)的加法反思11
本課是學生第一次接觸加法,但是他們對加法卻不是一無所知的,學生看著圖列加法算式是比較容易的,但是如何說清圖意卻是有困難的,要理解加法的含義就更加困難了,因此這是本課教學的重難點。
在教學例題的時候,首先讓學生觀察圖,說說從圖上知道了什么。在這一環(huán)節(jié)的時候,有孩子說一共有5個小朋友,當時我是回避的,現(xiàn)在想想可以這樣問:“你怎么知道有5個小朋友的?”也許孩子會說出:“原來有3個小朋友,又來2個小朋友,一共就有5個小朋友!比缓笪矣謫枺骸澳隳芴嵋粋什么問題呢?”孩子的表情告訴我,他不懂什么意思,然后我就拋給他們一個詞:請問,這下有孩子明白什么意思了,隨即提出:“請問一共有多少個小朋友在澆花呢?”為了后面的教學,我在這里還逐步的要求孩子說三句話,孩子領(lǐng)會的也是不錯的。在學生列出算式后,我又問你是怎樣算的?孩子的回答很很多:有的是掰手指的,有的是看圖的,有的是用分與合的,還有的是根據(jù)數(shù)之間的關(guān)系:3再往后數(shù)2個就是5,比3大2的數(shù)是5。在這么多方法中,我沒有否定任何一種方法,但是我卻強化了分與合的.方法,因為我看教材上是這樣說的,不過我估計有的孩子是不會這樣想的。接著,我又帶領(lǐng)他們領(lǐng)會加法的含義,不過在這里我的要求有點高了,因為我要孩子說出:“要求一共有多少個小朋友,就要把原來的3人和又來的2人合起來,所以用加法!焙煤⒆邮强梢酝暾f出來的,不過基本能說出“把原來的3人和又來的2人合起來”我也就算了。
整節(jié)課我?guī)缀跏前催@樣的模式教學,有些單調(diào),但還是比較扎實的,一節(jié)課下來,孩子基本能說清楚題意,理解加法的含義,因為動作配合語言孩子理解起來還是比較容易的。
想想做做的第4題,在做完后首先讓學生比較這3幅圖的相同與不同,找到它們之間的聯(lián)系,然后又過渡到算式,找它們的相同與不同,區(qū)別與聯(lián)系,通過這樣的比較讓學生感受在加法算式里:一個數(shù)不變,另一個數(shù)逐漸增大1,得數(shù)也會逐漸增大1。
5以內(nèi)的加法反思12
5 以內(nèi)的加減法是10 以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。學生由幼兒園學習的基礎(chǔ),計算除去個別學生有難度,大多數(shù)學生掌握較好,所以我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,在具體的情景和活動中,體會加減法的含義這個內(nèi)容上面來。我是這樣做的:
1、聯(lián)系學生的生活實際,讓學生體會到加減法就在我們的身邊。
課本上的情景圖非常有意思,但與學生的生活里聯(lián)系不夠密切,我在教學中,盡量用學生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學生參與其中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,學生非常感興趣。比如教學5 以內(nèi)的減法,我設(shè)計了下面一個活動:分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣,小眼睛緊緊盯著貼畫,看究竟怎么分。注意力一下子都轉(zhuǎn)移到學習上來,我就勢引導:我能提出一個有關(guān)貼畫的問題,誰能回答正確,就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫,獎給坐得最端正的曹卓凡一張,還剩幾張?學生很容易回答出來了,我趁機引入了減法的意義。并提問:誰能根據(jù)我手中的貼畫,發(fā)現(xiàn)一個減法問題,提出來。學生很快提出了關(guān)于5 以內(nèi)減法的所有問題并進行解答,教學效果特別好。
2、采用多種練習方式,激發(fā)學生的學習興趣。
要使學生正確、迅速地口算,還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習形式進行訓練。
1、視算
每節(jié)課前,利用3 ——5 分鐘的.時間,按既定速度出示口算卡片( 投影片) ,讓學生看卡片( 投影片) 口算。可在全班用開火車或?qū)诹畹刃问竭M行練習,也可以指名回答或搶答。課中,可以讓學生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學具進行練習,使視覺、思維與口語表達密切聯(lián)系起來。
2、聽算
教師按一定速度讀題,學生迅速口算,直接寫出得數(shù),使聽覺、思維與口語表達也直接聯(lián)系起來。
3、筆答
教師事先準備好口算題單讓學生在一定的時間內(nèi)完成,看誰算得又對又快,強化學生的口算能力。
4、游戲 性練
(1) 口算接龍。教師事先準備好幾組口算題( 可寫在動物、花朵等圖案的反面) 各組學生每人一題,逐一填寫得數(shù),看哪組同學算得又對又快。
(2) 找朋友。教師事先準備好寫有數(shù)字( 口訣)、算式的卡片,在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生通過口算迅速找到自己的朋友。
5、競賽
每周一次進行比賽,評出有進步的學生,激勵其多練。
通過各種游戲使枯燥的口算練習變得生動、有趣起來。
總之,口算練習要經(jīng);⑷の痘、長期化,只有這樣,才能不斷地提高學生的口算能力。
5以內(nèi)的加法反思13
今天和學生一起學習了《5以內(nèi)的加法》,我看到圖上近處3個小朋友在澆花,遠處有2個小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境:小朋友們不但愛學習,還愛勞動呢,看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫)請學生說說看到了什么。接著說:水不夠了,這時有人去提水了,(再出示兩個小朋友提水的動畫)學生再說說幾個小朋友在提水?這幾個小朋友是“護綠小隊”的,他們一共有多少人。客ㄟ^動畫演示,分3個層次,學生一句句的說出題意:有3個小朋友在澆水,有2個小朋友在提水,一共有幾個小朋友?這樣做,為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境,有利于學生的'理解,為第一次接觸加法的學生搭了一個臺階。
“+”學生已經(jīng)認識,我就通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋,學生能夠結(jié)合具體情境來解釋,說明學生能夠理解數(shù)的意義了。學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義。讓學生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學生對算理就理解清楚了,并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖,我先用動畫把它們放一遍給學生看,再請學生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事,在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚,集體交流時學生就能明白每個算式所表示的含義,也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來書上的情景圖,如果我們挖掘的好了,就能有很不錯的效果,就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。
5以內(nèi)的加法反思14
活動目標:
1、在觀察、討論中理解5以內(nèi)加法式題的實際意義,并嘗試看圖列式。
2、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
3、發(fā)展觀察、辨別、歸案的能力。
4、培養(yǎng)幼兒相互合作,有序操作的良好操作習慣。
5、積極參與數(shù)學活動,體驗數(shù)學活動中的樂趣。
活動準備:
各種景區(qū)圖片、各種交通工具圖片、各種算式題。
活動過程:
一、看一看,——了解晉城的一些著名的景點。
出示5張旅游景點的圖片,幼兒欣賞,并說說自己的見解。
二、猜一猜——說一說各種交通工具的特征及用途。
1、猜一猜是什么交通工具?
2、為交通工具編號。
3、出示公園的圖片,那咱們這么多人坐幾號交通工具會最快到達。
三、編一編——在嘗試看圖列式中,進一步理解5以內(nèi)式題的實際意義。
1、觀察公園的幾個區(qū),說說自己看到的`地方名稱。
2、教師出示一道式題:猜猜這些數(shù)字代表什么意思?那你還能想出不同的式題嗎?
3、出示小樹林,找一找數(shù)字5。
并用圖中是5的樹、花、草、人編5以內(nèi)的加法題。
4、幼兒分成兩隊,選擇式題并說說式題所代表的實際意義,對多者為勝。
四、到生活中找5的加法。
活動反思
1、設(shè)計課程主要的考慮對象就是幼兒,我們要把握好本年齡段幼兒的年齡特點,以及本班幼兒的發(fā)展水平,從以上兩方面著手,課程的大體方向就不會有太大出入。根據(jù)以上兩點我設(shè)計了本節(jié)教育活動。
2、因為設(shè)計的場景均為本地著名的旅游景點,又以游戲的形式展現(xiàn),所以幼兒的積極性和參與性都較高,目標完成良好。
過程中有一名幼兒在兩隊比賽的過程中積極性不是太好,課后我與他交流,得知是因為前面的幾個景點中有一個景點自己沒有去過,所以沒有說出來,旁邊的小朋友就笑話他“那你都不知道”。導致他后面的環(huán)節(jié)積極性受到影響。
針對此種情況,我利用講故事的時間,以故事的形式向孩子們傳達了“不能譏笑他人”。
5以內(nèi)的加法反思15
本課的教學內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》。使學生初步知道加法的含義,比較熟練的口算五以內(nèi)的加法。在數(shù)學中,加法是一種常用的計算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因此學好這一課,對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要。雖然,在學生以往的生活實際經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的'朦朧印象,但是,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數(shù)的組成知識去做加法。在學習過程中,激發(fā)學數(shù)學的興趣,培養(yǎng)良好的學習習慣。
教學環(huán)節(jié)上,我先給學生復習5以內(nèi)數(shù)的組成知識,通過在黑板上將5個圓片分成兩堆,讓學生邊看實物個數(shù)邊說數(shù)的組成。
師:我說1生:我說4,1和4組成5
師:我說2生:我說3,2和3組成5
師:我說1生:我說3,1和3組成4
……
有了數(shù)的組成知識后,我采用了直觀教并用學生喜歡的羽毛球引入新課,師:這是什么?生:羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛,同學們的眼睛睜得很大,望著老師,我趁機問學生:老師左手有幾個羽毛球?(生:1個),右手有幾個羽毛球呢?(生:2個),師:1個球用數(shù)字幾表示啊?(生:用1表示),2個球用數(shù)字幾表示啊?(生:用2表示),師:老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個,這里用加法來表示,引出今天的新符號朋友“+”。并板書1+2=3(讀1加2等于3)
出示三個小朋友折紙鶴圖,讓學生用自己的話說圖上的意思,生1:本來有一個小朋友,又來了兩個小朋友,加起來就是3個。(教師給予表揚)生2:本來有一只紙鶴,又拿來了兩只紙鶴,加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚)。接下來,請小朋友看圖說加法式子,使他們從感受實物圖的變化中抽象出數(shù)的變化,學會看圖說加法式子。
氣球圖的教學仿照上例。
讓學生自己動手擺一擺,用5個圓片擺出不同的加法式子,看誰擺得又快又好,并和同桌的同學說一說,你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學生在擺一擺、說一說中鞏固和加深對加法的理解。
探究運算加法的方法。在教學教科書第24頁的主題圖時,先要學生說圖的意思,說完意思后再說加法式子怎么寫,最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論,然后再點回答你是怎么算出來的?生1:我是1、2、3、4、5數(shù)出來的(教師肯定回答);生2:本來有4只了,就是數(shù)字4,加再1只就往后數(shù),便是5了(教師肯定回答);生3:4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學生用數(shù)的組成知識來做加法最方便。
拓展環(huán)節(jié),師:今天我們學習了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子來表示呢?
生:我早上喝了一杯牛奶,晚上喝了一杯牛奶,1+1=2,我一共喝了兩杯牛奶。
生:媽媽買了2個蘋果,后來又買了3個蘋果,一共買了5個蘋果,可以用2+3=5來表示。
……
在同學們說的過程中,既鞏固了學生對加法的理解和運用,又使他們明白,數(shù)學就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學,從而更加熱愛數(shù)學。同時,說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。
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中班科學活動:認識5以內(nèi)的序數(shù)08-09
10以內(nèi)的分解03-12