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赤壁杜牧優(yōu)秀教學(xué)實錄
導(dǎo)語：《赤壁》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首七言絕句，詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用，以小見大。以下是小編整理赤壁杜牧優(yōu)秀教學(xué)實錄的資料，歡迎閱讀參考。
【課文呈現(xiàn)】
赤壁
杜牧
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
【課堂實錄】
《赤壁》課堂實錄
授課：梅洪建
時間：2013年4月30日上午第二節(jié)
地點：甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)
授課對象：紫荊中學(xué)初二某班
聽課對象：莊浪縣骨干語文教師
活動名稱：“新理念、新課標、新課堂”高效課堂教學(xué)“名師講堂”觀摩研討會
課前閑談
師：大家見到陌生人緊張不？
生：（不語）
師：我是緊張的，在你們的地盤啊。都說強龍不壓地頭蛇，你們是地頭蛇，我可不是強龍。我面紅耳赤，心跳加速啊……
生：不會吧，你是老師��？
師：真的，不信你摸摸。（躲避狀）不讓你占我便宜！一分鐘高達75次呢！
生：（哄堂大笑）
上課過程
師：請大家看今天講課的標題——（出示課件）：
用數(shù)學(xué)的方法打開詩歌鑒賞的大門——學(xué)習杜牧《赤壁》
請同學(xué)們齊讀——
生：（讀）用數(shù)學(xué)的方法打開詩歌鑒賞的大門——學(xué)習杜牧《赤壁》
師：聲音整齊洪亮，謝謝你們。但我不相信你們能將這首詩讀好。有沒有哪位想試試？
生1：（朗誦）赤壁，杜牧，折戟(jī)/沉沙/鐵未銷，自將/磨洗/認前朝。東風/不與/周郎便，銅雀/春深/鎖二喬。（聲音洪亮，舒緩有致）
師：誰來點評一下？
生2：折戟，他讀成了一聲，應(yīng)該是三聲。我覺得他讀得非常好，有點古人之風。
師：你覺得他讀得好？我不認為。如果按照一般的詩歌他讀得絕對是好，但就這首來說，我覺得他讀得不好。請大家看課件，齊讀一下（出示課件）
清人沈德潛說：“牧之絕句，遠韻遠神，然如《赤壁》詩，‘東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬’,近輕薄少年語，而詩家盛稱之，何也？”
師：沈德潛可是清代著名的詩論專家，他都對這首詩疑惑，我們就能這么輕易讀懂嗎？
生：（安靜一片）
師：放心，跟我混，肯定能解開這個謎。首先，我請同學(xué)們再自己讀一遍這首詩，從后兩句里找出一個減法算式來。
生：（讀，然后安靜尋找）
生3：周瑜-東風=銅雀鎖二喬（老師同時板書）
師：謝謝你。你覺得杜牧對周瑜是什么感情？
生3：有點不屑，如果沒有東風這個有利條件，結(jié)果肯定是失敗。
師：你能用不屑的語氣讀讀這兩句嗎？
生3：東風/不與周郎便，銅雀春深/鎖二喬！
師：太好了，太好了，這個不屑的味兒出來了。而不是一開始讀的斷句和重音了。大家再來齊讀這首詩，讀出不屑的味兒來。
生：（齊讀）
師：誰能根據(jù)剛才的減法算式推出一個加法算式出來？
生4：周瑜=銅雀鎖二喬+東風
生6：講不通啊這個？
生7：我也覺得。
師：我說的是推論出一個加法，不是簡單的將剛才的算式移位。大家再讀讀后兩句，想想，可以相互交流的。
生：（讀，交流，兩分鐘后）
生8：我知道了。周瑜+東風=二喬留吳。（老師同時板書）
師：有了“東風”這個條件，就是周瑜的功成名就啊。這首詩是首絕句，絕句一般是前兩句寫景或者敘事，后兩句抒情或議論。那么杜牧通過詠這段歷史，對了，這是一首詠史詩，就是借歷史來表達自己情感的詩，作者是為了表達自己的什么感情呢？
生：懷才不遇，壯志難酬……
師：呵呵，大家都很消極嘛，我們能不能來點正能量？“東風”和“鎖二喬/二喬留吳”分別指什么？
生9：“東風”指有利條件、機遇等。“二喬”她們指的是成功或者失敗。
師：嗯，那么如果將剛才的算式換算一下，你能得出什么算式？
生9：杜牧-機遇=壯志難酬；杜牧+機遇=大展身手。
師：漂亮，如果把杜牧直接換成“我”，那么算式就成了：
我-機遇=壯志難酬；我+機遇=大展身手
現(xiàn)在大家明白杜牧這首詩想要表達的情感了嗎？
生10：不是我不能成功，而是我缺乏機遇。
生11：給我機遇，我一定能夠成功。
師：剛才兩個同學(xué)的回答有什么區(qū)別？
生12：一個是負能量，一個是正能量。
師：很好嘛！我們看問題就是要看正面，不要去消極地看問題。這首詩總有人說是寫了杜牧的懷才不遇，壯志難酬。難道我們學(xué)習這首詩就是為了知道這點嗎？不是！
生13：（打斷老師的話）只要給我一個機遇，我就能還你一份轟轟烈烈。
師：這才是真男人！請大家齊讀大屏幕：（課件展示）
杜牧（803--852），字牧之，世稱樊川先生，唐京兆萬年人。出身詩書之家的他十分希望能夠施展平生才學(xué)，為改變晚唐的局勢出力獻策。然而，他卻處于藩鎮(zhèn)割據(jù)，吐蕃（bó）、回紇（hè）入侵、統(tǒng)治階級茍且偷安的風雨飄搖的唐王朝晚期，他空有才華和抱負，卻無處施展。然而，濟世情懷總使他的心不甘寂寞，總是在失望中懷有一份希望，渴望有一天能施展自己的抱負，做出一番事業(yè)。
師：這就是杜牧，一個渴望建功立業(yè)的人，一個滿腹才華在失望中永懷希望的人。我也希望每個同學(xué)，多發(fā)現(xiàn)生活中的正能量，少一些陰霾，多一些陽光。這也是杜牧詩歌的特點之一：俊逸。
（課件出示）抑郁中隱藏著積極向上的力量，這是杜牧詩歌的特點之一：俊逸
師：現(xiàn)在我們再來做個比較題（出示課件）
常規(guī)思維，下面幾個比較題的答案應(yīng)是如何選
1.一首詠史詩詩，重大還是小事件入手好？
2.一篇文章事件敘述之后，直接曲折抒情好？
3.對重大歷史事件描寫評論，莊重還是浮薄些好？
生14：應(yīng)該是：重大＞渺�。恢苯樱厩�；莊重＞浮薄
師：是的，這也就是沈德潛不理解的原因，就這么一首詩杜牧的思維恰恰相反，他是
重大＜渺�。恢苯樱记�；莊重＜浮薄
現(xiàn)在我們再來齊讀本詩，然后請同學(xué)們具體談?wù)劧拍恋男∨c大，直與曲，莊重與浮薄。
生：（齊讀）
生15：杜牧沒有直接寫赤壁之戰(zhàn)如何重要，也沒有寫戰(zhàn)爭如何激烈，而是從一個小小的戟入手，而且還是一個折斷的折。但這個折戟卻讓我們感受到了那場戰(zhàn)爭雖然遠去了，卻活生生地在我們面前，改變了一些詠史詩寫重要事件的模式。
師：真好！
生16：在表面對周瑜的評價中，隱含的是自己的抱負，這種側(cè)面寫作的方法，打破了常規(guī)思維。我覺得避免了直白的淺薄。
師：“我覺得”三個字用得真謙虛。
生17：杜牧將十分莊重的歷史融于春閨柔情中，顯得不很莊重，但卻也不給人輕薄之感，反而讓人更容易接受。我覺得這就是杜牧的高明之處。
師：你也用了“我覺得”，這就是我們學(xué)校學(xué)生的修養(yǎng)!是的，大家回答非常好。沈德潛不理解為什么這首詩會成為好詩，我們理解了。（出示課件），請讀：
勇闖新路，打破常規(guī)，給人新穎別致的感覺，這是杜牧詩歌的另一特點：清新
師：我們著重欣賞品析了詩歌的后兩句，現(xiàn)在我們再來用連加的方法品析詩歌的前兩句。請大家看看前兩句寫了哪些事、物？
生18：折戟、沙、鐵、磨洗、認前朝。
生19：“鐵”其實還是“折戟”�。�
生18：呵呵，是的，我不是按照詩句的順序來說的嘛！
師：嘛！我們莊浪普通話真好聽。現(xiàn)在我請大家根據(jù)我標示來讀讀這兩句詩，看能讀出來什么感覺？（出示課件）
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
生：（齊讀）
師：（出示課件）再讀。折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗—認——前—朝。
生20：我讀出了作者極力想知道這個折戟背后故事的心情，很想很想。
生21：我讀出了作者此時的心情非常急迫。
生22：我仿佛看到了一個人睜大眼睛觀察然后歪著腦袋思考的樣子。
生23：我仿佛看到了一個人爬在沙灘上帶著放大鏡研究來研究去的樣子。
師：大家的回答很精彩，而且能夠?qū)敃r的情景還原得活生生的�，F(xiàn)在我們將這些事、物連加，你能想象出作者“認前朝”想認的是什么嗎？大家可以討論一下。
（出示課件）折戟+沙+磨洗+認前朝=？
生24：就是認出了這個折戟是前朝的東西�。�
生25：老師既然這么提問，恐怕就沒那么簡單。
師：呵呵，你會揣摩老師的心理了，這種學(xué)習態(tài)度不好喲。大家可以結(jié)合我們所講過的后兩句的內(nèi)容，思考一下“認前朝”是什么意思？
生26：哈哈，老師，我明白了，他是想確認這個“前朝”是哪朝，這個“折戟”是哪朝的東西？
師：結(jié)合后兩句喲！
生26：我知道了，作者這么認真地磨洗，認真地趴在哪里思考，就是想知道到底是什么東西使這個東西留了下來，它蘊含著怎樣的一種力量？
師：天吶，牛人一個！這或許就是杜牧想要尋找的東西吧？是什么呢？他找到了嗎？
生：（恍然大悟狀）
生27：找到了，那就是機遇。
生28：不是，不可能機遇讓這個東西留下來了。
生29：是一種自信的力量，是一種你給我機遇我就還你一份轟轟烈烈的自信。
師：精彩，我們同學(xué)確實厲害�。ǔ鍪菊n件）讀！
“折戟”，含蘊了驚心動魄的廝殺，“沉沙”讓我們想起了“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”：漫漫沉沙，淹沒了多少英雄豪杰，沉沒了多少動人往事，凝聚了多少滄桑歲月、融入了多少感慨悵惘。多少往事已隨風，但物依然。在折戟的“鐵未銷”里，我們看到了一種韌性，一種堅持，一種歲月摧殘不了、沉沙銷蝕不盡的東西。作者細心地磨洗，細致地辨認“前朝”。我們仿佛看到作者努力地扒開歲月的沉沙，尋找著什么。到底作者執(zhí)意地要從前朝找回什么呢？那種韌性，那種歲月銷蝕不了的力量又是什么呢？
生：（齊讀）
師：這種力量就是自信，也就是我們從這首詩中尋找的正能量！現(xiàn)在，大家能理解這些事、物與全詩的關(guān)系了嗎？
生30：鋪墊。
生31：準備了一種力量。
師：詳細說一下。
生31：作者對一個小小的折戟都如此用力地研究，如此迫切地想知道背后的力量，就是為揭示這種“正能量”準備力量的。
師：謝謝你，幫助了我。在詩歌里，這種“準備力量”叫蓄勢。
師：今天，我們了解了杜牧詩歌的清新、俊逸的特點，明白了蓄勢的魅力，明白了這首詩真正的魅力，更從詩歌中汲取了生命的能量。寂寞當中你不應(yīng)該悲哀，要時刻做好準備，機遇一旦來臨，你將是那個能建大功立大業(yè)的人。
現(xiàn)在請大家結(jié)合今天所學(xué)，再來齊讀這首詩。
生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗—認——前—朝。
東風/不與周郎便，銅雀春深/鎖二喬！
師：最后，祝愿在座的每一位同學(xué)都能用陽光的心態(tài)對待生活，用積極的態(tài)度對待學(xué)習。機會一旦來臨，你一定能走出大山，走向更廣闊的世界！
感謝同學(xué)們的傾情配合！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
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