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初中語文教案韓愈短文

時間:2024-09-13 10:55:03 韓愈 我要投稿
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初中語文教案韓愈短文兩篇

  一、《馬說》謀篇立意

初中語文教案韓愈短文兩篇

  《馬說》作者所要表達(dá)的見解是:封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才,對有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們能充分施展自己的才干,語文教案-韓愈短文兩篇。

  從這一見解出發(fā),文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,將人才比做“千里馬”,集中的闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。

  二、《馬說》結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  文章從三個不同的側(cè)面揭示了千里馬的遭遇。

  第1段,提出了“千里馬常有,而伯樂不常有”的見解。指出正因為“伯樂不常有”,千里馬才終被埋沒、摧殘。

  第2段,揭示了“食馬者不知其能千里而食也”是造成千里馬“欲與常馬等不可得”的原因。

  第3段,抨擊了那些不能正確對待千里馬卻大呼“天下無馬”的人。

  三段文章圍繞一個中心:千里馬的被埋沒、被摧殘,是“伯樂不常有”造成的,是“食馬者不知其能千里而食”所造成的,是那些不能正確對待千里馬的人造成的!扒Ю锺R常有”,而“執(zhí)策”的庸人卻曰:“天下天馬!”這強烈的對比,是一個極大諷刺,表達(dá)了作者對封建統(tǒng)治者的強烈不滿。

  三、《馬說》寫作特點

  1.托物寓意

  托物寓意寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中。例如,用“只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇,用“食不飽,力不足,才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因,都能激發(fā)人們的不平感,也表達(dá)了當(dāng)時千萬個才能之士的悲憤。又如,用“策之不以其道……‘天下無馬’”來刻畫食馬者的淺薄愚妄,更具有辛辣嘲諷的作用。

  2.清晰的條理

  全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開始指出惟伯樂知馬,而“伯樂不常有”,所以千里馬之“不以千里稱”是具有必然性的;中間從“食馬者不知其能千里面食”,說到千里馬的“食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得”,揭示了問題的實質(zhì);然后痛斥食馬者的淺薄愚妄,由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”,點明了中心。

  四、《馬說》譯文

  世上有了伯樂,然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬常有,可是伯樂卻不常有。所以即使有馬,卻只能屈辱于低*人的手中,(和其他的馬)一塊死在馬廄里,不被人稱為千里馬。

  能夠跑千里的馬,有時一頓能吃完一石谷類,喂馬的人卻不懂得以千里馬(的食量)而去喂它。這馬即使有日行千里的本領(lǐng),卻吃不飽,力氣不足,它特殊的本領(lǐng)和英武的體態(tài)都無法顯露出來,想和普通的馬一樣尚且都做不到,又怎么能讓它日行千里呢?

  驅(qū)使它不能按照(驅(qū)使千里馬的)方法,喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的才能充分發(fā)揮出來,馬叫了,也不能通曉它的意思,還拿著鞭子對著它說:“天下沒有好馬!”唉!是真的沒有好馬嗎?是真不識好馬啊。

  五、《送董邵南游河北序》謀篇立意

  韓愈在這篇贈言中,既對董邵南不得志的遭遇予以深切的同情,又以誠摯的感情,殷切的希望,對董邵南提出忠告。以“董生勉乎哉”的微辭,勸他到叛變未息、割據(jù)劇烈的河北之后,要提高警惕,不要走入歧途。并讓他到河北后,要以忠臣望諸君和義士高漸離等為榜樣,勸其主和其他豪杰之士歸順唐朝。固然,這是勸告董邵南的贈言,但文中也明顯的表現(xiàn)韓愈主張統(tǒng)一、反對分裂的儒家“大一統(tǒng)”的思想。

  六、《送董邵南游河北序》結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  文章分三段,從三個不同角度表達(dá)了作者對友人的祝愿和勸勉,初中二年級語文教案《語文教案-韓愈短文兩篇》。

  第1段,寫董邵南在京城不得志,往游燕趙之地,一定會有所遇合,鼓勵友人努力。

  第2段,寫古往今來風(fēng)俗移易,社會環(huán)境變化了,燕趙之行也可能沒有什么結(jié)果,友人應(yīng)有思想準(zhǔn)備。

  第3段,囑托友人替自己憑吊望諸君墓,并向燕趙豪俠之士致意:當(dāng)今圣上英明,趕快出來為國效力吧!隱有勸友人不要離開京城之意。

  七、《送董邵南游河北序》寫作特點

  1.多用典故,引經(jīng)據(jù)典,如“燕趙古稱多感慨悲歌之士”指荊軻、高漸離之類的風(fēng)塵豪俠;其次還有“望諸君”、“屠狗者”。

  2.跌宕起伏,含蓄婉轉(zhuǎn),作者先對友人的舉動表示理解和同情,然后筆峰一轉(zhuǎn),以朋友的身份規(guī)勸他去河北之后能勸說河北豪杰效力于朝廷,寫作意圖躍然紙上。

  3.韓愈寫這篇文章,能因事立意,在較短的篇幅里,表達(dá)了充實而完整的思想內(nèi)容。在贈序這種文體上,脫前人窠臼,頗有獨到之處,勸告之意鮮明,語言含蓄、深微屈曲,文筆暢快簡潔。

  八、《送董邵南游河北序》譯文

  燕趙之地古來就有許多用悲壯的歌聲抒發(fā)內(nèi)心悲憤的人。董先生來長安應(yīng)進(jìn)士科考試,連續(xù)多年不被主考官賞識,空有學(xué)識才干,憂郁地到(河北)這個地方去。我知道您一定會有所遇合受到賞識的。董先生要努力啊。

  說起來像您這樣不走運的,如果是仰慕正義、力行仁道的人都會珍惜的,更何況燕趙之士出于他們的本性呢!可我曾聽說風(fēng)氣隨著教化而改變,我怎么能知道那里現(xiàn)在的風(fēng)氣跟古時說的有什么不同呢?姑且憑您這次的前往測定一下吧。董先生要努力啊。

  我由您的事有所感想。請?zhí)嫖覒{吊望諸君的墓,并且留心觀察一下當(dāng)?shù)氐募,還有過去(像高漸離一類)屠狗的人嗎?替我向他們致意:“當(dāng)今圣上英明,趕快出來做官為國效力吧!

  教學(xué)設(shè)計示例

  教學(xué)目的

  1.積累相關(guān)的文言詞語,了解某些文言句式的特點。

  2.體味韓愈在《馬說》中表達(dá)的對人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。

  3.品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達(dá)的復(fù)雜的感情。

  4.初步了解“說”和“序”的文體特色。

  教學(xué)重難點

  1.掌握“閱讀提示”中字詞的音、義,“易”“策”“食”的各個義項和‘馬之千里 者”“子之不遇時”的句式特點。

  2.理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義;了解“說”的文體特點。

  3.體會韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等復(fù)雜的感情。了解“序”的文體特點。

  教學(xué)方法

  1.討論法。

  (解說:四個步驟:初讀課文、疏通文字、梳理文章思路;精讀課文,理解內(nèi)容,體味作者 的見解主張、思想情感;研讀課文、品味語言、賞析藝術(shù)特色;拓展閱讀、拓展視野、遷移 知識、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力。)

  2.發(fā)現(xiàn)法。

  (解說:原則同討論法,步驟分兩步走:一是學(xué)

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