黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思(15篇)
在社會一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思，希望對大家有所幫助。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思1
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達(dá)了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。
上這首詩歌前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。于是，在在教學(xué)設(shè)計上，我從題目入手，抓住一個“送”字，讓學(xué)生提出自己的問題。學(xué)生覺得就一個字來提問非常新奇，紛紛舉手想要發(fā)言，在熱鬧的發(fā)言中，我步步啟發(fā)，引導(dǎo)他們提出了“誰送誰”、“在哪送”、“送到哪”、“何時送”、“怎么送”、“為什么送”六個問題，讓學(xué)生圍繞這六個問題去反復(fù)讀詩，一一解決。在解決問題的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的�！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時指出：我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過的詩句來表達(dá)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結(jié)合，古為今用。
當(dāng)然，這節(jié)課上也有不足之處。例如，課前學(xué)生收集的東西較少，一節(jié)課下來總覺得學(xué)生了解有關(guān)這首詩方面的信息還是太少，沒有拓寬學(xué)生視野。這也許需要我們在今后的教學(xué)中更應(yīng)該注意這些，這樣一來既便于老師把握課堂教學(xué)，又利于學(xué)生的進(jìn)步，拓寬學(xué)生視野。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思2
a 這篇課文我自身沒有教學(xué)，是楊金枝老師開公開課時幫我上的。讀了課文，感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到：搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，人們會早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾人影綽綽，給人畫一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒有搭石，或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會有人來搭好。假如兩人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，讓對方先走。假如遇上老人來走，年輕人總要伏下身子背著老人過去。在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方，讓同學(xué)通過朗讀、想象來體會這種美。
b 我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自身，熱愛表示，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強(qiáng)練習(xí)。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會捕獲即使生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情，使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺。在課堂上，我即興讓同學(xué)把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自身，有時拋開教學(xué)設(shè)計的束縛，自由的發(fā)揮還會有一想不到的收獲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思3
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了"文包詩"的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵性評價手段調(diào)動學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計用兩課時就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
教案經(jīng)過數(shù)次修改，課堂教學(xué)順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，其間不乏可取之處，如：讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，找出了能體現(xiàn)兩人依依惜別的句子："李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。"學(xué)生交流讀的感受后，進(jìn)行引讀：兩個"一會兒"看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊(yùn)含著深深的惜別之情。學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會，對語言文字的理解沒有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生深入文本拓展想象，運(yùn)用課件進(jìn)行演繹，使得他們的感悟更深刻。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思4
詩，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨(dú)特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達(dá)到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語言表達(dá)能力。
一、從初讀里了解古詩
情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設(shè)計了一個讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實(shí)的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的。在初讀的過程中，讓他們談?wù)劻私�、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書�。 �。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。
二、在細(xì)品中理解詩意
完成初讀后，再次細(xì)細(xì)品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)�！惫徊诲e啊！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時，我適時地讓學(xué)生展開質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。”緊接著進(jìn)行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。（我在一旁適時地點(diǎn)撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報的機(jī)會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們在細(xì)細(xì)品味的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”。
三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感
情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊(yùn)含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊(yùn)含的真情： 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個問題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。
四、游情境中感悟延伸
詩的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患又�，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚(yáng)州啊！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水�？墒乾F(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。
有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠(yuǎn)影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情？ （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。
學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現(xiàn)著孩子對詩文的理解。 在這時，我適時地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對學(xué)生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學(xué)生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進(jìn)來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚(yáng)，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終于走進(jìn)了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。
《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動中活化了教學(xué)過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn)，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來�？商岢氖牵盒纬闪艘淮斡腥さ恼Z文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓孩子從毫無實(shí)際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思5
在這節(jié)課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標(biāo)也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。
根據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩的大意。第二個目標(biāo)，就是領(lǐng)會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)。古詩的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對詩人內(nèi)心情感的體驗(yàn)。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會詩人那時那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)生是記憶的最好時期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入，了解背景
在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
[反思]在這一板塊中，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。交流資料，達(dá)到資源共享，從而使學(xué)生對古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗(yàn)其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一個板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題（誰送誰?在哪送？送到哪？何時送？怎么送？）第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問題。
[反思]在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三步就是讓學(xué)生匯報自學(xué)情況。在學(xué)生匯報的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。
在處理“何時送”這個問題時，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。同時也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
三、感悟詩境、誦讀詩文
在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對詩的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過學(xué)生再讀詩句，就肯定會在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會走到天空里去了呢？”等問題。
在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點(diǎn)的突破，由于時間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會逐步得到克服。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思6
語文新課標(biāo)指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩文。因此，教材中適當(dāng)編排了一些古詩詞。怎樣進(jìn)行古詩詞教學(xué)最有效呢？下面我以自己執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級語文上冊《古詩兩首》中的第一首。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩中描繪的情景，體會朋友間的情誼。這節(jié)課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，備課的時候，我無數(shù)次的誦讀，都被詩中的情景與飄逸深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的時候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會情。從課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，了解了李白的詩風(fēng)，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀
語言學(xué)家呂叔湘先生還曾說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了�！彼�，我設(shè)計了多種形式的讀，自由朗讀、分組讀、男女生讀、齊讀、默讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境，
為情所動，隨情而讀！
二、注重入情、入境地感悟
本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力，感受李白詩歌的豪邁飄逸。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有困難的。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，化身李白設(shè)身處地的感悟。
1、想象“盡”、“唯”的情誼，進(jìn)入詩境，感悟詩情。
�。ㄅ溆小八蛣e”的音樂，化身李白、設(shè)身處地的感悟）
“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
是啊，朋友只身一人離開了，望著滾滾長江水，李白我目送著孤獨(dú)的小船漸漸消失在水天相接的盡頭，我的心？我的思念？
我佇立江邊，久久地凝望，此時此刻，朋友啊，你的離去，就是我唯一的？以后？
想象中品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學(xué)生在讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去？誦讀這兩句詩時既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過想象和誦讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人駐目神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。教學(xué)到這里時學(xué)生的感悟已水到渠成：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。
2、融想象中誦讀“煙花三月下?lián)P州”，配樂想象“煙花三月”的揚(yáng)州什么景象？。
以古詩“江南春”為憑借，了解揚(yáng)州——美麗的江南城市，是當(dāng)時最繁華的都會，尤其春天的揚(yáng)州到處柳絮如煙，繁華似錦。孟浩然此去揚(yáng)州要做什么？心情怎樣？設(shè)想他的心情自然輕松、愉悅。想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚(yáng)州，心情會怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創(chuàng)造，在誦讀時要先把握作品基調(diào)�！叭松怨艂x別”，許多人認(rèn)為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚(yáng)州是當(dāng)時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是：未成曲調(diào)先有情，學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
三、注重古詩的積累
課堂教學(xué)中始終以古詩誦讀貫穿其中，創(chuàng)設(shè)了濃濃的古典詩詞氛圍。解題時推薦學(xué)生閱讀崔顥的“黃鶴樓”；品讀感悟時又出示了“江南春”、“江夏行”, 以古詩解讀詩意，體悟詩情；總結(jié)作業(yè)設(shè)計時再次重溫了“贈汪倫”，推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦古詩，課余搜集整理送別詩或者李白的詩歌，語文課讀的任務(wù)落實(shí)扎實(shí)有效，同時也開啟了學(xué)生主動積累古詩的興趣之門。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思7
今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩。感覺有很多的不足。
本來在備課的時候，我了解這首古詩和以往的送別詩不同，它沒有送別的傷感和凄苦，詩歌的意境是輕松愉快的，這樣的詩境也應(yīng)該和李白的性格和他當(dāng)時的處境有關(guān)。當(dāng)然對于人物的分析對四年級的學(xué)生來說，是太高了，也是沒有必要的。所以我把品讀的重點(diǎn)放在感受詩歌意境，了解詩歌的情感上。為了讓學(xué)生明白他們是在輕松愉快中分別，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們感受揚(yáng)州之美，知道孟浩然要去揚(yáng)州，心情必然是愉快的，帶著這愉快的心情來讀詩句，感受人物心情；再讓學(xué)生換位思考，這樣美的揚(yáng)州大家都想去，那詩人也一定很想去，體會詩人對揚(yáng)州的向往，對朋友的祝福和羨慕之情。教學(xué)是這樣的構(gòu)想，但實(shí)際上卻沒有收到這樣的教學(xué)效果。這部分的教學(xué)處理也都按我的計劃完成，但學(xué)生似乎游離詩歌以外，沒有把這些和詩的內(nèi)容聯(lián)系起來，使這些學(xué)習(xí)沒有很好的為教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的效果。在回顧教學(xué)過程的同時，我也在反思自己的教學(xué)設(shè)計，覺得最主要的一個問題是由于好幾年沒有帶中年級的課，對學(xué)生的水平把握不住，所以在設(shè)計問題的時候有些拔高，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來也感覺有難度。但學(xué)生的問題是思考不夠，總認(rèn)為送別就是傷感的，沒有用心去品味文字，這是讀書不動腦的結(jié)果。
本課在人教課標(biāo)版教材中是四年級上冊的內(nèi)容，《古詩二首》選編了兩首古詩，第二首就是《送元二使安西》，這首詩在北師大版的教材中是六年級下冊的內(nèi)容，同是一首詩跨越了兩個年級，四年級和六年級的認(rèn)知水平肯定有很多的差別，所以對于中年級的古詩教學(xué)應(yīng)該怎樣上，我也要認(rèn)真的思考和把握，以后不能再出現(xiàn)類似的問題。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思8
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級上冊第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩，詩中描寫了送別好友時的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩作為教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)槲也恢拦旁娨趺唇�。說實(shí)話，特別感謝年級組的姐妹們，一次次聽我試講，一次次幫我出謀劃策，讓我在這次活動中學(xué)到了太多太多。
課堂中，我首先出示李白畫像，請學(xué)生介紹李白，并背誦學(xué)過的李白詩句，在復(fù)習(xí)回顧中引進(jìn)新內(nèi)容;出示詩題后，請學(xué)生談?wù)勚懒耸裁�，還想知道什么，理解詩題中涉及到的人名、地名及其他字詞;接著引導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確、讀流暢，在讀會的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生借用注釋、插圖、字典等資料理解詩意，在此過程中我講的很少，只在學(xué)生理解不到的地方稍作點(diǎn)撥，引用地圖、相關(guān)詩文等予以拓展、引導(dǎo);理解詩意后，用劃朗讀節(jié)奏、重音的方法把詩讀出韻味來。為了更好地品味詩情，借用視頻資源，直觀感受離別情景，從而引發(fā)想象，感情朗讀古詩;最后由這首離別詩拓展開去，回憶學(xué)過的其他送別詩，鼓勵學(xué)生搜集更多送別詩，進(jìn)一步感受友人之間真摯的情誼。
這份設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、發(fā)揮想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。
遺憾得很，由于執(zhí)教者的原因，許多細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，尤其在指導(dǎo)朗讀、品味詩情的環(huán)節(jié)，非常草率地走了下過場，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思9
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達(dá)了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，讓四年級學(xué)生在原有學(xué)習(xí)古詩知識的基礎(chǔ)上，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能通過充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，通過生生之間的交流，合作學(xué)習(xí)初步理解古詩內(nèi)容，通過朗讀和交流理解詩人的思想感情。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。
在操作過程中，對各個環(huán)節(jié)的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時間較少。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極交流。同時注意了對個別學(xué)生方言的糾正。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思10
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好，今天能和大家一起研討古詩的教學(xué)模式，我感到萬分榮幸，在這兒，我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機(jī)會，感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo)，感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵，這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。這節(jié)課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時候，無數(shù)次的誦讀的時候，都被詩中情深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的時候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會情。從今天的課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀。
語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了�！彼裕疫�設(shè)計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境，為情所動，隨情而讀！
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。
本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學(xué)生通過想象當(dāng)時分別的情景，走進(jìn)了詩句，走入了詩人的.內(nèi)心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。
然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉�學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時，還應(yīng)再深入些，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時告別的畫面，使學(xué)生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情，最后我想說，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評指正意見，謝謝大家。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思11
古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計都力求圍繞一個情字。
首先是理解詩題整體把握情。開頭音樂的渲染，地理位置的版畫，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時代背景、寫作背景有個比較全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句深入體驗(yàn)情。這一環(huán)節(jié)以李白、孟浩然關(guān)系為鋪墊，將體驗(yàn)情感的過程推向高潮。再次是反復(fù)的誦讀，最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的引讀、個性化的練讀、充滿激勵的范讀、情緒高昂的賽讀等都使師生情感得到進(jìn)一步升華。
回顧上過的一節(jié)課，似乎總有遺憾，課上還有一些地方對學(xué)生估計不足，對教材吃得不透。有時表面看似“開放”，但學(xué)生的思維沒有真正放開；有時放得太開，收不回來；有時甚至還是老師領(lǐng)著學(xué)生的思維走。
曾老師曾對我說過這樣的一句話：“備課有多深，上課就能走多遠(yuǎn)。”當(dāng)時不太明白話中蘊(yùn)含的道理，自上了這堂課后對這句話有了新的認(rèn)識。上古詩前要做大量的準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，搜集圖片，制作課件，有時候一張圖片都要做再三的斟酌。教師教學(xué)能力的積淀會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的積淀，做一名新教師，應(yīng)在生活中多積累，多觀察，多思考，用全部的精力、經(jīng)驗(yàn)、心血、時間來備好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都成為精品。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思12
一、教材分析
（一）教材簡析
這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元——“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
（二）重難點(diǎn)分析
文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學(xué)生的時空距離較遠(yuǎn)，理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn)；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩，走進(jìn)名著，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
（三）設(shè)計理念
1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學(xué)，為理解詩意，體會情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當(dāng)拓展。
3．按照“找——劃——讀——想——說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
（一）學(xué)生準(zhǔn)備：
1．學(xué)生通過查閱字典，認(rèn)識理解文中的生字生詞。
2．自由讀文章2——3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（二）教師準(zhǔn)備：教師應(yīng)對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學(xué)生對李、孟詩的認(rèn)知程度有所了解。
（三）教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．多媒體課件
四、教學(xué)過程
（一）簡介背景，引出課文題目。
1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
《春 曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。
（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
�。�2）孟浩然， 唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。
�。�3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認(rèn)識了當(dāng)時譽(yù)滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
4、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
這節(jié)課，我們一起感受他們離別時的動人情景。
5．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》。
（二）初讀課文，概括課文內(nèi)容
1、學(xué)生自學(xué)課文。
帶著你的問題細(xì)細(xì)的朗讀課文，精讀深思。
用筆把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來，寫寫你的感受。
2、完成下面的填空：
李白 孟浩然 ，并 。
指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書。
（三）講讀課文
讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問：
誰能用學(xué)過的詞句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
A、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
B、感情朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
A、思考：從這段話中，你體會到了什么？
B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！�
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
E、學(xué)生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。孟浩然乘舟離去了，當(dāng)時的情景是怎樣的？李白的表現(xiàn)又是怎樣的？
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面�。〈饲榇司�，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎？
請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容想想這首詩的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
�。�1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
（2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
五、布置作業(yè)
A：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
B：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思13
上周五聽了朗教員四年級的語文揭示課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，覺得很有感傷。本次舉止為教校的語文教員做了優(yōu)異的類型，建坐了標(biāo)桿。語文教員都反映本人經(jīng)過過程此次舉止勞績頗豐。
起首，郎教員的基本功令人服氣。黑板上的課題固然寫得額外大年夜，可是字依然很斑斕，讓我自嘆沒有如。額外是那句寫字要像做人一樣認(rèn)認(rèn)實(shí)實(shí)，踏急躁實(shí)。板書函樸的簡筆劃為本節(jié)課刪色很多，講分清楚清楚明了“黃鶴樓”和“廣陵”的位置，也對分明詩句“故人西辭黃鶴樓”起到了一定的幫手感化。再有郎教員的朗讀額外到位有激情，教死都沒有好，她便范讀給教死聽，本人的深情變動了全數(shù)教室的氣氛。
第兩，道一道教室上的評價語行。教員的評價語行精確到位，沒有是毫無意義的浮夸。當(dāng)孩子們朗讀詩句時，教員的評價語“你實(shí)是好樣的，讀的很通暢，借很有激情�！薄昂芡〞�，假設(shè)更有氣勢一些會更棒�！碑�(dāng)孩子們沒有發(fā)行時，教員鼓舞道“能道一面是一面，只要我們在考慮，這就是前進(jìn)”。詞華雖沒有雄渾，但樸實(shí)中透著鼓舞；語氣雖沒有宛轉(zhuǎn)，但平實(shí)中透著褒揚(yáng)；聲音雖沒有甜好，但卻句句透出力道。教員只有認(rèn)實(shí)諦聽了教死的發(fā)行，才能精確的賜與評價，給教死自信，指導(dǎo)教死自動積極發(fā)行。
然后，教師備課十分充分。講義、教參發(fā)掘很深。上課伊始，教員和教死配合交流的送別詩便揭示了教員的功底。當(dāng)“孟浩然和李白兩人了解的故事”從教員口中娓娓道往時，無沒有令人服氣。教員單手握拳，“李兄李兄”“孟兄孟兄”，這完備沒有是在表演，是教員對兩小我的深厚情義分明得極盡描摹，本情面沒有自禁的投進(jìn)。
第四，本節(jié)課表現(xiàn)了“自主探供、坐異熟悉”的造就。教員的要供“兩小我安閑組合，可以或許經(jīng)過過程查資料、計議、采訪聽課教員的體式花式往交流詩句的意義。”，這個要供的提出便充分表現(xiàn)了“自主探供才調(diào)、坐異熟悉”的造就。教死交流的很激烈，很充分。
一首“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”，給了我很多啟示，關(guān)于內(nèi)容的進(jìn)一步發(fā)掘借有很多，光是這些優(yōu)面便無沒有令人服氣的了�！奥仿湫藿猓釋⑾碌投┧鳌�
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思14
“文包詩”把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度降下來，也能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩，因?yàn)槭窃跀⑹鲆欢ǖ墓适�，而就因這孩子喜歡的故事，就可以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生有心去學(xué)，那就變得簡單了。課文用優(yōu)美的語句，真摯的情感，精彩的對話向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個特點(diǎn)，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩”，孰重孰輕？這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始，導(dǎo)入非常重要，因?yàn)椤傲己玫拈_頭是成功的一半�！比绾巫寣W(xué)生很快走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，并能對文本產(chǎn)生興趣，這在課堂的導(dǎo)入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國有很多詩人，你知道誰？學(xué)生可能會談到李白，那你會背有關(guān)他的古詩嗎？看誰背得多？那今天我們又要來學(xué)一首李白的詩，自己來讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請學(xué)生翻開書大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學(xué)生很高興的讀課文，這樣的激趣應(yīng)該是有效的。
明白課題之后，看看這課的生字，本人認(rèn)為在小學(xué)階段，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)識字寫字是非常有必要的，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在高年級的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式，但識字寫字教學(xué)是一定要有的�？梢宰屧谡n前預(yù)習(xí)，在課堂中抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生來理解新字新詞，比如你在什么時候就會這些字的說說看，對了，“生活處處都有語文”，只要細(xì)心觀察，就一定會有收獲的。
看看這些生詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？能連起來說段話嗎？課文生字學(xué)完了，我們來讀課文，誰愿意齊讀課文的，那就站起來一起來讀，不愿意也沒關(guān)系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來讀。如果你讀累了，就可以坐下來休息，等想讀課文了在繼續(xù)。那下面的文本，我想當(dāng)齊泯王了，一個一個來讀，誰愿意的。“書讀百遍其義自見”，書就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說說你都讀到了什么？說說看，那你知道本文主要寫了什么？你能根據(jù)課題來概括課文的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生描紅練字。
在精讀課文時，讓學(xué)生默寫生字，這是很有必要的，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語文。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？這是讓學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的回顧，也為下面教學(xué)打下基礎(chǔ)。在體會古詩的含義時。我先從古詩入手，讓學(xué)生讀讀古詩。把詩句中不懂的地方標(biāo)出來邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下，自己是如何讓把原來不懂的內(nèi)容讀懂的。（結(jié)合課文內(nèi)容，利用工具書、、、）這些都是理解課文很好的方法。詩句的前兩句是寫?zhàn)T行話別的情景，它與課文的哪幾節(jié)相對應(yīng)？后兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節(jié)或四五節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中頭論討論1.你對文中內(nèi)容印象最深刻？2.你還想提出什么問題供大家思考？全班交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好李白與孟浩然的對話，體會他們的依依惜別之情。人是有請，景也有情，課文中描寫了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。因?yàn)樾那椴灰粯�，景色也在自己的心中就有不一樣的，你在以前有這樣的感受嗎？試著寫一寫。李白這是因情而動，因?yàn)殡x別的不舍和傷感，按耐不住內(nèi)心的情感，于是寫下來這千古名詩。情動而辭發(fā)。很多文中都是內(nèi)心所感所想，那就讓我們再一次來讀讀這課文，這古詩，感受那真摯的情感。
最后齊讀古詩，能背下來嗎？我們來朗誦比賽，看看誰朗誦的有感情。課堂伊始從比賽中來，這又在比賽中去，這去來的中間，是學(xué)生情感的放飛，思維的古今的碰撞和交流、、、
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思15
四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩句，正表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時候，惜別之情油然而生。詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。
在本課的教學(xué)中，我也嘗試運(yùn)用“板塊教學(xué)”理論，在教學(xué)過程設(shè)置上設(shè)計了五大板塊：初讀詩文，整體感知——自主感悟，理解詩意——品讀詩句，體會詩境——賞讀全詩，背誦全詩——延伸拓展，積累詩歌。
在教學(xué)時力求做到以下幾點(diǎn)：
1、層次分明，循序漸進(jìn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在自主感悟，理解詩意這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。如感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。再如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，想象詩人與友人分別時的情景：如果你就是李白，你會對即將離開的孟浩然說些什么？孟浩然又會說些什么呢？
4、加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長。在“延伸拓展，積累詩歌”這一板塊時，我補(bǔ)充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩，擴(kuò)大閱讀面。
存在問題：
1、在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉�學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面。
2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學(xué)生賞讀全詩的時間不夠，背誦古詩的積極性不高。
3、雖然注意讓學(xué)生通過想象當(dāng)時分別的情景，但還不夠深入，應(yīng)進(jìn)一步走進(jìn)詩句，更深刻地體會詩人與友人分別時的依依惜別之情。
4、教學(xué)語言不夠精煉，有時喜歡重復(fù)學(xué)生的話。
反思是為了提高。在這里寫下自己的反思，希望大家提出批評指正意見，使我在今后能做得更好。
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