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《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望能夠幫助到大家。
《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┣楦心繕�(biāo)：
借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
（二）知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；
�。�2）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法；
�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。
�。ㄈ┠芰δ繕�(biāo)
通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
教學(xué)方法：
�。�1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合
（2）美讀法
�。�3）討論法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備
多媒體電腦平臺(tái)（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：
教師：我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌
赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請(qǐng)大家欣賞配樂(lè)朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂(lè)朗誦）
二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。
1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。
2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書(shū)：
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
三、了解背景，學(xué)會(huì)知人論世。
1、教師設(shè)問(wèn)：
有同學(xué)曾經(jīng)問(wèn)我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒(méi)有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起甚至談起戀愛(ài)來(lái)，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？
說(shuō)明：針對(duì)該生的問(wèn)題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，知人論世，鑒賞詩(shī)歌。
2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)關(guān)于柳永，教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：
教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。在他的很多佳作，很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。
這首詞就是描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的歌伎難舍難分的痛苦心情。
四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂(lè)朗讀，學(xué)生朗讀一遍，加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。
五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。
1、教師：寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是情景交融，俗話說(shuō)相見(jiàn)時(shí)難別亦難，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫(huà)，試舉例說(shuō)說(shuō)。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)：
上闋：
意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）
例一：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。
開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的`時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：蟬是寒的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)對(duì)讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是呆對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：
都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況。都門(mén)是指汴京門(mén)外。
帳飲是說(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒。無(wú)緒是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法。留戀處，蘭舟催發(fā)，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從催發(fā)中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的無(wú)緒是已經(jīng)達(dá)到了黯然魂銷(xiāo)的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得哽咽欲哭，欲言又止。
例四：念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。
6、學(xué)生深情背誦上片。
六、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書(shū)：
下片：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
關(guān)于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，醉翁之意已不在酒了。
喜時(shí)杜甫說(shuō)：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。（《聞官兵收河南河北》）
哀時(shí)曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。的感慨。《短歌行》）
愁時(shí)李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》）蘇軾也說(shuō)：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。（《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？（《聲聲慢》）
王維送別元二，說(shuō)：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（《送元二使安西》）
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
總結(jié)：柳有留意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆Ｗ髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。
5、學(xué)生作示范朗讀。
七、師生共同歸納本詩(shī)的寫(xiě)作技巧：
教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫(xiě)法，就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫(xiě)景角度上有點(diǎn)不同，那就是上片實(shí)寫(xiě)，下片虛寫(xiě)。而其中的轉(zhuǎn)折句是念去去句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫(xiě)作技巧是：
板書(shū)：
寫(xiě)作技巧：1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結(jié)合
八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂(lè)朗讀，學(xué)生背誦全詞。
九、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。
我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？
1、學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。
2、教師準(zhǔn)備以下范例，必要時(shí)作引導(dǎo)：
例：如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；
如果說(shuō)豪放派是長(zhǎng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。
如果說(shuō)豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。
如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。
十一、演示網(wǎng)頁(yè)，鏈接寬帶網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
十二、下課。
十三、板書(shū)設(shè)計(jì)：
雨霖鈴（柳永）
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
上片：話別之時(shí)
意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
人物形象：無(wú)緒、淚眼、凝噎
下片：別后之境
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
寫(xiě)作技巧：1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結(jié)合
《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)2
知識(shí)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文注釋，讀準(zhǔn)文中的字音，理解文中的重要實(shí)詞和虛詞，疏通文意，掃除文字障礙。
2、識(shí)小傳這種文體的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
1、理解作者布局構(gòu)思上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作材料的選擇安排。
2、體會(huì)作者以小見(jiàn)大、對(duì)比等寫(xiě)作手法的運(yùn)用。
3、體會(huì)作者寫(xiě)作中表達(dá)的思想情感以及寫(xiě)作意圖。
德育目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)封建社會(huì)中人才被壓抑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生在新時(shí)代中積極有為的理想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、結(jié)合課文注釋，讀準(zhǔn)文中的字音，理解文中的`重要實(shí)詞和虛詞，疏通文意。
2、理解作者布局構(gòu)思上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作材料的選擇安排。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)作者以小見(jiàn)大、對(duì)比等寫(xiě)作手法的運(yùn)用。
2、體會(huì)作者寫(xiě)作中表達(dá)的思想情感以及寫(xiě)作意圖。
教學(xué)方法：
本課以學(xué)生自讀為主，在朗讀、討論中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、小結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入，簡(jiǎn)介李賀與李商隱
以李賀的《李憑箜篌引》導(dǎo)入
二、請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，正音釋義
姊zǐ長(zhǎng)指爪zhǎo奴婢bì觀閣guàn高邈miǎo
京兆杜牧為李長(zhǎng)吉集敘.
恒從..
小奚奴天上差.
樂(lè)持一版.
長(zhǎng)吉姊嫁王氏者，語(yǔ)長(zhǎng)吉之事尤備
最先為昌黎韓愈所知
是兒要當(dāng)嘔出心乃爾已
三、整體感知課文
1、本文是小傳，小傳有何特點(diǎn)？
簡(jiǎn)略地記載人物的生平或軼事篇幅短小的傳記，有別于正史的長(zhǎng)篇大傳。
2、本文只寫(xiě)了幾件軼事，圍繞李賀的哪些方面來(lái)寫(xiě)的？突
出他的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？
奇外貌特征之奇詩(shī)歌創(chuàng)作之奇臨終之奇
3、他的詩(shī)歌創(chuàng)作的方法和過(guò)程有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是否適
合我們今天的寫(xiě)作？
一是“為情造文”不以程限為意
二是及時(shí)捕捉靈感
三是堅(jiān)持適時(shí)整理
四是為文用心
4、作者詳寫(xiě)了天帝召升的情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述。在結(jié)尾連設(shè)了
六問(wèn)，表達(dá)了作者怎樣的思想情感？請(qǐng)結(jié)合李商隱的身世，說(shuō)說(shuō)他為什么要這樣寫(xiě)？
前三問(wèn)是問(wèn)天，后三問(wèn)是問(wèn)李商隱的遭遇，層層遞進(jìn)，反復(fù)呼號(hào)。英年早世惋惜
不辛遭遇同情
奇才而不容于世，卻被天帝眷戀對(duì)比悲憤中略有安慰
四、課文小結(jié)
小傳雖小，卻以小見(jiàn)大，其小在于作者并沒(méi)有全面勾勒詩(shī)人李賀的一生，對(duì)他的生平經(jīng)歷也記敘的不多，而是選取了他生活中的若干小片段進(jìn)行敘述，以小片段撐起傳記的主干。此外，在篇幅上，全文寥寥數(shù)百字，語(yǔ)言極為精練。大體現(xiàn)在有很大的容量，集記敘、議論和抒情于一體，內(nèi)容渾厚，意味深長(zhǎng)。
五、作業(yè)
1、查閱李賀的其他詩(shī)作
2、完成練習(xí)第三大題
《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1.注意小傳的寫(xiě)作特色，如小傳的“小”以及是怎樣小中見(jiàn)大的。
2.了解課文中古漢語(yǔ)現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握古漢語(yǔ)常識(shí)。
二、能力訓(xùn)練目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合把握和比較閱讀以更好地理解課文內(nèi)容，看看在寫(xiě)法上各自有什么不同。
2.一詞多義的準(zhǔn)確知識(shí)運(yùn)用。
三、德育滲透目標(biāo)
人是封建社會(huì)壓抑人才的黑暗本質(zhì)，從而激發(fā)在新時(shí)代積極有為的人生理想。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意。
二、幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的意思，不必在生僻詞語(yǔ)上花費(fèi)太多的時(shí)間。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1.注意小傳的寫(xiě)作特色，如小傳的“小”以及是怎樣小中見(jiàn)大的。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合把握和比較閱讀以更好地理解課文內(nèi)容，看看在寫(xiě)法上各自有什么不同。
3.一詞多義的準(zhǔn)確知識(shí)運(yùn)用
二、整體感知
1.解題
李商隱的《李賀小傳》有別于一般傳記文的客觀直敘，是一篇性情之文；同時(shí)也和作者的詩(shī)歌風(fēng)格相異，寫(xiě)得樸實(shí)自然而又不乏意趣。
2.本文所體現(xiàn)的“小傳”的特點(diǎn)
本文最大的特點(diǎn)在于：小傳雖小，但小中有大、以小見(jiàn)大。其“小”在于：作者并沒(méi)有全面勾勒詩(shī)人李賀的一生，對(duì)他的生平經(jīng)歷也記敘不多，而是選取了他生活中的若干小片段進(jìn)行插敘，以小片段撐起傳記的主干。此外，在篇幅上，全文寥寥數(shù)百字，語(yǔ)言極為精練。而其“大”又體現(xiàn)在：極小極短的篇幅卻具有很大的容量，集敘事、議論和曲折的抒情于一體。內(nèi)容渾厚，意味深長(zhǎng)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成的過(guò)程。
1.【提問(wèn)】本文在構(gòu)思和布局上有什么特點(diǎn)？
【明確】
本文在構(gòu)思布局上也是較為特別的，全篇以一“奇”字貫之；首段以杜牧為李賀作序之事提挈全篇，言杜牧之序“狀長(zhǎng)吉之奇甚盡”，以杜牧言李賀“奇”引起下文自己所言李賀之“奇”。隨后又提到李賀姊“語(yǔ)長(zhǎng)吉之事尤備”，以杜牧序和李賀姊之言點(diǎn)出文中李賀事的由來(lái)。
第2段是全文的關(guān)鍵部分，大致可分為三個(gè)層次。首先是對(duì)李賀外在風(fēng)貌的'描寫(xiě)：“長(zhǎng)吉細(xì)瘦，通眉，長(zhǎng)指爪，能苦吟疾書(shū)�！弊髡咦プ±钯R外貌中最典型的幾點(diǎn)特征，只用了區(qū)區(qū)十余字，李賀的清奇之氣就躍然紙上了。爾后寫(xiě)李賀的交游情況，“最為昌黎韓愈所知”，與他密切往來(lái)的文人也不少。在文人交游中，作詩(shī)是最為常見(jiàn)的事情，但李賀每與諸人出游，“未嘗得題然后為詩(shī)，如他人思量牽合，以及程限為意”，自然引出下文對(duì)李賀詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程和特點(diǎn)的敘述。在李商隱筆下，李賀的詩(shī)歌創(chuàng)作大致有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是“為情造文”，不以程限為意，而那種“得題然后為詩(shī)”的情況顯然是“為文造情”，這是李賀不贊成的；二是及時(shí)捕捉靈感，李賀詩(shī)歌的創(chuàng)作方式和過(guò)程無(wú)疑是特別的，“恒從小奚奴騎距驢，背一古破錦囊，遇有所得，即書(shū)投囊中”，所作皆是自己所見(jiàn)所感，既是“為情造文”的表現(xiàn)，“遇有所得，即書(shū)投囊中”也是其及時(shí)捕捉靈感的方法；三是堅(jiān)持及時(shí)修改整理，“長(zhǎng)吉從婢取書(shū)，研墨疊紙足成之，投他囊中，非大醉及吊喪日率如此”；四是為文用心、能苦吟，在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，李賀都是嘔心瀝血為之，正如文中太夫人所說(shuō)：“是兒要當(dāng)嘔出心乃始已爾”。這些都為了說(shuō)明李賀詩(shī)歌創(chuàng)作之“奇”，事實(shí)上詩(shī)風(fēng)及其創(chuàng)作方法之奇是由其人性情之奇所影響和決定的，李賀性情之奇不僅在其詩(shī)歌創(chuàng)作之奇中有所體現(xiàn)，以下幾句更是直接寫(xiě)出了李賀性格中與眾不同之處。他的詩(shī)歌都是嘔心瀝血之作，但卻“過(guò)亦不復(fù)省，王、楊輩時(shí)復(fù)來(lái)探取寫(xiě)去”，“所至或時(shí)有著，隨棄之”，創(chuàng)作時(shí)一絲不茍，處置作品卻極為隨意，這是李賀性情之奇的一個(gè)方面。
在寫(xiě)了李賀的詩(shī)歌創(chuàng)作之奇及性情之奇后，作者在第3段又著力描繪李賀臨終之奇。李賀臨終之時(shí)有天帝召升，這種撲朔迷離、荒誕虛妄的描寫(xiě)占據(jù)了本段大部分篇幅，作者不僅對(duì)此濃墨重彩大加渲染，更在段末聲明：“王氏姊非能造作謂長(zhǎng)吉者，實(shí)所見(jiàn)如此�！币苍S李賀臨終確實(shí)曾出現(xiàn)幻覺(jué)，而李商隱把這種幻覺(jué)放到傳記中加以描繪，其實(shí)只是以此寄托自己的感情，并以現(xiàn)實(shí)和幻覺(jué)的鮮明對(duì)照引出最后一段的一連串質(zhì)問(wèn)。
末段是李商隱對(duì)李賀的議論和觀感，并借題發(fā)揮，抒發(fā)了對(duì)李賀的惋惜和同情，從中也可窺出李商隱寫(xiě)作這篇小傳的未言明的真意。最后一段托出了六個(gè)問(wèn)題，雖然問(wèn)而不答，但答案自在問(wèn)中，能探得一二。前三問(wèn)是問(wèn)天，后三問(wèn)則專問(wèn)李賀的遭遇，層層遞進(jìn)，反復(fù)呼號(hào)。像李賀這樣“才而奇者”世所罕見(jiàn)，卻遭到世人的排斥，無(wú)人重視，而為天帝所重，與篇首的“奇”遙相呼應(yīng)，更突出了作者對(duì)李賀一生遭遇的同情和悲憤。在這種同情和悲憤中，作者有意無(wú)意地把自我也擺了進(jìn)去，因此無(wú)論是在對(duì)李賀之奇的敘述中，還是在末尾的一連串質(zhì)問(wèn)中，作者自己的身影總是若隱若現(xiàn)、似有若無(wú)，作者對(duì)自己命運(yùn)和遭遇的感憤、慨嘆也能隱約曲折地表達(dá)出來(lái)。
2.【提問(wèn)】怎樣認(rèn)識(shí)小傳這種文體？
【明確】小傳是傳記文的一種體式，是指簡(jiǎn)略地記載人物的生平或軼事的篇幅短小的傳記，有別于正史的長(zhǎng)篇大傳。小傳都是專為一人所作，可采集多人小傳總為一書(shū)，如明代江盈科所著的《明十六種小傳》。
另外還有一種小傳，是指在匯集刻印詩(shī)文總集之時(shí)，附于書(shū)的前后或分列于作者姓名之下的略述作者字號(hào)、籍貫、生平、著作等情況的簡(jiǎn)要文字，如清代錢(qián)謙益所編《列朝詩(shī)集》中的“小傳”。
小傳通常有篇幅短小、語(yǔ)言精煉、不詳述人物生平而只擷取軼事片段等特點(diǎn)。
3.【提問(wèn)】李賀詩(shī)歌創(chuàng)作的過(guò)程和方法有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是否適用于我們今天的寫(xiě)作？
【明確】賀詩(shī)歌創(chuàng)作特點(diǎn)一是“為情造文”，不以程限為意，反對(duì)得題為詩(shī)、思量牽合者；二是善于及時(shí)捕捉靈感，“遇有所得，即書(shū)投囊中”，與劉勰《文心雕龍·養(yǎng)氣》篇所提出的“意得則舒懷以命筆”的捕捉靈感的方法是一致的；三是堅(jiān)持適時(shí)整理；四是為文用心，能苦吟，文中太夫人所說(shuō)“是兒要當(dāng)嘔出心乃始已爾”之語(yǔ)與段首寫(xiě)李賀“能苦吟疾書(shū)”相對(duì)應(yīng)。
李賀的詩(shī)歌創(chuàng)作方法和特點(diǎn)對(duì)我們今天的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)也是具有啟發(fā)意義的。在捕捉靈感的具體方法上，我們當(dāng)然不必像李賀那樣“恒從小奚奴騎距驢，背一古破錦囊，遇有所得，即書(shū)投囊中”，但也應(yīng)該像他那樣注重對(duì)靈感的及時(shí)捕捉。李賀作詩(shī)重在情真、“為情造文”的寫(xiě)作原則，為文用心的寫(xiě)作態(tài)度以及堅(jiān)持及時(shí)整理的寫(xiě)作習(xí)慣等都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”一、二、三。
三、參考譯文
京兆杜牧為李賀的詩(shī)集作序，非常詳盡完備地描寫(xiě)了李賀的“奇”，李賀的事跡由此廣為流傳。李賀的嫁人王家的姐姐描述李賀的事跡更加完備。
長(zhǎng)吉身材瘦削，兩眉幾乎相連，手指很長(zhǎng)，能夠苦吟疾書(shū)。最開(kāi)始他是被韓愈所知道了解。李賀所交游的人中，與王參元、楊敬之、權(quán)璩、崔植等交往密切。每天早上出去與眾人交游。李賀從不曾有了題目然后再根據(jù)題目寫(xiě)詩(shī)，像別人那樣湊合成篇，以符合作詩(shī)的規(guī)范為意。他總是帶著奴仆，騎著驢，背著一個(gè)又舊又破的錦帛所制的袋子，一旦有所感悟，便把它寫(xiě)下來(lái)，放到袋子里。到了傍晚回家，太夫人讓奴婢把袋子里的詩(shī)稿倒出來(lái)，見(jiàn)李賀所寫(xiě)的很多，就說(shuō)：“這個(gè)孩子要嘔出心才罷休�。 秉c(diǎn)亮燈，吃完飯，李賀讓奴婢把書(shū)稿拿出，研好墨，鋪好紙，把那些書(shū)稿補(bǔ)成完整的詩(shī)，再放人其他袋子，只要不是碰上大醉和吊喪的時(shí)候，他都是這樣做的，過(guò)后也不再去看那些作品，王參元、楊敬之等人有時(shí)候來(lái)看看，將詩(shī)稿拿走或抄寫(xiě)帶走。長(zhǎng)吉常常獨(dú)自在京城長(zhǎng)安和洛陽(yáng)之間往返，所到之處不時(shí)有寫(xiě)成的詩(shī)作，隨意丟棄處置，所以沈子明家里所保存下的李賀詩(shī)作只有四卷而已。
長(zhǎng)吉快要死的時(shí)候，忽然在大白天里看見(jiàn)一個(gè)穿著紅色絲帛衣服的人駕著紅色的有角龍，手里拿著一塊板，板上寫(xiě)著遠(yuǎn)古的篆體字和石鼓文，那人說(shuō)要召長(zhǎng)吉。長(zhǎng)吉全部不認(rèn)識(shí)，忽然下床叩頭說(shuō)：“我母親年邁而且有病在身，我不愿意去啊。”紅衣人笑道：“天帝剛建成一座白玉樓，馬上召你去為樓寫(xiě)記。天上還算快樂(lè)，并不痛苦啊。”長(zhǎng)吉獨(dú)自哭泣，旁邊的人都看見(jiàn)了。沒(méi)過(guò)多久，長(zhǎng)吉?dú)饨^身亡。他平常所住的居室的窗戶里，煙氣裊裊，往上空升騰，也聽(tīng)到有輕微的管樂(lè)器的聲音。太夫人急忙叫人停止哭泣，等了如同煮熟五斗小米這么長(zhǎng)的時(shí)間，長(zhǎng)吉最終死了。嫁人王家的姐姐不是那種編造、虛構(gòu)故事來(lái)描述長(zhǎng)吉的人，她所看見(jiàn)的確實(shí)就是這樣啊。
唉，天空蔚藍(lán)而又高遠(yuǎn)，天上確實(shí)有天帝嗎？天帝確實(shí)有苑圃、宮室、樓閣等建筑、器物嗎？如果確實(shí)如此，那么以天空的高遠(yuǎn)、天帝的尊嚴(yán)，也應(yīng)該有人物文采超過(guò)世上的人啊，為什么唯獨(dú)要特別顧戀于長(zhǎng)吉而讓他短壽呢？唉，難道又是因?yàn)槭篱g所謂的奇才，不僅地上的人世很少見(jiàn)，天上也不多嗎？長(zhǎng)吉活在世上二十七年，所任的職位不過(guò)奉禮太常而已，當(dāng)時(shí)的人也大多排擠詆毀他，難道像他這樣的奇才，只有天帝看重他，而世人反而不重視嗎？又難道人的見(jiàn)識(shí)會(huì)超過(guò)天帝嗎？
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