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《一剪梅》公開課教學(xué)設(shè)計
引導(dǎo)語：《一剪梅》作于清照和丈夫趙明誠遠離之后，寄寓著作者不忍離別的一腔深情，是一首工巧的別情詞作。 以下是小編為大家提供的公開課《一剪梅》教學(xué)設(shè)計，希望對備課的老師們有幫助。
一、教學(xué)目標：
1、 體會李清照詞中思想感情
2、 感受李清照婉約的詞風(fēng)
3、 背誦李清照的主要詩作
二、教學(xué)設(shè)想
1、 要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個作家的詩詞，總結(jié)出詩人的藝術(shù)風(fēng)格
2、 李清照寫內(nèi)心愁苦的名句很多，讓學(xué)生把握用意象寫愁的手法
3、 要讓學(xué)生快速背誦，尤其要在課堂上完成背誦要求，養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣
三、教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)步驟：
一、 導(dǎo)入：
播放音樂MTV安雯唱的《月滿西樓》，讓學(xué)生在音樂中感受本詞的情感。淡淡的憂傷
二、 背誦這首詞
三、 賞析這首詞
1、 讓學(xué)生概括這首詞表達的思想感情：孤獨寂寞的相思之情
2、 引導(dǎo)學(xué)生分析詞人如何表達思想感情的：
先借意象：秋季，紅藕香殘，獨上蘭舟，云中錦書，飄零的花，自流的水，
最后直接抒情：無計可消除
四、 擴展閱讀
1. 讓學(xué)生回憶學(xué)過的李清照的詩詞
如夢令兩首
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。
補充閱讀：
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸，佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
武陵春
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。
聲聲慢
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急!雁過也正傷心卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!
2. 總結(jié)詞風(fēng)
真摯細膩，深婉動人，語言清新典雅，淺易自然。多寫個人遭遇，心靈深處的“愁”，而這些愁正是山河破碎、民族危亡造成的。
3. 總結(jié)李清照詞中寫愁的名句
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
只恐雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐又溪舴艋舟，載不動、許多愁。
梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!
4.總結(jié)寫“愁”用的手法：
用形象的事物來比愁，可觸、可視、可感，從而能引起共鳴(前兩句)
用意象來渲染愁緒，多個意象共同構(gòu)成抒發(fā)愁思的意境(第三句)
讓學(xué)生舉出此類名句：
問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。
離恨恰如春草，更行更遠還生。
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
白發(fā)三千丈，緣愁似個長。
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。
五、 欣賞歌曲《聲聲慢》
六、 讓學(xué)生背誦李清照的詩詞
七、 總結(jié)本課
提示學(xué)生李清照的詩詞中有沒有豪放風(fēng)格的
《夏日絕句》：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
八、 布置作業(yè)
學(xué)唱《一剪梅》和《聲聲慢》
教學(xué)總結(jié)：
優(yōu)點：
1、導(dǎo)課利用《月滿西樓》歌曲，營造詩詞氣氛，從感性上讓學(xué)生走進課文，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)達到預(yù)期的目標。
2、利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生查找關(guān)于作者的生平等情況，通過檢測了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，促使學(xué)生二次走進課文對課文的理解達到一定的深度，讓學(xué)生準確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、情景描述是本節(jié)課的亮點，讓學(xué)生展開豐富的想象依據(jù)原文將一幅幅畫面連貫起來，再用精彩的語言復(fù)述，達到了對文章的二次創(chuàng)作，在這一個環(huán)節(jié)學(xué)生的激情被有效的調(diào)動起來，很多學(xué)生都寫出了優(yōu)美的欣賞文段。
3、在整個課堂中，我始終以質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時間充分，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)，切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
4、對學(xué)生的評價基本能從理的角度出發(fā)，使學(xué)生明確了自己的優(yōu)勢及不足所在。
不足：
1、對時間的安排不夠合理，意象品讀拓展不足，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不夠深刻。
2、教師受教學(xué)設(shè)計的限制，把本該拓展的話題沒能深入下去，失去了教學(xué)良機。
3、對學(xué)情把握不夠準確，不該講的知識點占去的時間有點多，如作者的生平，學(xué)生已在課外作了全面地了解，教師加以梳理指導(dǎo)就行。
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