《魚我所欲也》九年級語文教案

　　教學目的

　　1、積累文言文詞，品味語言情致；

　　2、理解作者思想，思考現(xiàn)代人生；

　　3、訓練語言思維，強化朗讀背誦。

　　教學難點

　　1、文章論點及論證方法；

　　2、文章“義”的理解及其現(xiàn)實意義。

　　教材設計

　　本文說理較深，對初中學生來說，文字理解也存在一定的難度。基于此，學習課文前，首先安排學生做好課前預習，疏通文意；其次，利用互聯(lián)網查找作者的相關資料，并設計課件；最后，通過自主、合作、探究，完成課文學習及拓展學習。

　　教學過程

　　一、導入解題

　　作者情況介紹，由學生以小組為單位，交流查找的資料來完成，教師選出具有代表性的課件，向大家展示。

　　孟子（約前372—前289），名軻，鄒（今山東鄒縣）人。是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學派的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

　　《孟子》的思想核心是“仁”“義”，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性；善于運用譬喻來陳說事理，辨認是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力�！遏~我所欲也》一文就較好地體現(xiàn)了這些特點。

　　二、整體感知

　　1、朗讀。

　　1）在自由散讀的基礎上抽讀（4名左右），抽讀學生可任意選取文段朗讀，其他學生認真聆聽，并作好點評準備。

　　2）朗讀點評（由學生完成，教師點撥、引導即可）。

　　點評著重強調咬字、語氣、節(jié)奏、斷句等幾個方面，注意突出演講式朗讀的特點。

　　3）全班根據以上朗讀點評的要點，齊聲朗讀課文。

　　2、串譯課文，了解大意。

　　學生相互交流預習成果，對于小組內共同出現(xiàn)的問題，提交全班討論。

　　課文翻譯放在預習中完成，課堂上只解決學生難解的詞、句。對于詞語的解釋，盡量用成語積累的方法，做到古今溝通。例如：

　　欲（欲蓋彌彰） 兼（德才兼?zhèn)洌�（風雨兼程）

　　患（后患無窮） 喪（喪盡天良）

　　屑（不屑一顧） 與（與人為善）

　　已（死而后已） 舍生取義（出自課文）

　　……

　　3、熟悉課文，概括文意。

　　要求學生在預習的基礎上，再次自由朗讀課文，并用最簡潔的一句話概括課文內容。

　　學生概括不要強求統(tǒng)一，關鍵是要引導他們學會抓住課文中一些警句進行思考。

　　參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關鍵時刻應作出正確的選擇。

　　三、再讀課文，理解文意

　　要求學生根據前面所學課文《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》積累的有關議論文知識，以小組為單位討論以下問題：

　　1、課文的論點是什么？結合課后練習，思考你贊同哪一種說法，為什么？

　　2、為了闡明觀點，文章運用了哪些論證方法，找出來，大家交流。

　　3、課文導語說“文中孟子對于‘義’的論說，對于今人仍不無啟迪”，想想你從課文中得到了哪些啟迪，整理思路并與小組同學交流。

　　說明：以上問題采取小組內自主、合作的方式完成，小組內每個同學承擔一道思考題，思考結果交由小組討論，組長記錄討論結果，并由中心發(fā)言人匯報討論成果。

　　第一題的回答，不要強調答案的統(tǒng)一，注意要求學生做到有理有據，言之成理。

　　第二題論證方法，學生往往比較熟悉舉例論證，至于比喻論證、對比論證，可能相對生疏一些，教師不妨運用淺顯易懂的例子，以幫助學生理解。

　　第三題的回答要強調學生個性化的理解，啟迪不必局限在某一、二個方面，只要和課文內容相關，都應該肯定。

　　四、自主質疑，探究學習

　　此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生探究性學習的意識，要求學生圍繞課文內容，質疑問難，提出有一定創(chuàng)新價值的問題，教師可從中選取有代表性的問題，由學生小組探討，全班交流。

　　說明：這個環(huán)節(jié)，學生質疑提問應提前布置，由學生在課前完成，上課前提交問題即可。另，學生的提問，教師也可給予一定的啟發(fā)、點撥，注意問題的質量。

　　參考問題：

　　1、課文中“本心”指人的天性，那么從全文看，作者認為人應該具有怎樣的天性呢？按照你的理解，人的天性除課文所指外，還應該有哪些？不妨說說。

　　參考答案：人有四種“本心”：同情心、羞恥心、恭敬心、是非心。人的這四種“本心”不必要求學生的回答完全一致，只要意思大致相同即可，也不必僅局限在這四種回答里。

　　2、能否為課文補充一、二個現(xiàn)實材料，以突出論點。

　　五、朗讀背誦，積累鞏固

　　課堂背誦，可采用多種方式指導學生完成。例如：運用幻燈，打出相應的譯句，由學生在課文中找出原文進行誦讀，記憶；學生相互間提問背誦，教師抽查背誦等。

　　六、比較閱讀，拓展學習

　　1、教師提供相關資料，學生回家查閱，并同課文進行閱讀比較，看看它們各自表現(xiàn)出怎樣的價值取向。

　　參考資料：文天祥《過伶仃洋》、夏明翰“就義詩”、裴多菲《愛情，自由》、李清照《夏日絕句》、陳毅《梅嶺三章》、葉挺《囚歌》等。

　　2、查閱“嗟來之食”的故事，與課文比較，看看內容上有哪些不同，思考為什么有這樣的不同。

　　3、孟子主張的“義”運用到現(xiàn)實生活中可作哪些理解？它有沒有現(xiàn)實意義？搜集整理資料具體分析說明。

　　說明：以上三方面的拓展學習，學生可只選取一個方面完成，查找整理的資料以及學生的思考回答，不必占用課堂時間進行交流。所有相關的材料都可以貼在教室適當的地方，由學生自由交流。

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