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大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思

大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思

  大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思(精選10篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家收集的大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思(精選10篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

  大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思1

  當(dāng)鮮花在陽(yáng)光之下嬌艷的綻放,是綠葉最快樂(lè)的時(shí)刻;當(dāng)孩子在游戲中探索,是孩子在自由的成長(zhǎng)。在扎實(shí)踐行《指南》大力倡導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)今天,我園的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展從模仿嘗試蹣跚起步,在行動(dòng)中研究學(xué)習(xí)不斷改進(jìn),再在活動(dòng)評(píng)比與展示中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、快速提升,到如今的回歸常態(tài)穩(wěn)步前行。走出了我們獨(dú)有的成長(zhǎng)之路。

  一、豐富理論知識(shí),轉(zhuǎn)變教師觀念,了解自主游戲中區(qū)域活動(dòng)實(shí)施方法

  1、了解自主游戲中區(qū)域活動(dòng)實(shí)施背景,轉(zhuǎn)變教師觀念

  集體教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固,要讓區(qū)域活動(dòng)真正走進(jìn)幼兒園,首先要轉(zhuǎn)變教師觀念,讓老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí),從心里認(rèn)可接納區(qū)域活動(dòng)。了解區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的必要性和緊迫性。

  所謂區(qū)域活動(dòng)。是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的、有計(jì)劃地投放各種材料,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。

  皮亞杰認(rèn)知理論提出:兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)的,是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái),并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展,教育應(yīng)順乎天性,注意因材而異。維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的,是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用,并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。這些為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效的理論支撐。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展!薄翱茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合,保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間!薄3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排幼兒一日生活,最大限度支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

  《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值放在首位。游戲有其獨(dú)特的價(jià)值,同時(shí)也有著強(qiáng)有力的律法支撐!毒V要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的準(zhǔn)則,這些文件充分顯示了游戲在兒童成長(zhǎng)中的重要地位。為區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的扎實(shí)開(kāi)展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。

  區(qū)角活動(dòng)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。能促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí);增進(jìn)幼兒、師生交流,培養(yǎng)幼兒交往能力;鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力;培養(yǎng)幼兒好奇好問(wèn)的能力;增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)力,促進(jìn)幼兒社會(huì)性良好發(fā)展;拓展課程的組織形式;促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有效的規(guī)避幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。

  通過(guò)理論學(xué)習(xí),老師了解區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)知識(shí),對(duì)區(qū)角活動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí),知道他的意義和對(duì)幼兒的重要作用,懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分,是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能,解決老師對(duì)集體教學(xué)與區(qū)角活動(dòng)之間存在矛盾的質(zhì)疑,教師變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí),少了畏難情緒,各自想方設(shè)法,給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間。

  2、掌握自主游戲中區(qū)域活動(dòng)組織方法,讓行動(dòng)有章可循

  首先教研組長(zhǎng)及骨干教師走出幼兒園,參加縣級(jí)骨干教師培訓(xùn),回到園所進(jìn)行二次推廣培訓(xùn),同時(shí),在集中備課及教研活動(dòng)時(shí)間組織集體學(xué)習(xí),研讀《指南》,明晰各大領(lǐng)域的核心價(jià)值,討論實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值過(guò)程中集體教學(xué)的弊端,引導(dǎo)教師看到區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和重要性。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè),向教師推薦區(qū)角活動(dòng)相關(guān)書(shū)籍和文章,教師自主學(xué)習(xí),從理論上武裝自己,形成的整體認(rèn)識(shí)。

  自主游戲中的區(qū)域活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲,分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運(yùn)動(dòng)六大類。區(qū)域活動(dòng)的總體設(shè)計(jì),要從三點(diǎn)上考慮:首先是符合幼兒的年齡特點(diǎn),比如小班孩子喜歡娃娃家,中班孩子對(duì)建構(gòu)比較感興趣,而大班孩子探究更感興趣;其次要觀察孩子,找到孩子的興趣點(diǎn);再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合,不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容確定,要充分考慮生活性,操作性、教育性、時(shí)代性。比如“超市”,“小醫(yī)院”、”點(diǎn)心坊“、”燒烤攤“等,就和孩子的生活密切相關(guān)。

  活動(dòng)室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個(gè)適應(yīng),涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容,能同時(shí)容納班級(jí)所有孩子進(jìn)行活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)計(jì)要遵循動(dòng)靜分開(kāi),比如建構(gòu)區(qū)和圖書(shū)區(qū)就不能相鄰,會(huì)影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時(shí)聲音較大,把它放到活動(dòng)室門(mén)邊的角落,既減少了對(duì)其它區(qū)域的影響,又使孩子來(lái)園自然入?yún)^(qū),一天的開(kāi)始就有一個(gè)快樂(lè)的心情;開(kāi)放與閉合相結(jié)合,全是閉合的很占空間,與我們活動(dòng)室面積相對(duì)狹小不符,縮小了孩子的活動(dòng)范圍,不利于活動(dòng)操作;相關(guān)臨近,比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置,可以兼顧學(xué)科聯(lián)系;巧妙留“死角”,如圖書(shū)區(qū)就可以在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立安靜的地方,光線要好,最好是自然光。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽(yáng)臺(tái)上、生活區(qū),方便種植活動(dòng)的開(kāi)展,又有充足的陽(yáng)光,有利于植物的生長(zhǎng)。

  區(qū)域的分割可以用桌子,玩具柜,吊飾,積木,屏風(fēng)等隔開(kāi);區(qū)域的標(biāo)志要富有童趣,依據(jù)不同年齡特點(diǎn)用圖片展示,大班可以有簡(jiǎn)單文字;區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位,其次是多樣性,探究性,層次性,發(fā)展性相結(jié)合。教師將所要教的知識(shí)物化到材料中,孩子通過(guò)操作材料,自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)信息,同時(shí)獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)技能。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn),便于孩子取放,可以借助蒙氏的方法,讓孩子根據(jù)標(biāo)志自主對(duì)應(yīng)放物。區(qū)域要有明確的規(guī)則,師生共同討論后制定,規(guī)則展示要在醒目的位置,用圖示直觀展示,便于理解,大班可以圖文并用。

  在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上,組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀學(xué)習(xí),并收集整理影像資料,返園進(jìn)行二次培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源,收集區(qū)域活動(dòng)相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片,供老師借鑒學(xué)習(xí),老師心中的區(qū)角活動(dòng)已經(jīng)形成。

  二、用理論指導(dǎo)實(shí)踐,在行動(dòng)中研究,在研究中改進(jìn)

  1、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境,投放豐富的材料

  環(huán)境,教師,幼兒是區(qū)域活動(dòng)的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準(zhǔn)備,教師從模仿開(kāi)始,理論結(jié)合實(shí)際,在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件,找出不能任意變動(dòng)的位置,如門(mén)窗,壁柜等,再分析各種活動(dòng)所需的活動(dòng)空間、光線、材料存放、活動(dòng)強(qiáng)度等,在綜合考慮的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌安排,畫(huà)一張活動(dòng)室的平面圖,標(biāo)上固定部門(mén),如門(mén)窗廚壁等。然后在活動(dòng)室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設(shè),以確定最佳方案。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容,選擇區(qū)域內(nèi)容,投放區(qū)域材料。在教師實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上,組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng),提高教師的積極性,促進(jìn)教師深入思考,不斷完善。在評(píng)比的過(guò)程中,保教室設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則給老師以引領(lǐng),督促教師豐富材料,讓孩子有事可做。

  2、合理安排一日作息,保障幼兒活動(dòng)時(shí)間

  為了避免區(qū)域活動(dòng)材料成為一種擺設(shè),保障孩子的活動(dòng)權(quán)利,在一日幼兒生活作息表中,安排專門(mén)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,并加強(qiáng)督察,讓孩子真正走進(jìn)區(qū)角,進(jìn)行自主游戲。通過(guò)孩子的操作讓材料活起來(lái),材料的適宜性彰顯,有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問(wèn)題,在孩子的不斷活動(dòng)中改進(jìn),依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開(kāi)一扇窗。

  3、設(shè)置樣板班,樹(shù)立區(qū)角活動(dòng)“樣板間”

  在區(qū)角活動(dòng)全面鋪開(kāi)的同時(shí),在小中大班個(gè)設(shè)立樣板班一個(gè),選擇教師綜合能力較強(qiáng)的班級(jí)擔(dān)任,教研組長(zhǎng)全程跟進(jìn),大到設(shè)置幾個(gè)區(qū),區(qū)域怎么擺放,材料的投放,小到材料的調(diào)整,區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置,幼兒特殊情況的處理,幼兒的觀察指導(dǎo)評(píng)價(jià)等全部以身說(shuō)法,在親身示范的基礎(chǔ)上,和老師共同探討更好的方法。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,調(diào)整,反思,觀摩,實(shí)驗(yàn)班的老師對(duì)區(qū)角活動(dòng)有了更深刻的了解,對(duì)于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動(dòng)的反應(yīng)進(jìn)行有的放矢的調(diào)整,邁出了區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的第一步。無(wú)論是空間分割,材料投放,幼兒活動(dòng)常規(guī),區(qū)角氛圍營(yíng)造,教師指導(dǎo)策略都給其他班級(jí)提供了最直接的幫助。

  4、開(kāi)展常態(tài)教研,點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決問(wèn)題

  在集中力量抓好實(shí)驗(yàn)班的同時(shí),區(qū)角活動(dòng)全園推進(jìn)。將區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展納入每周的日常教研中,教師們帶著活動(dòng)實(shí)踐中的問(wèn)題來(lái),在會(huì)上陳述自己的問(wèn)題,在大家討論幫助下形成解決問(wèn)題的行動(dòng)方案,帶著方案走;經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究后,老師們又帶著行動(dòng)的結(jié)果來(lái),再次匯報(bào)交流自己的研究,請(qǐng)大家對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)議,集思廣益后再帶著更新的方案去實(shí)踐教學(xué),如此反復(fù)幾次,原來(lái)的問(wèn)題得以解決,新的研究問(wèn)題又會(huì)生成,研究在實(shí)踐中不斷推向深入。

  園長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)針對(duì)活動(dòng)研討表格設(shè)計(jì)交換意見(jiàn),開(kāi)誠(chéng)布公地表述自己的觀點(diǎn),并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對(duì)表格內(nèi)容做針對(duì)性的調(diào)整,目的只有一個(gè),開(kāi)創(chuàng)我園教師區(qū)域活動(dòng)研究的新模式,細(xì)化研討內(nèi)容,豐富研討主題,將教研與區(qū)域活動(dòng)充分融合,讓研究引領(lǐng)發(fā)展,在研討中提升,在互動(dòng)中共進(jìn)。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的常態(tài)教研,進(jìn)一步改變教師的教育行為,真正踐行幼兒為本的教育觀,將老師的目光從注重老師的教,吸引到幼兒的學(xué),在活動(dòng)過(guò)程中,注重教師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用,從幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)與反應(yīng)中,去評(píng)析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性,并提出積極的建議,和老師一起討論最佳策略,在互動(dòng)研討中共同提高,達(dá)成共識(shí),形成最適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略,并推廣至全園。通過(guò)5月份的家長(zhǎng)開(kāi)放日觀摩活動(dòng),讓所有參加活動(dòng)的老師、家長(zhǎng),對(duì)區(qū)角的設(shè)置,材料的投放,如何觀察幼兒,怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問(wèn)題分別從主觀組織,客觀觀察的角度進(jìn)行觀察與思考評(píng)析,提高教師指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)的能力。

  針對(duì)區(qū)角活動(dòng)的材料投放問(wèn)題,有的認(rèn)為區(qū)角就是充分的自主活動(dòng),孩子是主人,教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料,且都是開(kāi)放性的材料,一物多玩,孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情,教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子的表現(xiàn),在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予孩子幫助,而且介入的時(shí)機(jī)與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認(rèn)為在孩子活動(dòng)以前就預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容的做法有分歧,大家在相互的探討與交流中,心中的疑惑解開(kāi)了,同時(shí)對(duì)區(qū)角活動(dòng)也有了更明晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也促進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫對(duì)接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動(dòng),集體活動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)獲得我們可以在區(qū)角中完成。教師可以通過(guò)孩子的區(qū)角活動(dòng)了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)水平,以便于更有針對(duì)性的開(kāi)展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動(dòng)也有一大部分在區(qū)角中完成。針對(duì)集體教學(xué)時(shí)間局限性問(wèn)題,在孩子們意猶未盡時(shí),可將教學(xué)活動(dòng)的學(xué)具材料,投放至區(qū)角,滿足孩子們的需求,如語(yǔ)言活動(dòng)《小花籽找朋友》,教師在上課結(jié)束后,將頭飾,圖片,圖畫(huà)書(shū)等材料投放至語(yǔ)言區(qū),孩子們興趣極濃,在充分表演故事的基礎(chǔ)上,還進(jìn)行故事創(chuàng)編和續(xù)編,圖畫(huà)書(shū)也讓孩子們愛(ài)不釋手,提高了孩子們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)了早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。還有的科學(xué)活動(dòng)不適宜采用集體教學(xué),如大班科學(xué)活動(dòng)《測(cè)量》,更適宜在區(qū)角完成。讓孩子們?cè)诔浞植僮髋c探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,啟迪思維。所以說(shuō),區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容教師是可以預(yù)先設(shè)置的,只要我們的材料投放足夠科學(xué),能抓住孩子的興趣點(diǎn),再加上我們老師的科學(xué)引導(dǎo)與巧妙介入,孩子們會(huì)在完全自主的情境中收獲成長(zhǎng)。

  材料投放的有效性與適宜性,取決于老師對(duì)孩子們需要的正確解讀,而要了解孩子,細(xì)致科學(xué)的觀察孩子是前提,只有我們老師心中有《指南》,對(duì)不同年齡段孩子的典型特征及教育目標(biāo)都了然于心,那么我們就能在各種活動(dòng)中有的放矢的實(shí)施我們的教育,不錯(cuò)失任意一個(gè)教育契機(jī),找準(zhǔn)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū),給孩子提供他們需要的支架,幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)從應(yīng)然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍,促進(jìn)其全面發(fā)展。

  教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展,以一個(gè)旁觀者的角度審視孩子的活動(dòng),教師的角色定位,發(fā)現(xiàn)孩子的精彩,看到材料的不足,并以活動(dòng)中的老師為鏡,照出自己的不足,修正自己的行為,找到區(qū)角活動(dòng)中自己的位置。觀摩活動(dòng)后的專題對(duì)話,教師們各抒己見(jiàn),有質(zhì)疑,有震撼,有反思,對(duì)教師的促進(jìn)作用很大。老師們?cè)谟^摩,學(xué)習(xí),摸索和實(shí)踐中,對(duì)區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)疑在逐漸減少,班級(jí)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型,區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展老師心里有了譜。區(qū)域規(guī)則由原來(lái)的教師說(shuō)了算,變成了現(xiàn)在的孩子說(shuō)了算,教師在孩子游戲的過(guò)程中,和孩子一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則,保障活動(dòng)的有序進(jìn)行,如區(qū)域的人數(shù)限制,圖書(shū)區(qū)的安靜讀書(shū),輕輕翻書(shū),不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等。孩子們自己制定的規(guī)則,在用自己的小手將規(guī)則用圖畫(huà)表達(dá),張貼,大大提高對(duì)規(guī)則的遵守程度。因?yàn)樗麄儾坏懒艘@么做,還懂得為什么要這么做。

  5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)交流,同伴互助

  通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我們對(duì)老師的區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)水平有了更清晰地了解,對(duì)老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心,在期末請(qǐng)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展比較好的實(shí)驗(yàn)班級(jí)班長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹,通過(guò)身邊榜樣的分享,讓老師們少了一份障礙,更好的借鑒,完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動(dòng)介入策略“如何面對(duì)孩子活動(dòng)中的糾紛”:當(dāng)幼兒因材料發(fā)生矛盾時(shí),教師不應(yīng)以裁判的身份介入,以自己所看到的瞬間景象或孩子的報(bào)告匆忙替孩子做出決定,而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方充分表達(dá),將自己的游戲想法告訴同伴,引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求,同時(shí)理解對(duì)方的想法,需求,并自主提出解決問(wèn)題的辦法,贊賞出現(xiàn)親社會(huì)行為的幼兒。(師幼間的精彩對(duì)話摘錄:明明:我想要這個(gè)這個(gè)盒子。師:可以給琪琪嗎?琪琪:不可以,我也要盒子。師:那怎么辦呢?都想要盒子,可是只有一個(gè)盒子。明明:輪流玩!師:好主意,可是誰(shuí)先玩呢?琪琪:我先玩,然后明明玩.師:可以嗎?明明:不行,我先玩,然后她玩,(琪琪立刻答應(yīng),松了手。明明拿了就走,叫。。師:琪琪對(duì)你真好,她讓你先玩,你應(yīng)該對(duì)她說(shuō)什么?明明:謝謝!師:這個(gè)琪琪讓你先玩,下次你讓琪琪先玩,好嗎,(點(diǎn)點(diǎn)頭),師大加贊賞琪琪:你讓了明明,真好,輪流玩,兩個(gè)人都能玩到。┩ㄟ^(guò)老師細(xì)膩的過(guò)程的呈現(xiàn),教師們一目了然,被老師的教育智慧所折服,老師給了孩子尊重與理解,并給他們提供了最好的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)交往,解決問(wèn)題。

  教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展情況做以總結(jié),并根據(jù)活動(dòng)的存在問(wèn)題,做有針對(duì)性的專題培訓(xùn),解決大家踐行中的共性問(wèn)題,答疑解惑,點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決問(wèn)題,把區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展有力向前推進(jìn),我們的區(qū)角活動(dòng)翻開(kāi)新的篇章。

  6、邀請(qǐng)專家來(lái)園,答疑解惑

  在已經(jīng)有了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)老師走出幼兒園,參觀優(yōu)秀園所的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè),開(kāi)闊眼界和思路取長(zhǎng)補(bǔ)短,并邀請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行專題講座,與教師進(jìn)行專題對(duì)話會(huì),為教師答疑解惑。老師們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),帶著疑惑觀摩,少了盲目性,有了專家的引領(lǐng),方向更加明確,

  三、以課題為依托,讓自主游戲的區(qū)域活動(dòng)走向深入

  在不斷摸索向前的過(guò)程中,不時(shí)回頭看,找問(wèn)題,查漏洞,將區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展引向深入。在區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展中,教師的有效指導(dǎo)成為我們的一大瓶頸,自主性的區(qū)角游戲活動(dòng)開(kāi)展不夠。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng),浮于形式,形式單一,老師成為絕對(duì)的主角,少了孩子的自評(píng)與互評(píng)等問(wèn)題依舊存在。

  在接下來(lái)的工作中,我們以課題研究為依托,引領(lǐng)老師就一個(gè)點(diǎn)不斷走向深入。我園申報(bào)的市級(jí)課題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略》也讓我們的教師角色定位,教師觀察能力有進(jìn)一步的提升,進(jìn)一步解決區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際問(wèn)題。

  隨著自主游戲的區(qū)域活動(dòng)不斷深入,老師眼中有了孩子,對(duì)孩子有了敬畏之心,只有讀懂孩子,才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習(xí),才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區(qū)域活動(dòng)是孩子需要的,有助于孩子快樂(lè)成長(zhǎng),更有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng),也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌。唯有在區(qū)域活動(dòng)這片沃土上不斷耕耘,才會(huì)讓它碩果累累,那就讓我們聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音,等待孩子們意外的美好。

  大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思2

  區(qū)域活動(dòng)中,教師是否能在正確理解活動(dòng)的基礎(chǔ)上將教育觀念融于教育技巧,真正發(fā)揮教育的價(jià)值,為此我總結(jié)了以下幾點(diǎn):

  1、關(guān)于活動(dòng)區(qū)材料的投放:材料玩具是幼兒活動(dòng)和操作的物質(zhì)對(duì)象,幼兒是否對(duì)活動(dòng)區(qū)感興趣,是否能夠順利地開(kāi)展活動(dòng),很大程度上依賴于材料和玩具的提供。應(yīng)做到:

 、俨牧贤婢叨鄻踊航處煈(yīng)當(dāng)在各個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供足夠的材料和玩具,使幼兒在其中快樂(lè)地操作、探索和扮演。材料的種類應(yīng)當(dāng)適合不同孩子的能力和經(jīng)驗(yàn)。如在益智區(qū)中提供的拼圖玩具,其難度和復(fù)雜度應(yīng)該有區(qū)別,在操作區(qū)中提供大小不等的串珠活動(dòng)等,讓每個(gè)孩子都能夠在其中找到適合其能力和經(jīng)驗(yàn)的材料。材料既可以是成型的,也可以是未成型的,以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。材料可以是現(xiàn)成的,也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒?jiǎn)为?dú)玩的游戲材料,如拼圖,也提供合作的游戲材料,如玩水、玩沙等,滿足幼兒獨(dú)自探索和與人交往的不同要求。

 、诓牧贤婢邤[放清楚明確:多樣化的玩具和材料應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)地分類放在開(kāi)放性的、低矮的架子上,或者用透明的容器分類擺放,如筐、籃子、盤(pán)子等。同時(shí)也要用文字或圖案來(lái)表示物品存放的位置。通過(guò)上述方式即幫助幼兒輕松順利地取拿和收拾物品,保證活動(dòng)的順利開(kāi)展,也便于教師管理。

  2、關(guān)于活動(dòng)區(qū)的合理布置:教師在具體規(guī)劃和合理布置眾多的區(qū)域時(shí)需要考慮下述幾點(diǎn):

 、俑鱾(gè)活動(dòng)區(qū)之間的界限性:在劃分界限時(shí),除了考慮美觀、漂亮之外,更要從教育的角度出發(fā)?赏ㄟ^(guò)地面不同的顏色,圖案或質(zhì)地來(lái)劃分不同的區(qū)域。如在娃娃家里的地面刷上溫暖的紅色,在積木區(qū)的地面鋪上地毯等,讓孩子看了一目了然,很快就會(huì)記住了不同的區(qū)域。劃分立體界限。運(yùn)用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區(qū)域,形成封閉或開(kāi)放的空間。懸掛張貼不同的標(biāo)牌或裝飾物以示區(qū)別?梢杂脤(xiě)有相關(guān)活動(dòng)區(qū)的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)別各個(gè)區(qū)域。

  在清楚劃分各區(qū)域的同時(shí),各個(gè)區(qū)域之間還要留出足夠的便于幼兒進(jìn)出的通道,保證活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

  ②各活動(dòng)區(qū)之間的相容性:在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì),盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起,以免相互干擾。盡量把性質(zhì)相類似的活動(dòng)區(qū)放在相鄰的位置,如把以安靜的閱讀活動(dòng)為主的圖書(shū)區(qū)和以動(dòng)腦為主的數(shù)學(xué)區(qū)放在一起,把操作活動(dòng)為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起等。同時(shí)還要考慮:需要用水的活動(dòng)區(qū)應(yīng)當(dāng)靠近盥洗間或取水處;自然區(qū)和圖書(shū)區(qū)等需要明亮光線的區(qū)域應(yīng)靠近窗戶等。

  ③各活動(dòng)區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性:在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí),也要考慮幼兒可能出現(xiàn)將一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。如,幼兒在娃娃家的角色游戲活動(dòng),可能會(huì)延伸至積木區(qū);幼兒在自然區(qū)的活動(dòng)可能會(huì)延伸至美工區(qū),如某位幼兒在自然區(qū)觀察了金魚(yú)以后,可能就想把金魚(yú)在水里游的情景畫(huà)出來(lái)。應(yīng)該預(yù)見(jiàn)幼兒可能出現(xiàn)的延伸活動(dòng),在活動(dòng)區(qū)的設(shè)置上滿足幼兒的這一需求。同時(shí)密切觀察幼兒在各個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng),細(xì)心了解幼兒的興趣和需要,并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)的種類和數(shù)量。

 、芴貏e要注意的是:同一內(nèi)容各年齡班制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同,幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動(dòng)能力和活動(dòng)水平是不同的。因此,同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各年齡班活動(dòng)的目標(biāo)往往是不同的。同樣是科學(xué)區(qū)的充氣玩具,小班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)就要制定的簡(jiǎn)單易于操作,如氣球:小班只是讓幼兒通過(guò)玩氣球,知道氣球是充氣玩具,掌握它們的玩法;中班制定目標(biāo)時(shí)就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關(guān)系;大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃狻A硗膺可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況,投放相應(yīng)的活動(dòng)材料。比如:大班的服裝設(shè)計(jì)區(qū),就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要,能力強(qiáng)的幼兒可以指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)新穎的款式,能力稍弱些的幼兒可以引導(dǎo)他們?nèi)パb飾設(shè)計(jì)好的服裝;能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望,同時(shí)也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。

  綜上所述,作為幼兒教育課程的重要組成部分,區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是幼兒園活動(dòng)能否成功開(kāi)展的第一步。它并不簡(jiǎn)單地依賴于教師的美工技能,而主要憑借教師對(duì)于活動(dòng)區(qū)的正確理解、對(duì)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的教育技巧。只有這樣,才能為幼兒提供適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫埃褂變涸诤屯橹g、和成人之間、和各種玩具材料之間的相互作用中發(fā)現(xiàn)、獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)周圍世界,進(jìn)而獲得身心和諧的發(fā)展;也只有這樣,才能使幼兒園真正成為“幼兒的樂(lè)園”。

  大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思3

  區(qū)域活動(dòng)剛開(kāi)始,孩子們按照己的區(qū)域計(jì)劃陸續(xù)開(kāi)始了。我們班的孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域的都異常安靜有序,一眼望去異常舒服。社會(huì)性區(qū)域——小醫(yī)院里面只看見(jiàn)醫(yī)生和護(hù)士也穿好相應(yīng)的服飾準(zhǔn)備游戲?墒牵^(guò)了很久發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院里面的兩個(gè)醫(yī)生和兩個(gè)護(hù)士及里面的工作人員,有的站在電腦旁邊發(fā)呆;有的在打針凳子上坐著;還有的直接走來(lái)走去根別人聊天,總之都無(wú)所事事。教師看到這一幕開(kāi)始介入:小醫(yī)院里面好冷清,一個(gè)病人也沒(méi)有的時(shí)候,醫(yī)生和護(hù)士能夠做些什么呢你平常看到醫(yī)生在沒(méi)有病人的時(shí)候會(huì)做些什么事情這時(shí)吳昊文摸摸頭皮說(shuō),醫(yī)生好像能夠打電腦的。教師繼續(xù)提問(wèn),"那你們明白醫(yī)生為什么要打電腦呢"汪雅睿連忙接到:"醫(yī)生好像要找一下給病人用什么藥藥房里面這些藥還有沒(méi)有。"教師經(jīng)過(guò)提問(wèn)幫忙幼兒了解醫(yī)務(wù)工作人員的空余時(shí)能夠做作些什么王俊熙說(shuō),"我能夠幫表演區(qū)的演員做體檢,護(hù)士也能夠打掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生。"寶貝們除了醫(yī)生和護(hù)士還需要什么人群那我們能夠怎樣分配呢聽(tīng)了教師的引導(dǎo),醫(yī)院的工作人員開(kāi)始忙開(kāi)了。有的在電腦前不停的輸資料,有的整理,還有的孩子開(kāi)始來(lái)當(dāng)病人。讓小醫(yī)院社會(huì)性區(qū)域開(kāi)始慢慢熱鬧起來(lái)。

  對(duì)幼兒行為的分析:

  小醫(yī)院工作人員的職責(zé)這幾個(gè)孩子不太清楚。教師能夠經(jīng)過(guò)視頻的引導(dǎo)或者混齡孩子的共同游戲帶領(lǐng),幫忙幼兒樹(shù)立醫(yī)生、護(hù)士的職責(zé)。還能夠利用區(qū)域評(píng)價(jià)及談話時(shí)幫忙幼兒梳理相應(yīng)的情境游戲及遇到緊急情景時(shí)醫(yī)生應(yīng)當(dāng)幫忙護(hù)士和病人做好相應(yīng)的措施和注意事項(xiàng)。

  材料上的分析:

  教師的材料投放幼兒喜歡,但在主角的分配上孩子們協(xié)商的不夠好,導(dǎo)致小醫(yī)院的區(qū)角比較冷清。其實(shí)教師在材料額度投放時(shí)應(yīng)當(dāng)研究到這個(gè)問(wèn)題。(如小醫(yī)院的服飾)投放中能夠減少兩件,引導(dǎo)孩子沒(méi)有穿上服飾服的能夠當(dāng)病人,或者能夠把小醫(yī)院的主角牌做好,掛在手上。這樣小醫(yī)院就不會(huì)缺少病人了,游戲就能夠有序的開(kāi)展起來(lái)。

  分析與調(diào)整:

  從本次的小醫(yī)院開(kāi)展情景能夠看出,四個(gè)孩子的主角分配不夠明確,使小醫(yī)院的游戲很難開(kāi)展起來(lái),教師能夠采用以下方法幫忙孩子游戲:1經(jīng)過(guò)服飾(過(guò)多,四個(gè)人,只需兩套服飾——一套醫(yī)生、一套護(hù)士服,其他兩個(gè)人當(dāng)病人。)2經(jīng)過(guò)主角進(jìn)區(qū)排幫忙幼兒進(jìn)行主角分配。3經(jīng)過(guò)談話或視頻的引領(lǐng)幫忙孩子多穿插一些情境,擴(kuò)展孩子的思維,豐富孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)。4本事強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)本事弱的孩子幫忙幼兒一齊活動(dòng),增強(qiáng)孩子的游戲本事。5社會(huì)性區(qū)域融合,讓小醫(yī)院游戲更加豐富多彩。

  大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思4

  在培訓(xùn)的過(guò)程中,我們先探討的就是活動(dòng)前和活動(dòng)后的評(píng)價(jià),作為老師,我們到底要評(píng)價(jià)些什么?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,老師們也都發(fā)表了自己的建議,最后這個(gè)問(wèn)題總結(jié)為,在活動(dòng)前說(shuō)說(shuō)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)記錄的時(shí)間,在結(jié)合在上周進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,給幼兒做一下適當(dāng)?shù)奶嵝。在活?dòng)后評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)情況,挑出兩個(gè)重點(diǎn)的區(qū)域、有代表性的事例進(jìn)行整體評(píng)價(jià),不要太長(zhǎng),評(píng)價(jià)幼兒的素質(zhì)、相互合作精神,找出問(wèn)題共同解決,例如:“了解每個(gè)區(qū)的重點(diǎn)是什么?在區(qū)域中要玩什么?和誰(shuí)玩?怎么玩?用什么玩?……作為教師,要兩位教師分別評(píng)價(jià)。同時(shí),我們也對(duì)每個(gè)區(qū)域在觀摩班級(jí)的《美工區(qū)》中,發(fā)現(xiàn)了許多的亮點(diǎn),比如:幼兒對(duì)折紙的技巧掌握的不錯(cuò),作品很多,折紙的花樣也很多,非常值得各個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí),如果再加強(qiáng)幼兒對(duì)于作品名稱的認(rèn)識(shí),相信會(huì)做的更好。在《美羊羊理發(fā)店中》,老板很熱情,只要老板不去拉活,店員就沒(méi)事做!針對(duì)這些問(wèn)題,老師們也說(shuō)出了自己對(duì)于角色扮演去建議,比如:在理發(fā)店不忙的情況下,沒(méi)事做的店員可以去拉活。設(shè)計(jì)師不知道顧客需要設(shè)計(jì)的發(fā)型,只有老板知道,我們可以讓發(fā)型師為顧客推薦發(fā)型,對(duì)角色的把握,對(duì)自己的工作不太清晰,對(duì)顧客的服務(wù)不夠細(xì)心,所以角色扮演要結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。在科學(xué)區(qū)有亮點(diǎn)的地方是有探索后的記錄,比如沙漏記錄,幼兒用烏龜、兔子等小動(dòng)物進(jìn)行記錄,烏龜慢,兔子快,記錄比較有趣,幼兒也很喜歡,在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)投放材料時(shí),我們就要做到新穎、有創(chuàng)新、有創(chuàng)意,要吸引孩子去操作。在游戲中,要鼓勵(lì)孩子與孩子之間的合作,讓幼兒合作、共同去完成一幅作品。既能體現(xiàn)幼兒間的合作精神,又能促進(jìn)游戲的進(jìn)度。

  通過(guò)此次觀摩培訓(xùn)活動(dòng),相信老師們?cè)谟^摩看評(píng)的同時(shí),也對(duì)自己班的區(qū)域活動(dòng)有了一些想法,在學(xué)習(xí)了之后,我們就要去應(yīng)用到班級(jí)中,打造能夠讓孩子們快樂(lè)、有趣、樂(lè)在其中的區(qū)域活動(dòng)。

  大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思5

  在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們班張語(yǔ)晞總是靜靜的坐在圖書(shū)區(qū)進(jìn)行看書(shū)。每次教師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo),她還是喜歡看書(shū)之后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語(yǔ)晞能夠得到各方面的發(fā)展,教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天,在選擇區(qū)域時(shí),驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)晞不在執(zhí)著的選著圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū),而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化,就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開(kāi)始只看見(jiàn)語(yǔ)晞一向在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久,在汪雅睿的引導(dǎo)和幫忙下張語(yǔ)晞也開(kāi)始慢慢進(jìn)入了主角,和悅悅一齊洗菜、燒飯,漸漸地也開(kāi)始和同伴間有了交流。

  1、對(duì)投放材料的分析

  娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是主角性區(qū)域,需要孩子們扮演各種主角。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo),同伴之間的引領(lǐng),我們班張語(yǔ)晞是個(gè)很內(nèi)向的孩子,她不會(huì)主動(dòng)選擇,但在汪雅睿的引領(lǐng)下,張語(yǔ)晞也慢慢融入了娃娃家,也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。

  2、對(duì)幼兒行為的分析

  張語(yǔ)晞在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人,并且很少跟教師和同伴之間有交流。但在教師的引導(dǎo)和同伴的'引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸,慢慢的交流。每次張語(yǔ)晞?dòng)幸稽c(diǎn)點(diǎn)的提高,教師都會(huì)當(dāng)著全班的孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她,讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中教師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料,讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖,慢慢理解與教師之間的互動(dòng),從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。

  3、分析與調(diào)整

  在娃娃家的活動(dòng)中,雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)晞的身上,我覺(jué)得她已經(jīng)邁出了很大的一步,開(kāi)始慢慢嘗試新的活動(dòng),嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善,教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架(如:在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)晞結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)本事強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)晞?dòng)螒蚝献鞯鹊取?/p>

  大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思6

  《指南》中指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望,培養(yǎng)探究能力,充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。戶外建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)——我的小屋,是在班級(jí)幼兒科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中延伸出來(lái)的一個(gè)活動(dòng),我班幼兒在班級(jí)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí),就喜歡用各種材料進(jìn)行“小屋”的創(chuàng)作,因此讓我創(chuàng)設(shè)了此活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,從參觀、講解、分組、選材料、自由建構(gòu)、記錄表格、作品呈現(xiàn)、分享交流、最后收拾整理,整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都很流暢,活動(dòng)過(guò)程中幼兒投入都很積極踴躍,狀態(tài)較好,但是并不是每個(gè)活動(dòng)都是完美的,因此我對(duì)自己的本次區(qū)域活動(dòng)也做了如下反思。

  一、自我“教”的反思

  在本次區(qū)域活動(dòng)中,我把大多數(shù)時(shí)間交給了幼兒自己,在活動(dòng)開(kāi)始、結(jié)束我占用了大概5分鐘左右的時(shí)間,其余的時(shí)間更多的是通過(guò)自己的觀察和個(gè)別指導(dǎo)來(lái)完成的,在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,我自己反思了幾點(diǎn)問(wèn)題:

  1、幼兒自由分組雖然我未干預(yù),但是在活動(dòng)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)三組幼兒不同的發(fā)展水平導(dǎo)致了在后面活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作上的分歧,造成了我后來(lái)想?yún)⑴c但是已經(jīng)來(lái)不及的結(jié)果;

  2、在準(zhǔn)備材料上的介紹欠考慮,介紹不充分,造成了后面活動(dòng)中幼兒選擇材料上的不均衡和記錄表上的不清晰;

  3、前期幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備工作不充分,在活動(dòng)觀察過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)幼兒“小屋”的搭建出現(xiàn)了一些問(wèn)題,雖然我及時(shí)進(jìn)行了參與指導(dǎo),還是發(fā)現(xiàn)幼兒的知識(shí)技能的構(gòu)建不好,造成了活動(dòng)中有一組幼兒的“小屋”并未能完成;

  4、重過(guò)程輕分享,活動(dòng)分享交流部分完成不好,幼兒的觀察記錄表完成不到位。

  二、幼兒“學(xué)”的反思

  本次活動(dòng)非常受幼兒的喜歡,15名幼兒在活動(dòng)中“玩”的都很開(kāi)心,但需要反思的有三點(diǎn):

  1、幼兒在分組環(huán)節(jié)非常的開(kāi)心,可以和自己的好朋友一起活動(dòng),但是這樣的結(jié)果也導(dǎo)致有個(gè)別幼兒受到了冷落;

  2、因本次建構(gòu)活動(dòng)主要是讓幼兒嘗試用不同的材料搭建小屋,但是在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒在選用建構(gòu)材料上都很單一,如:一組幼兒就只用了木質(zhì)建構(gòu)材料,二組幼兒就只用了紙箱,后來(lái)在老師的指導(dǎo)和參與下才選擇了其它材料的加入,三組幼兒雖然選擇了多種材料建構(gòu),但是最終的作品呈現(xiàn)上并不成功;

  3、在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,幼兒的能力差異性較突出,個(gè)別幼兒的建構(gòu)能力較好,在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中就起到了領(lǐng)頭、出主意、建構(gòu)的作用,導(dǎo)致了部分幼兒就聽(tīng)從、順意,沒(méi)有自己的見(jiàn)解和想法。

  三、如何改進(jìn)

  對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),這節(jié)活動(dòng)很受幼兒喜歡,讓幼兒在開(kāi)心的“玩、游戲”中就提高自己的一些能力,對(duì)于老師來(lái)說(shuō),這節(jié)活動(dòng)從教案書(shū)寫(xiě)——備課——活動(dòng)材料的準(zhǔn)備——教學(xué)實(shí)施,整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)都很流暢,順利,但是通過(guò)本次建構(gòu)活動(dòng)也讓自己在以后的建構(gòu)活動(dòng)中有了一些好的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)方面:

  1、區(qū)域建構(gòu)活動(dòng)雖然把更多的“權(quán)利”交給了幼兒自己,但是老師也要有實(shí)際的考慮,比如在幼兒的決定出來(lái)以后如果存在問(wèn)題,老師還是要及時(shí)的干預(yù),做出調(diào)整;

  2、老師的課堂觀察至關(guān)重要,老師的身份就是一個(gè)“旁觀者”,但是發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)偏離預(yù)定方向,遠(yuǎn)離預(yù)期目標(biāo)時(shí),要及時(shí)出來(lái)指導(dǎo),參與;

  3、教學(xué)環(huán)節(jié)的把控老師一定要清楚,不能忽視分享交流環(huán)節(jié),因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)可以較好的鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)、交往、自我反省的能力。

  葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思,有可能成為名師”。教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng),改善教師教學(xué)行為,促進(jìn)教師能力發(fā)展,提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。通過(guò)教學(xué)反思,也讓自己的教學(xué)專業(yè)、技能不斷的提升和發(fā)展,我會(huì)堅(jiān)持這樣的好習(xí)慣,讓自己不斷成長(zhǎng),成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

  大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思7

  今天上午,園長(zhǎng)和xx主任組織了我們部分老師觀摩學(xué)習(xí)了大班級(jí)部組織的晨間區(qū)域活動(dòng)?傮w上的感覺(jué)用一句話概括就是:“學(xué)習(xí)不一定是游戲,游戲卻一定是在學(xué)習(xí)!痹谟螒虻氖澜缋飳W(xué)習(xí),讓孩子們受益匪淺。

  首先我們是從大四班開(kāi)始觀摩學(xué)習(xí)的,雖然已過(guò)去兩天了,但是現(xiàn)在腦海中還是能浮現(xiàn)出一走進(jìn)大四班的那種感覺(jué),仿佛自己已經(jīng)置身于一個(gè)游戲世界,自己站在了寬廣的馬路上。老師們?yōu)楹⒆觽兲峁┝朔浅XS富的材料,各種紙盒,易拉罐,折紙等,孩子們用老師們提供的這些材料井井有條的憑著自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和想象與小朋友們進(jìn)行交流創(chuàng)作一切顯得是那么自然而且有序。但是,美中不足的是墻角處的表演區(qū)域顯得不夠生機(jī)。

  其次,我們又陸續(xù)來(lái)到了大三班,大三班能夠合理利用空間的布局,小朋友睡覺(jué)的寢室,也被老師利用起來(lái)創(chuàng)建了表演區(qū),場(chǎng)地很大,布局裝飾也很有藝術(shù)的氣息,簡(jiǎn)單而又大氣。教師當(dāng)中的空間,老師將桌子做很好的隔斷,各種棋類游戲孩子么玩的也很投入。建構(gòu)區(qū)當(dāng)中,孩子們團(tuán)結(jié)合作共同搭建。

  接著是大二班,大二班當(dāng)天區(qū)域,辛老師說(shuō)因?yàn)楹⒆觼?lái)的少的緣故,所以,他們班相當(dāng)?shù)陌察o,孩子們?cè)趨^(qū)域過(guò)程中玩的都很投入,在一個(gè)創(chuàng)意拼擺區(qū),孩子們用一些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的小木棍自己進(jìn)行拼擺,有的小朋友拼擺的小柵欄,有的拼擺著自己的名字,孩子們看上去注意力都特別的集中。其次,孩子們用白乳膠當(dāng)畫(huà)筆來(lái)作畫(huà),老師把白乳膠里放上了一些五顏六色的顏料將其與白乳膠融合作畫(huà),很有新意。

  最后,我們來(lái)到的是大一班,大一班剛進(jìn)門(mén)設(shè)立的表演區(qū),很多的小朋友在那里共同玩著,借助背景音樂(lè)的烘托,有的表演唱歌,有的在那里敲打著有易拉罐制作的樂(lè)器,有模有樣的,很吸引人。但是,教室里最后面的建構(gòu)區(qū)想對(duì)來(lái)說(shuō)就有些狹小,很多的孩子擠在里面玩著,沒(méi)有想象的和動(dòng)手操作的空間。

  大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思8

  本周三的下午我進(jìn)行了大班藝術(shù)活動(dòng)——《手的變形畫(huà)》園級(jí)展示課的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自孩子們平時(shí)熟悉的又喜歡玩的手影游戲。因?yàn)樵谄綍r(shí)的活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別喜歡做手影游戲,孩子們的想象力很豐富,一雙雙小手就這么變一變,小兔子、小魚(yú)、小貓、小鳥(niǎo)這些可愛(ài)的小動(dòng)物就一個(gè)個(gè)活了起來(lái)?粗麄兣d奮的樣子,我就將手影游戲牽引到教學(xué)活動(dòng)中。因此,我設(shè)計(jì)了大班藝術(shù)活動(dòng)——《手的變形畫(huà)》。通過(guò)此活動(dòng)進(jìn)一步滿足孩子們的興趣需要。因?yàn)榇蟀嗟挠變阂呀?jīng)有了圖形添畫(huà)的經(jīng)驗(yàn),因此本次教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的想象力和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

  本次活動(dòng)的目標(biāo)制定是通過(guò)玩手形游戲,激發(fā)幼兒畫(huà)手形畫(huà)的興趣,和發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)新能力。因?yàn)樵诨顒?dòng)中,我做好了充分的前期準(zhǔn)備工作,讓孩子們?cè)谟變簣@和在家玩一玩手影游戲,豐富了孩子們的想象力,積累了大量的美術(shù)創(chuàng)作的素材,從而為此活動(dòng)做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。激發(fā)了幼兒的相象力和創(chuàng)造力。從活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)我看到自己對(duì)目標(biāo)定位還是比較準(zhǔn)確的。

  在活動(dòng)中,我以游戲?qū),教師充?dāng)魔術(shù)師,引起幼兒興趣。老師要變個(gè)魔術(shù)給小朋友看,想一想老師的手會(huì)變出什么東西來(lái)?讓幼兒自由想象。然后通過(guò)出示范畫(huà)小兔和大鳥(niǎo)的手形圖,讓幼兒觀察討論,老師變出了什么東西?是怎樣變出的?并讓幼兒學(xué)一學(xué)、做一做。再啟發(fā)幼兒擺弄自己的手形,想象這種手形能添畫(huà)成什么東西,然后將手按在紙上,用筆將手形沿著輪廓畫(huà)下來(lái),再用神奇的小畫(huà)筆進(jìn)行添畫(huà)和涂色。這個(gè)環(huán)節(jié),幼兒思維活躍,想象力豐富,興趣濃厚。

  孩子們發(fā)現(xiàn)了只要在手形上添上幾筆,就可以變成另外的一樣?xùn)|西來(lái),他們都感到不可思議,原來(lái)畫(huà)畫(huà)這么有趣。從而興趣被激發(fā)了,也拓寬了幼兒的思路。

  本次教學(xué)活動(dòng),也作為我們大班行為跟進(jìn)式的研討課。在第一次的教學(xué)活動(dòng)后,我們大班組的全體老師都幫我出謀劃策,和她們一遍遍不厭其煩地幫我修改教案,讓我深受感動(dòng)。所以在第二次的教學(xué)活動(dòng)中,孩子們的思維更活躍了,想象力更豐富了。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也比較流暢。

  本次活動(dòng)也有些不盡人意的地方,如教師的話太多,一直在重復(fù)某些詞語(yǔ),在最后美術(shù)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,應(yīng)該把好的作品都展示出來(lái)進(jìn)行講評(píng),并要顧及全體幼兒。

  總之,通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),使我有了更深的感悟。要上好每一堂課,幼兒的課前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是非常重要的,在今后的教學(xué)中,自己要不斷的努力,不斷學(xué)習(xí),形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

  大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思9

  區(qū)域游戲能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,并用自身特有的方式同化外界,它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍,是幼兒自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),自我完善的活動(dòng)。所以區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng),它具有自由選擇的條件,它具有靈活性,能滿足幼兒發(fā)展的需要,是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此,區(qū)角游戲是孩子們的最愛(ài)。我們班有四個(gè)區(qū)域:新東小市場(chǎng)、美工吧、益智區(qū)和紅樂(lè)坊。每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū),很快就進(jìn)入了角色。他們有的畫(huà)畫(huà)、有的開(kāi)心的編辮子、玩沙漏,賣東西……他們常常將畫(huà)好的畫(huà)拿給我看,并開(kāi)心地告訴我他畫(huà)的是海底世界;問(wèn)我買不買她的菜,要買的話可以便宜點(diǎn)賣給我……看著孩子們一個(gè)個(gè)快樂(lè)地玩著,我也很開(kāi)心。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中,孩子們可以盡情地發(fā)揮,盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以,每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí),孩子們就會(huì)高呼“萬(wàn)歲”,很快就融入其中,盡情地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。因?yàn)樵谶@里,他們是區(qū)角的主人,伴隨他們的是愉悅、快樂(lè)、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣,這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中,我們能從多方面了解孩子,敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教,更有效地開(kāi)展教育活動(dòng)孩子。在區(qū)角活動(dòng)中,我們也遇到了許許多多的問(wèn)題,特反思如下:

  1、準(zhǔn)備了許多材料,孩子們卻不理會(huì),或操作馬虎,比如我們紅樂(lè)坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥,操作活動(dòng)難度大(或過(guò)于簡(jiǎn)單)。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性,適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料,除了考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視,通過(guò)與幼兒共同商量,更新豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然,區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。

  2、我們教師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成,導(dǎo)致孩子失去自主探索的機(jī)會(huì),使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象,首先我們應(yīng)樹(shù)立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念,只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中,幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值,更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中,活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象,積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程,要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間,在活動(dòng)中給予積極的期望。

  通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的反思,我們知道所謂區(qū)角活動(dòng),簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng),也就是教師根據(jù)教育目標(biāo),有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間,有目的、有計(jì)劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思,在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好觀察記錄長(zhǎng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中,可以從兩個(gè)方面考慮:一是教師自己,環(huán)創(chuàng)是否適宜,布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí),對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒:孩子的興趣在哪里,游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn),幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平,還存在什么問(wèn)題,需要怎樣的幫助......有了分析反思,才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值,促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí),我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合,互相滲透,使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展,使區(qū)角在主題背景下豐富和深入,體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性,促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。

  大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思10

  最近班級(jí)一直在開(kāi)展益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng),開(kāi)展的主題也多種多樣,涉及的領(lǐng)域也很廣泛,有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域,藝術(shù)領(lǐng)域,語(yǔ)言領(lǐng)域等。

  孩子對(duì)每次開(kāi)展的主題也很感興趣,記得在《投紙球》的活動(dòng)中,孩子能夠聽(tīng)老師擊掌的次數(shù),來(lái)投紙球的個(gè)數(shù),在此過(guò)程中培養(yǎng)了孩子的一個(gè)傾聽(tīng)意識(shí),孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中,讓孩子體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),孩子在《看一看,拼一拼》的活動(dòng)中,我準(zhǔn)備了許多不同顏色,不同形狀,不同規(guī)格的圖形,讓孩子利用這些圖形來(lái)拼出不同的東西,孩子的模仿能力很強(qiáng),能夠根據(jù)老師的作品,來(lái)拼搭出一樣的,記得我拼搭的是人,孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來(lái)表示,并明白身體各部位的大小關(guān)系,但是,因?yàn)楹⒆拥哪挲g段偏小,孩子的視野不夠開(kāi)闊,接觸的東西有限,孩子的創(chuàng)新意識(shí)不夠,以后在日常生活中,在這一方面還得多多引導(dǎo)。

  孩子們?cè)谶@一個(gè)月的區(qū)域活動(dòng),看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,看到孩子不在是獨(dú)立游戲,已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了合作游戲,有了互相幫助、互相合作的意識(shí),這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識(shí),給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺(tái),讓孩子更加明白同伴的重要性,更加珍惜自己的小伙伴,從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

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