再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的成分
教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：
1、認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。
2、批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。
3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。
二、再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思（通用15篇）
在日常生活和工作中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思（通用15篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思1
語文教學(xué)長期存在紛爭，于是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的相關(guān)條文便成了大家為自己辯護(hù)的最有力的依據(jù)。但是，我們又往往只是看到相關(guān)條文的表面，并沒有抓住其本質(zhì)。怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣依然是個難以解決的問題。這次公開課競賽就再一次集體陷入“只看熱鬧，不懂門道”的怪圈。
一、制度設(shè)計不科學(xué)不合理
作為比賽，“民主、公平”是最基本的原則。我們對“民主”方面沒有疑問。但是，抽簽選教學(xué)內(nèi)容和閉卷備課等制度設(shè)計僅僅是形式，沒有實現(xiàn)真正的公平與公正。
我們知道，語文是一門綜合性、實踐性的基礎(chǔ)學(xué)科，絕非只是對某些課文進(jìn)行解讀那么簡單的事情。而這次比賽，所有選手都拘謹(jǐn)在閱讀教學(xué)上，課堂類型沒有呈現(xiàn)多樣化特征�？谡Z交際、寫作、語文綜合實踐等都沒有涉及到。我們估計，這是學(xué)校負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)并沒有事先提供選擇的結(jié)果。選題的過于單一，很難考查教師的真正實力。如同語文考試的作文命題一樣，要面向全體考生，要讓每個考生都有話說，更要讓優(yōu)秀考生脫穎而出是一個道理。
“閉卷備課”完全就是形式主義。語文課本和教學(xué)參考書十幾年沒有任何改動，不少老師對所有課本的備課要求都是早有準(zhǔn)備了。特別是“按教學(xué)進(jìn)度”選課，更是大大縮小了被選課文的范圍。參賽選手早就把可能選中的篇目備好教案了。“不能帶有關(guān)資料入場”就只能是口號和形式了。選手完全可以憑記憶默寫教案，因此，教師的創(chuàng)造性根本沒有體現(xiàn)。校內(nèi)比賽，如果備課與上課時間的間隔過長，產(chǎn)生的問題也很多的。特別要明確指出的是：從某選手與學(xué)生交談的語言過分書面化就可以看穿這一點(diǎn)。我們應(yīng)該知道：課堂教學(xué)是生成性的，真實的老師與學(xué)生共同完成的過程。絕對不應(yīng)該讓教師通過預(yù)先設(shè)計得天衣無縫的課件程序，把學(xué)生一個個往里拖。下課了也不罷休，把學(xué)生往死里拖。
新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容要聚焦于“語言文字的運(yùn)用”，要突出“實踐性”和“綜合性”，必須緊緊圍繞這個核心，教學(xué)的種種舉措和行為都應(yīng)指向這個核心。所以，我們不要把多媒體當(dāng)神物，使用不當(dāng)，它還是魔鬼呢。如果過多的使用多媒體，學(xué)生的圖象識別能力提高了，思維卻往拼貼式、碎片化發(fā)展，文字感差了。這就與“文字能力是語文學(xué)習(xí)的根本”的新課標(biāo)精神是背道而馳的。說白了，我們的語文公開課往往不是語文課，僅僅是表演、作秀！
今年2月，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的主要負(fù)責(zé)人，北京大學(xué)教授溫儒敏客觀、公開指出：“教材重要，但更重要的是老師。老師要是有水平，隨便拿一份報紙，一篇文章，可以把‘語文現(xiàn)象’講清楚，學(xué)生也愛聽。沒有一通百通的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生不同情況設(shè)計教案。”溫儒敏還特別強(qiáng)烈的批評了不少語文老師按照教參或光盤提供的教案去教的行為，沒有任何的針對性，非常的僵化。溫儒敏還明確指出：應(yīng)正確認(rèn)識和處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系。不能首先考慮這一課如何“講”，那一課如何“表演”。應(yīng)將學(xué)生的“如何學(xué)”放在第一位，讓學(xué)生掌握這一階段應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容，并且學(xué)到語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的方法�！∥覀冞@次語文公開課比賽就非常明顯的存在這樣的問題。悲哀的是沒有一個領(lǐng)導(dǎo)和老師發(fā)現(xiàn)，居然還贊不絕口。
二、評委們對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確
評委們對選手參賽的打分情況我們無從得知。但是，僅從他們對選手觀課點(diǎn)評來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些評委對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠透徹，不夠準(zhǔn)確。這就難免影響到對評分細(xì)則的把握。比如，多位評委特別強(qiáng)調(diào)：“作為比賽的語文課，學(xué)生的主體性要體現(xiàn)，合作探究必須有”。聽起來感覺非常有道理。但是，仔細(xì)品味就發(fā)現(xiàn)非�；闹�。很顯然，這句話的言外之意是語文公開課就是表演、就是作秀！2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)有專門論述：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀。”可見，我們往往把“學(xué)生的主體性”非常簡單地理解為就是組織學(xué)生合作討論了，根本沒有認(rèn)真思考：什么問題值得學(xué)生合作探究？怎樣組織學(xué)生在課堂里探究？有沒有效果？是不是所有教學(xué)內(nèi)容或者每一堂課都要學(xué)生合作探究？
顯然，個別選手在教學(xué)過程中組織的所謂“合作探究”就有特別造作的感覺。我們應(yīng)該非常明白，語文常識是無須討論的。對語言的賞析也不應(yīng)該為圖課堂熱鬧而急于組織學(xué)生討論探究，應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立體驗和感悟，然后才進(jìn)行相互交流。而且，必須給學(xué)生充足的課堂時間，要達(dá)到探究的效果。從目前選手組織的課堂活動來看，并沒有真正的實質(zhì)性的體現(xiàn)學(xué)生“主體性”的合作探究。學(xué)生沒有準(zhǔn)備任何學(xué)習(xí)材料，僅有一本語文課本，怎么探究呢？在昏暗的多媒體教室里，學(xué)生怎么去探究？最終，依然是以老師問，學(xué)生回答的方式完成教學(xué)。所以說，我們的評委在觀課時，還是“看熱鬧”的成分居多，“看門道”因素很少。
評分細(xì)則規(guī)定：“恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)媒體”，并不是說必須要用；“教態(tài)熱情，大方，親和力強(qiáng)”也并沒有要求老師必須走下講臺，裝個樣子跟個別學(xué)生單獨(dú)說幾句話。師生之間的和諧關(guān)系更應(yīng)該體現(xiàn)在心靈上，絕對不是表面的近距離肢體接觸。我們感覺，評委們對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確，對評分細(xì)則的把握也不夠到位。這也僅僅是評課的硬傷，缺乏語文課程新理念才是問題的核心焦點(diǎn)。以往評課側(cè)重于教師基本功，如表達(dá)，板書，甚至糾纏于口誤和筆誤。這是背離“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的現(xiàn)代教育思想理念的。今天，我們一定要堅持以學(xué)生為主體，把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)放在“評學(xué)”上，做到教與學(xué)結(jié)合點(diǎn)評。要突出重點(diǎn)和特點(diǎn)，要提倡創(chuàng)新，培育個性。
三、究竟怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣
我們一直在強(qiáng)調(diào)如何評價一堂語文課的優(yōu)劣三個核心標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生樂于接受；二是學(xué)生學(xué)有所成；三是學(xué)生通過這堂課學(xué)到一些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校（八步仁義一中）這次語文公開課比賽，1號選手的教學(xué)過程是基本符合這三大標(biāo)準(zhǔn)的。教師很有親和力，學(xué)生樂于接受這一點(diǎn)大家都沒有疑問。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注解學(xué)習(xí)語言，理解文章肯定是有收獲的。教師并沒有直接告訴學(xué)生答案，只是引導(dǎo)，整個教學(xué)過程，還是以學(xué)生結(jié)合課文注解學(xué)習(xí)語言，理解文意為主�！皩W(xué)生主體性”與“教師的主導(dǎo)性”都體現(xiàn)出來。學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)會相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，也會逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、結(jié)語
公開課，不要再演戲了！我們要上質(zhì)樸、真實而自然的語文課。我們不能為了迎合評委而不把學(xué)生放在心里。把主要的教學(xué)對象，學(xué)生當(dāng)?shù)谰邅砼浜侠蠋煴硌菔菄?yán)重背離語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神理念的。大家應(yīng)該明白：戲演完了終歸要生活。因此，我們說，戲應(yīng)該如生活，但生活不能如戲�。�
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思2
天教研室來聽課，收獲頗多。什么課算是一節(jié)好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗，而現(xiàn)在許多老師往往很重視理性的教授，拼命的把自己所掌握的知識理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學(xué)生，講過之后，教師心滿意足，成就感頗強(qiáng)，可學(xué)生很多還是一頭霧水，不知所云。為什么會出現(xiàn)這種情況，這就是老師沒有關(guān)注學(xué)生的感性體驗。我們經(jīng)常說“授之于魚不如授之于漁”，可是聽過張主任的講話，我認(rèn)為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚。真正讓學(xué)生體驗一次，可能他會終生難忘。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，即由“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與教”，我們所做的一切工作實際上就是為了學(xué)生的成長。結(jié)合我講的《氓》這一課出現(xiàn)的問題，我做了一下反思：
1、一節(jié)課的導(dǎo)入不宜過多，導(dǎo)入的作用就是起到導(dǎo)入新課的作用，不能故意賣弄，揀重點(diǎn)說就可以了。如果導(dǎo)入是亮點(diǎn)，其他的也是亮點(diǎn)，到處是亮點(diǎn)就都不是亮點(diǎn)了。
2、這就課講了一個愛情悲劇，可是我的設(shè)計卻直接說出了“這個愛情悲劇分為幾個部分”，這樣的話，就限制了學(xué)生的思維，學(xué)生們就只能望一方面想，談何發(fā)散思維？所以，應(yīng)該設(shè)計為“你認(rèn)為本課講了一個什么故事”。
3、在設(shè)計女主人公的情感時，我設(shè)計成了“閱讀全文，女主人公內(nèi)心的情感是如何變化的”不如設(shè)計成“從原文中你能看出女主人公的情感有何變化”這樣學(xué)生就不得不看書，這樣就達(dá)到了體驗的目的。
4、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上不要冗雜，要簡單清晰。比如用一張ppt課件展示一下學(xué)生要討論的問題，由淺入深，給學(xué)生足夠的時間討論，在上課時我只給了學(xué)生兩分鐘的討論時間，教研員說，兩分鐘能討論什么東西？最少五分鐘，這樣，學(xué)生體驗的時間也夠了，回答時也有話可說了，內(nèi)容也充分了，講課的速度也提高了，效率也高了。
總之，明白了一切從學(xué)生的體驗出發(fā)，真正處理好感性與理性的關(guān)系，這樣也就處理好了“共性與個性”“近期與長遠(yuǎn)”的關(guān)系了，這也就實現(xiàn)了張主任所謂的“大教育觀”“大教學(xué)觀”了。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思3
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合，貫穿整個教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思如下。
一、“比讀，讓學(xué)生承受心理壓力。”
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好。”先起來的同學(xué)需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，才能站起來。試問:作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法，恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少�！袄首x小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的`辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評價的時候，只評價哪個地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點(diǎn)，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個性化教育。
二、評價教學(xué)中，仍需強(qiáng)調(diào)教師評價的導(dǎo)向作用。
1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學(xué)設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀，把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時，我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識。這也是新時代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章，讓他們讀給同學(xué)們聽，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫日記，表達(dá)能力不斷提高。
三、無批評的評價是不完整的評價。
強(qiáng)調(diào)評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚(yáng)，不說一個不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚(yáng)的評價，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，和他們比讀，讓他們認(rèn)識到“山外有山，人外有人”，激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。
四、研討課的課堂教學(xué)重成果，不注重教學(xué)過程的展示。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件，設(shè)計好的思路上的很順利�？此普n堂容量大，效果好。實則牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課，內(nèi)容貪多，只展示教學(xué)成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得，毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系，我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”，通過小組合作交流、質(zhì)疑，看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評價過細(xì)、過碎，阻斷教與學(xué)的過程。
如有的研討課上，老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，誰得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學(xué)思路，還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。
六、教師的誤會也會喪失大好時機(jī)。
課堂教學(xué)中教師要做有心人，不放過任何有價值的問題。
誠然，研討課，有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師，應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思，敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之，課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的，“評價”只是手段，目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思4
識字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語文本事的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“以教學(xué)為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)取主動地學(xué)習(xí)，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生到達(dá)獲取知識和培養(yǎng)本事的目的。小學(xué)中年級尤其注意方法引導(dǎo)，重視對學(xué)生閱讀本事的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立性。
一、教給學(xué)習(xí)方法
方法是入門的向?qū)�。一些學(xué)生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學(xué)不得法。著名的英國生物學(xué)家達(dá)爾文就十分重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識�！苯處熅蛻�(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)。學(xué)習(xí)語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應(yīng)努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。
比較是思維過程的重要形式之一。經(jīng)過比較，能夠區(qū)別對象之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以到達(dá)正確認(rèn)識事物的目的。根據(jù)不一樣的資料采用不一樣的比較方法。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準(zhǔn)確、生動形象。
重點(diǎn)突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學(xué)生記憶卡殼。就要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復(fù)體會以促進(jìn)記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好教材學(xué)習(xí)
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識�！�
班里為數(shù)不少的學(xué)生都對學(xué)習(xí)語文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文基礎(chǔ)功底太差，所學(xué)的知識如過眼煙云。針對這一情景，系統(tǒng)地要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。
�。ㄒ唬┢匆粑淖诌^關(guān)，積累很多詞匯；
（二）詞句理解過關(guān)，準(zhǔn)確表情達(dá)意；
�。ㄈ├首x背誦過關(guān)，發(fā)展記憶本事；
�。ㄋ模┗緦懽鬟^關(guān)，掌握寫作要領(lǐng)。
僅有對所學(xué)的基本知識過關(guān)，學(xué)生才能“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，才能長久地堅持學(xué)習(xí)的動力和信心。發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”完成得較好時，必須要及時鼓勵，以此來到達(dá)增強(qiáng)其自信心。
三、堅持以讀為本
1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元知識點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)。在分析課文時，把精力放在體現(xiàn)知識點(diǎn)的幾個段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。整體感受課文資料，對課文語言的品味、感悟。如第三單元的教學(xué)，知識點(diǎn)確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時就圍繞大自然的啟示描述，分析其寫法，引導(dǎo)學(xué)生對大自然有新的發(fā)現(xiàn)，的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不一樣類型課文的學(xué)習(xí)，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方應(yīng)對重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、本事培養(yǎng)的訓(xùn)練課，對“知識點(diǎn)”進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生閱讀本事。
四、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練
“從訓(xùn)練上突破”的原則，強(qiáng)化了練習(xí)。教材課文后的練習(xí)為基礎(chǔ)練習(xí)；一個單元后的多項練習(xí)，綜合閱讀練習(xí)。相互聯(lián)系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè)，根據(jù)不一樣類型課文的強(qiáng)化練習(xí)。講讀例文的練習(xí)以記憶性練習(xí)為主；鞏固例文的練習(xí)以理解性、鞏固性練習(xí)為主；自學(xué)例文的練習(xí)以運(yùn)用性練習(xí)為主，滲透創(chuàng)造性練習(xí)資料。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思5
語文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)語言本事的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間，從中進(jìn)取挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率異常高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，僅有有興趣，課堂上學(xué)生才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時，他們應(yīng)對的信息是陌生的，我們僅有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁�！毕啾容^，它們有什么不一樣和相同之處？因受《三國演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自我對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后經(jīng)過聯(lián)想比較，讓他們進(jìn)取參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵，為了到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的效果。
教育為學(xué)生供給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的夢想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，經(jīng)過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達(dá)發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思6
這次教育局組織教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，是個很難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過這次教師培訓(xùn)，讓我明白了教師的勞動直接體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師的勞動有賴于自己的知識、才能、情感、理想和人格包括道德品質(zhì)：
一、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的確立和體現(xiàn)。
教師的備課、上課，都要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確讀書學(xué)習(xí)的目的；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價值觀和積極的人生觀；注意挖掘教材內(nèi)涵的思想性，向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，形成文道統(tǒng)一，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的；注重發(fā)展學(xué)生健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。
二、方法與習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。
教師要重在學(xué)生自學(xué)、認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考問題、認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、勤動筆等習(xí)慣的培養(yǎng)；形成動腦、動口、動手和學(xué)習(xí)衛(wèi)生的好習(xí)慣、好方法。
三、教學(xué)“過程”實施的情景與效率。
教學(xué)過程就是在教師的組織下，師生共同參與的有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)活動。在這一活動中，其本質(zhì)就是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的、有計劃的語文學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行聽、說、讀、寫的有效訓(xùn)練和合理的情感熏陶，從而使學(xué)生重構(gòu)知識，形成和提升語文能力的過程。教者備課、上課及說課者、評課者要把握以下幾個關(guān)鍵。
（1）教材的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇。
教師能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)經(jīng)典精華精彩、揭示主題內(nèi)涵。
教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到“三要”：一要有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二要適宜于不同水平學(xué)生的發(fā)展，三要聯(lián)系學(xué)生生活實際和已有的知識經(jīng)驗。
（2）課堂教學(xué)氛圍的營造。
課堂教學(xué)中教師要用熱愛學(xué)生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調(diào)、激情的語言來創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需要和求知動力，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂充滿生命的活力。
�。�3）課堂教學(xué)活動的安排。
注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神：教師教學(xué)語言具有啟發(fā)性，問題設(shè)計新穎、開放；問題情境的創(chuàng)設(shè)有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一；問題呈現(xiàn)形式多樣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力：主要是培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐和將所學(xué)知識用于實踐的能力。教師從語文學(xué)科實際、學(xué)生實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)。在實踐活動中，教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和技能靈活應(yīng)用于實踐活動，使學(xué)生的感悟積累、語言交流能學(xué)以致用，有序進(jìn)行。
（4）對學(xué)生的關(guān)注與評價。
教師的每一堂授課，都要密切關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，提供參與教學(xué)活動的廣闊空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。針對不同發(fā)展水平的學(xué)生，教學(xué)、提問、指導(dǎo)要分層進(jìn)行，做到因材施教。在教學(xué)的實際過程中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實反映及需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難易度，真正做到以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。
課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行激勵性評價，通過評價，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
四、教學(xué)“效果”檢測的要素與特色。
一是情感、思維、活動的參與。指學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，興趣濃郁；積極思考，大膽質(zhì)疑，能提出獨(dú)到見解，積極參與各種學(xué)習(xí)活動，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二是師生、生生互動。指學(xué)生的參與意識、合作意識、交往技能得到增強(qiáng)，學(xué)會傾聽、交流、協(xié)作分享。
三是各層次學(xué)生的發(fā)展。指各層次學(xué)生的知識、創(chuàng)造力、實踐能力、學(xué)習(xí)方法等方面在不同程度上學(xué)有所得，同時獲得成功的心理體驗，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
四是教學(xué)有特色。指教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的教學(xué)特點(diǎn)，同時也表現(xiàn)出所教對象的特點(diǎn)。
從以上內(nèi)容可以知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，包含著“三性”：即教學(xué)的目標(biāo)性、過程性、效能性。如果說掌握了以上評價標(biāo)準(zhǔn)，并且把定量與定性評價、教師自評、學(xué)生及他人的多元評價、形成性與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，就會使評價更加客觀、真實、有效，具有極大的促進(jìn)作用，從而達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)師生和諧發(fā)展的目的。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思7
梳理眾多的語文評課，有結(jié)構(gòu)完美的課，有收效顯著的課，有聲情并茂的課，有有語文味的課，有目標(biāo)明確高效的課……諸如此類，證明語文課堂觀念有了更新。但評價范圍過于寬泛，理念過于籠統(tǒng)，程式過于教條，既不能引領(lǐng)語文課堂朝著可改進(jìn)、可操作的方向發(fā)展，更無法切中語文課堂的本質(zhì)。怎樣評價一堂語文課，才能讓授課者、聽課者從評價中獲得一些啟示？可從課程理念、課堂組織、文本內(nèi)容三個方面進(jìn)行積極有效的評價。
一、著眼于課程理念，使評價具有引領(lǐng)性
1、要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性
發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的前提，要求教師在教學(xué)過程中放下師道尊嚴(yán)的身份和架子。只有放下自己的架子，抱著與學(xué)生一道學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能營造平等對話的氛圍，才能創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩減學(xué)生在課堂中的心理劣勢，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文的興趣。
2、要分解切中“三維目標(biāo)”，注重綜合性和實踐性
語文課程的“三維目標(biāo)”，是學(xué)生在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)語文學(xué)習(xí)要達(dá)成的總目標(biāo)，需要一個漫長的積累過程，但它應(yīng)該在具體的某一堂語文課中得到分解和體現(xiàn)。如何分解、體現(xiàn)這“三維目標(biāo)”？語文課堂目標(biāo)設(shè)置所遵循的原則是“讓學(xué)生學(xué)到新的知識、掌握新的技能或者獲得相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀”。在課堂目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生有效溝通“課堂內(nèi)外”，溝通“聽說讀寫”，進(jìn)行綜合實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。
3、要在堅持正確的價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上重視學(xué)生思維的訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度、正確的思維觀念、科學(xué)的思維方式，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予語文課堂的價值取向�！霸谡n堂教學(xué)過程中，抓住語言的精妙之處開啟學(xué)生的思維竅門，它成了一堂語文課好壞的標(biāo)準(zhǔn)�！保ㄎ簳Z）因此，在課堂教學(xué)中，不管運(yùn)用何種形式，也不管課堂是“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”還是“波瀾不驚”，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和批判性。對語文課堂教學(xué)思維訓(xùn)練的不同層次的審視，也是評價一堂語文課的角度。
二、著手于課堂組織，使評價具有可操作性
有效的課堂組織，就是通過外部媒介把學(xué)生對知識的感知發(fā)揮到最佳狀態(tài)。評價語文課堂要關(guān)注哪些有效的組織形式？要關(guān)注教師的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化是否適中；表情達(dá)意是否表達(dá)期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感；肢體語言是否傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流；教師是否采用多種教學(xué)手段，如啟發(fā)、討論等讓學(xué)生在成功中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)；是否有效使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過圖表、實物、電腦等多種媒體的交互使用，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官去獲取信息；是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展一些小型教學(xué)競賽活動，如集體競賽、小組競賽、個人競賽等，使學(xué)生的有意注意力高度集中。聽課者關(guān)注課堂組織形式和策略，并不斷調(diào)整，能在較短時間內(nèi)形成自己的語文課堂教學(xué)風(fēng)格。
語文課堂教學(xué)的評價語言要具有診斷、反饋、激勵的功能，要能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師課堂教學(xué)評價語言的有效性，在很大程度上影響著語文學(xué)習(xí)的效果。因此，教師評價要著眼于學(xué)生的發(fā)展，有利于語文學(xué)習(xí)的改進(jìn)，要摒棄單一的、機(jī)械的評價語言，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。看教師的課堂評價語言，是否面向全體，客觀公正；是否發(fā)自內(nèi)心，充滿真誠；是否注重引導(dǎo)，充滿機(jī)智；是否注重啟發(fā)，敢于糾錯；是否引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，促進(jìn)多元互動。
三、著力于文本內(nèi)容，使評價觸及語文的本質(zhì)
語文的本質(zhì)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程……工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)�！笨梢姡磺袊@“語言文字的運(yùn)用”這一根本去培養(yǎng)學(xué)生的思想內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)、認(rèn)識深度、審美意識、探究能力，這樣的語文課才是真正的語文課。聽、說、讀、寫是語文課最基本的手段。教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用基本手段引導(dǎo)學(xué)生理解語言的內(nèi)涵，領(lǐng)會語言的韻味，體會語言的感情，感悟語言的哲理，揣摩語言的規(guī)律，領(lǐng)悟作品的思想。因此，教師著力于文本內(nèi)容，觀語文課堂是否實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的多邊對話；是否以自己的分析和模式化的解讀代替學(xué)生的閱讀體會和思考；是否以呈現(xiàn)背景資料的形式代替學(xué)生的獨(dú)特感悟；是否在捍衛(wèi)作品思想尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切合實際的創(chuàng)意閱讀；是否引導(dǎo)學(xué)生深入文本意蘊(yùn)找到生命成長的契合點(diǎn)，進(jìn)行文化構(gòu)建和精神生成；是否圍繞核心話題及時追問，將文本閱讀引向深入；是否運(yùn)用閱讀反思和閱讀批判等手段。
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第三次全教會以后，教育教學(xué)改革，尤其是課程改革的步伐明顯加快。為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，適應(yīng)國際競爭需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新型人才，從教育理念、課程設(shè)置、教材編排、教學(xué)方法等方面都發(fā)生了根本性的變化。在眾多學(xué)科中，語文學(xué)科的改革力度應(yīng)該是最大的。
改革必然帶來對傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)方式的巨大沖擊。也給我們老師帶來一定的困惑。那就是按照新的教育理念，老師應(yīng)該怎么做，輸應(yīng)該怎么教。什么樣的課才是一堂合格的課，才是一堂好課。我們都在摸索。
按照不同的教育理念，從不同的角度可以制定出不同的評課標(biāo)準(zhǔn)。比如，有些同志從“教學(xué)目標(biāo)的制定”、“達(dá)標(biāo)的過程”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)基本功”等方面來評價一堂課。我認(rèn)為我們今天評價一堂課可從以下幾方面來思考。
1、首先看這堂課體現(xiàn)新的教學(xué)理念的情況。新的教學(xué)理念包括以下四個方面的內(nèi)容。
�。�1）正確把握語文的學(xué)科特點(diǎn)。人文性和工具性的統(tǒng)一。豐富的人文性（人文內(nèi)涵、多元文化的熏陶）、廣泛的實踐性、文本的整體性（綜合性、整體感悟）、豐富的情感性（審美性）。還包括鮮明的文體意識。
（2）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是我們評價一堂課的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)當(dāng)然不是一節(jié)課可以完成的，但它至少應(yīng)該體現(xiàn)出這方面的意識。
語文素養(yǎng)有可以不同的表述，我把它概括為四個方面，即文學(xué)品位、審美品位、文化品位和人格品質(zhì)。
A、 良好的個性和健全的人格。
培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格是一切教育所承擔(dān)的基本任
務(wù)，所以從表面看，語文學(xué)科似乎又沒更多的東西。但從語文學(xué)科的性質(zhì)及其歷史價值來看，其對發(fā)展人的個性和形成人格品質(zhì)的作用，則是其他一切學(xué)科所無法企及的。語文教育對人格的形成所具有的'感染、熏陶、凈化作用，是不可忽視的。
B、 文學(xué)品味和審美品位。
按照新的課程理念，文學(xué)教育是語文教育的重點(diǎn)。文學(xué)品位和審美品味的提高，靠的是積累、感悟、熏陶。而其標(biāo)志體現(xiàn)在以下方面：
C、文化品味。指學(xué)生的文化積淀。語文要求廣闊的背景知識，要
求厚實的生活積累。
�。�3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�。�4）遵循三維評價原則。知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值取向三個維度。
2、其次看對大綱教材的把握情況。
3、再次看對學(xué)情的了解。
4、最后看教師的素質(zhì)和教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用。包括現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思9
1、抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。
“興趣是最好的老師。”采用學(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂�？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。
挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運(yùn)用知識。
3、培養(yǎng)學(xué)生的幾個小習(xí)慣。
其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣。科學(xué)的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在一定的時間內(nèi)，其實生命的基本單位不是時間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時間聯(lián)系起來，而且要及時復(fù)習(xí)，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點(diǎn)，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會終生受益。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實意義。
其三，動手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。
其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)煛＝K身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
其五，懷疑，好問的習(xí)慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。
4、注重語文的漸進(jìn)性，通過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅。
信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。
正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思10
自新課改實施以來，我市廣大小學(xué)語文教育工作者，無論是從新課程教學(xué)理念到教學(xué)創(chuàng)新實踐，還是從教育教學(xué)的方式方法到課堂教學(xué)效果的管理評價，都做了積極有益的探索和嘗試，并且取得了一定的成功經(jīng)驗，教學(xué)效果和教師的整體素養(yǎng)得到一定的提升，教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。
面對成績的取得，我們也應(yīng)該清醒當(dāng)前小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，我們知道課堂教學(xué)是體現(xiàn)新課改成果的主渠道，目前我們的語文課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：之一就是過多地強(qiáng)調(diào)語文的人文性，忽視了語文最基礎(chǔ)的工具性，從一個極端走向另一個極端，沒有正視語文是非下苦功夫才能學(xué)好的這一客觀規(guī)律，缺乏必要的語文實踐體驗，使語文教學(xué)流于空疏，導(dǎo)致語文本體的淡化和失落。之二：在學(xué)科整合的大旗下，進(jìn)行了過多的非語文活動，導(dǎo)致語文學(xué)科“紅杏出墻”，“不務(wù)正業(yè)”，“為他人作嫁”，語文課上成了音樂課、品德課。之三：課堂上用大量的師生對話討論代替了學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實踐活動，靜不下心來潛心研究教材、挖掘教材，有浮躁之氣。之四：語文實踐的形式單一，朗讀感悟有余，積累運(yùn)用不夠，夸夸其談，學(xué)生不寫字，教師不板書。之五：在教學(xué)中出現(xiàn)方式、方法過多，為合作而合作，有嘩眾取寵之嫌，實際效果不佳的現(xiàn)象。
我們發(fā)現(xiàn)問題，并不是打擊廣大教師的積極性，而是針對新課改課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對癥下藥。我認(rèn)為當(dāng)今的語文課堂教學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，客觀地評價，需要我們認(rèn)真地反思。那么應(yīng)該如何評價，怎樣反思我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)？從而使語文課堂教學(xué)迸發(fā)出新的火花，讓我們的教師和學(xué)生得到長足的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升，辦成讓人民放心、社會滿意的小學(xué)語文教育呢？我想根據(jù)新課程評價的理念和動態(tài)生成課堂特點(diǎn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容包括課堂教學(xué)設(shè)計的評價、課堂教學(xué)實施的評價和課堂教學(xué)反思的評價。
一、課堂教學(xué)設(shè)計的評價
新課堂是動態(tài)生成的，更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升，生成能更好地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，兩者相輔相成。所以評課首先要對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，也就是對教師預(yù)設(shè)能力的評價。
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評價。
預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在課堂教學(xué)評價的過程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，又能為評價提供依據(jù)。
語文教學(xué)目標(biāo)一定要有語文學(xué)科的獨(dú)特目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫、聽、說”能力。體現(xiàn)知識與
技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個性差異，可操作性強(qiáng)。
2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的評價。
教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。
教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要是還要從學(xué)生實際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，適當(dāng)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛⒅亟M或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動更貼近學(xué)生的實際，一定不要生硬地照搬教學(xué)參考用書。教師要在重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時更加注重語文生命性、人文性的感悟和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識與課外拓展的關(guān)系。
3、教學(xué)過程設(shè)計的評價。
預(yù)設(shè)教學(xué)過程，首先，教師先與文本對話。讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗與情感與文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗和情感有機(jī)融合。其次，教師要立足學(xué)生的起點(diǎn)，站在學(xué)生年齡、心理的角度，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活體驗與情感基矗最后，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。如今的課堂是復(fù)雜的，是動態(tài)的，是有偶發(fā)性的。因此預(yù)設(shè)方案時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、回味反思的時間。在內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計上可以是板塊式的，這樣才會開放、有彈性。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。
二、課堂教學(xué)實施的評價
課堂教學(xué)實施過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用靈活的互動策略能激發(fā)學(xué)生生成精彩資源，這些生成性資源又會促使教師生成出新的教學(xué)過程或更高一層次的教學(xué)目標(biāo)及適合當(dāng)時情境的教學(xué)方法。在動態(tài)生成的課堂里教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者、生成者。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)是相輔相成的，所以我們認(rèn)為把對教師行為的評價和對學(xué)生行為的評價作為評價課堂教學(xué)的一級指標(biāo)。
1、對教師行為的評價
教師在課前有沒有對學(xué)生的“期待視界”進(jìn)行拓寬，是否從學(xué)生實際認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)；
教學(xué)過程中有沒有顧及到各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全員互動；能否利用各種教學(xué)手段促進(jìn)有效地生生互動；教師與學(xué)生的對話是否平等，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價語言是否豐富；是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對課中生成的各種資源能否機(jī)智地進(jìn)行重組和利用；對教學(xué)內(nèi)容的把握能力如何；對課程開發(fā)程度合不合理；多媒體的利用情況；是否注重課內(nèi)外結(jié)合等等，對教學(xué)過程中教師體現(xiàn)出來的一系列行為都應(yīng)該做出合理地評價。
（1）互動策略。
課堂因教師、學(xué)生的生成而精彩，而只有互動才會有生成。所以教師要采取各種手段促進(jìn)學(xué)生與老師互動，與文本互動，與同學(xué)互動，與環(huán)境互動。上課時，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)最多的互動形式是老師與個別學(xué)生之間的互動，而最缺乏的是生生之間的有效互動。教師用通過評價方式或拋繡球或裝糊涂等策略來促進(jìn)生生互動，比如：“剛才這位同學(xué)說什么，老師沒聽明白，誰來重復(fù)一遍�！薄罢l聽明白他剛才說的話了？”“聽了他說的，你有什么想法？”等，想辦法把老師的角色隱去，來突顯學(xué)生的主體性。
互動策略，在一般情況下就是通過教師語言起作用的。民主平等的教師語言是開展和諧教學(xué)的保證。上課教師要面帶微笑，語言親切，用商量的語氣，帶有親和力。尊重學(xué)生的個性化理解，寬容學(xué)生的錯誤理解，但決不能讓學(xué)生帶著錯誤走出課堂。
教師的提問是促進(jìn)互動的常見策略。
課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的提問，主要的問題是呆、淺、直、碎、陳、死。針對這一現(xiàn)象，我們提出動態(tài)生成課堂中提問的策略有“趣問”、“巧問”、“曲問”、“精問”、“新問”和“活問”等六種。設(shè)計課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可采用疏導(dǎo)性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用比較性提問；品嘗精華時可采用鑒賞性提問；復(fù)習(xí)鞏固時可采用歸類性提問等。
教師的即時評價是促進(jìn)互動的有效策略。
課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價是常見的評價，學(xué)生非常在意同伴的評價，更注重教師的評價。豐富有趣的評價語言，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，能指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為，能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，比如：學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、師生情感的升華等。所以我們要增強(qiáng)課前預(yù)設(shè)評價語言的意識，預(yù)設(shè)形式多樣的評價方式，比如：豐富的口頭語言評價、體態(tài)語評價、實物評價、“名人名言”式評價、及時性與延遲性相結(jié)合的評價、預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合的評價。課堂評價語言除了豐富還要有情趣。教師在設(shè)計評價語言時最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點(diǎn)的融合，把評價有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機(jī)械，多幾分感性與靈動。
�。�2）過程生成。
小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等諸因素的多元互動，相互之間會產(chǎn)生火花，迸發(fā)思維的靈光，學(xué)生互動中會生成預(yù)想不到的資源，老師對學(xué)生生成的這些資源要及時處理和重組，以成為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這就是過程的生成。
教學(xué)目標(biāo)的生成。
預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向。在教學(xué)過程中，學(xué)生的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當(dāng)學(xué)生的學(xué)情發(fā)生變化時，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。課堂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是看預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成，而更多的取決于學(xué)生上課時的精彩生成和教師在具體情況中的即時處理能力。
教學(xué)過程的生成。
學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定的教學(xué)過程前進(jìn)，不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過程，增減教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)方法的生成。
教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。平時，我們要求教學(xué)方法不能單一，要多樣化；教學(xué)方法要引起學(xué)生的興趣，要適應(yīng)學(xué)生的生理心理特征；教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師要盡量做到“以學(xué)定法”。在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)情的變化，教師要活用教法。
2、對學(xué)生行為的評價。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者；學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性是教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生個體處于受教育的群體中，構(gòu)成了多個學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)的評價中，教師在課堂教學(xué)中通過觀察學(xué)生行為的具體表現(xiàn)，對學(xué)生知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行評價，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等進(jìn)行即時或歷時評價。學(xué)生行為可以直接反映出教師的課堂教學(xué)行為，對學(xué)生行為的評價是課堂教學(xué)評價的核心所在。對小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生行為的評價，我們可以從下列幾項指標(biāo)進(jìn)行展開：
�。�1）參與狀態(tài)。
什么是參與？每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考�！庇纱丝梢�，學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。
評價學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，我們認(rèn)為必須正視以下幾個問題：
──被動式參與
問與答支起的被動。在判定課堂上積極參與的情況時，我們的腦中往往會浮現(xiàn)那些上課積極舉手回答問題的學(xué)生。而這種“答問”的形式，在教學(xué)的課堂上很容易被部分教師誤認(rèn)為是學(xué)生參與狀態(tài)的唯一形式，他們?yōu)檎{(diào)動學(xué)生課堂參與的積極主動性頻頻發(fā)問，試圖制造學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱鬧情景。反過來，我們思考這個問題，積極的思考方式，就只有問與答了嗎？
當(dāng)學(xué)生們一起為一段感人的文字，而滿懷情感地誦讀，情到深處不禁潸然淚下，你能說他們沒有參與嗎？當(dāng)一個學(xué)生站起來描述他想象的畫面，而其它同學(xué)聽得津津有味時，你能說他們沒有在積極思考嗎？
學(xué)生們積極有效地參與課堂，參與形式是豐富多樣的，問與答充盈著整個課堂，學(xué)生本身就被置于一個被動求解的空間。不要用你經(jīng)營的被動式問題支架了整個教學(xué)課堂，何不試著從學(xué)生自身出發(fā)，找尋學(xué)生參與的方式，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)。
──程序式參與
教師為了上好一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計，一切在課前都做了充分而有規(guī)律的準(zhǔn)備，這樣有助于教師有計劃、有目的地參與課堂。教師為了讓課堂盡在掌握中，他們在這份完美的教案上傷透腦筋。
這種治學(xué)的風(fēng)范很值得學(xué)習(xí)，但要掌握度，要認(rèn)識到物極必反。對于這份教案能靈活的把握才是關(guān)鍵。部分教師頭腦中儲存著這份完備的教學(xué)程序，他們走進(jìn)了課堂，得到了發(fā)揮的空間，他們對照著每一個設(shè)計過程，不斷地復(fù)制粘貼，學(xué)生參與執(zhí)行程序就是合格的，可是一旦學(xué)生不執(zhí)行程序，沒按程序來，作為教師就會出現(xiàn)亂碼，甚至出現(xiàn)死機(jī)狀態(tài)。學(xué)生這種程序式的被動直接影響了課堂教學(xué)的發(fā)展方向。
──停滯式參與
課堂教學(xué)，要提高學(xué)生的參與狀態(tài)，教師的著眼點(diǎn)就會很容易的放在課堂這個有限
的時間里，他們會在這有限的時間里，積極思索著去調(diào)動學(xué)生進(jìn)行參與，而學(xué)生走出課堂的時間范圍里，很少被教師重視，或是這種課堂上展開的課外延伸多是留于形式，課外拓展的結(jié)果并不被重視，一些教師將學(xué)生的這種參與停滯在了課堂，形成了停滯式參與。只要教師有意識地進(jìn)行指導(dǎo)、設(shè)計，完全可以通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、看書、搜索、綜合性活動實踐等將學(xué)生的參與擴(kuò)展到課堂之外。這樣，課堂教學(xué)就會更有效的進(jìn)行，而且學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。
另一方面，在以往的課堂里，學(xué)生參與的機(jī)會總是建立在問題已經(jīng)解決，或已得出某個結(jié)論的基礎(chǔ)上，用以證明對于這個問題已掌握，老師也只給學(xué)生獲得的知識給予肯定或評價，而沒有對學(xué)生如何獲得這個知識的過程進(jìn)行評價。也就是說，學(xué)生的這種參與是在教學(xué)結(jié)論已達(dá)成的基礎(chǔ)之上，只停留在對于結(jié)果的肯定與應(yīng)用，并未參與到產(chǎn)生這種結(jié)果的過程中來，從某種意義上講，這種參與仍是停滯式的參與。正如“授人以魚，不如授之以漁。”
換句話說，在學(xué)生參與提問、討論、組織練習(xí)等活動的展開時，作為教師就應(yīng)該通過學(xué)生在活動中的表現(xiàn)來評價、判斷教學(xué)效果。教師更重要的教育任務(wù)不是告訴學(xué)生問題的答案，而是教會學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。學(xué)生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所示范的解題或死記硬背教師提供的答案。所以，給學(xué)生們發(fā)現(xiàn)認(rèn)識的自由空間這才是調(diào)動學(xué)生參與性的重點(diǎn)。
因此，評價學(xué)生的參與度，不光是評價參與時間和參與人數(shù)的問題，更重要的是學(xué)生參與的質(zhì)量要素和層次標(biāo)準(zhǔn)。
�。�2）生成狀態(tài)
“資源生成”是“過程生成”的必要條件，且取決于學(xué)生積極性的調(diào)動，但不完全局限某一階段。在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。評價學(xué)生行為自然離不開對學(xué)生資源生成狀態(tài)的探討。
學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點(diǎn)；學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源；通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價性資源和下一個教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。
一堂課是否精彩？是否成功？不是看教師的素質(zhì)怎樣？而是看學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)展了多少。學(xué)生在這堂語文課中語言積累了多少？朗讀水平有沒有提高？語言形式有沒有解讀與運(yùn)用等等。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。所以我們要利用各種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生充分參與，積極互動，有效生成，深化拓展。
三、課堂教學(xué)反思的評價
新課堂是動態(tài)的，課堂教學(xué)評價的目的主要在于引導(dǎo)和促進(jìn)。一節(jié)課上完了，并不是一切都結(jié)束了。老師必須不斷地對自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行反思。
1、自我反思。
自我反思就是教師對本堂課中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等作反思，對自己、對學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。這也是一種學(xué)習(xí)，一種更有效的實踐性的自我學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師�！苯處熢谧晕曳此贾锌梢詮乃妓�、思所失、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進(jìn)行反思。
2、重建方案。
評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)計劃，促進(jìn)教師自身的提高。教師可以通過在自我評價中認(rèn)識課堂教學(xué)的不足之處；可以在評價學(xué)生中進(jìn)行自我反思，認(rèn)識得失；也可以在他人評價中認(rèn)識課堂教學(xué)的商討之處。然后結(jié)合自己的思考對教學(xué)方案進(jìn)行重新建構(gòu)，以提高自己的教材把握能力，提升自己的教學(xué)智慧。這樣，我們語文教學(xué)的過程就成為我們語文教師成長、發(fā)展的過程。我們知道毛毛蟲結(jié)繭自縛是為了化蛹成蝶，翩翩起舞，美麗的蝴蝶裝點(diǎn)著自然的美麗，是它經(jīng)受一定痛苦后的輕松與喜悅。同樣，我們小學(xué)語文教師也一定會不負(fù)眾望，根植于小學(xué)語文教學(xué)的沃土，真心實意為學(xué)生，凝心聚力求發(fā)展。
小學(xué)語文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，我們語文教育工作者一定要充分認(rèn)識這一基礎(chǔ)的重要性，把我們民族文化的“根”留住，從漢語拼音的一點(diǎn)一滴做起，從漢字書寫的一筆一畫做起，從“字、詞、句、篇”的知識積累到“聽、說、讀、寫”的能力提高做起。正如語文教育家崔巒先生所說“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展�！标P(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的生活習(xí)慣，樹立大語文觀，將語文學(xué)習(xí)和生活實踐緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，打好生命的底色。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思11
三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學(xué)過程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實踐上，有了一點(diǎn)收獲。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教學(xué)效果
要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總不認(rèn)真的聽課，不專心，常開小差，常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省后覺得是自我紀(jì)律沒抓好。之后看了一位教師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟。這位教師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”這是因為她有足夠的自信讓孩子必須愿意聽自我的課。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題。我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有活力，同學(xué)們就容易被你的活力所帶動；你的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，樂于學(xué)習(xí)。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
在新課程中，教師的變化最大，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生先學(xué)會預(yù)習(xí)。語文預(yù)習(xí)簡單而實用，編首打油詩，僅有二十字：讀思存疑問，課前十分鐘。用心能堅持，等同半天功。具體分析有：
�。ㄒ唬⒓�(xì)讀。課前認(rèn)真閱讀每一篇文章，讀準(zhǔn)字音，讀清字形，讀明字義，讀對節(jié)奏，讀懂情感，讀出詩文的音樂美�！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。
�。ǘ�、深思。預(yù)習(xí)中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的層次，總結(jié)文章的資料，鑒賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊(yùn)含的情感。
（三）、疑問。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了課文里的問題，提前在心中存留疑問，然后在課堂上有心聽講，有的放矢，就能解決預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題。如此這般，容易和教師互動交流，就能夠到達(dá)事半功倍的效果。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)的好處很多：能夠強(qiáng)化聽課的針對性，以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽課效率；能夠提高課堂筆記水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)會如何預(yù)習(xí)時，那么他們的自主學(xué)習(xí)本事也將有所提高。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思12
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵本事。
既然是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵本事，我們在課堂上經(jīng)過課程改革，教學(xué)實踐和進(jìn)行教學(xué)評價時候，就應(yīng)當(dāng)以此為中心。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：
一是經(jīng)過課程改革落實核心素養(yǎng)。例如從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上來說，除了知識技能，過程與方法之外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生體會情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。比如一年級下冊，第一課春夏秋冬，從知識上來講，我們要求學(xué)生：
1、認(rèn)識8個生字，會寫7個生字，認(rèn)識“雨、阝”2個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
掌握“吹”“落”等動詞和一對相反的詞：“出”和“入”。在掌握知識的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)學(xué)生了解四季變化，感受不一樣季節(jié)的景色，能主動積累有關(guān)景色的詞語，從心底去感受自然的完美，感受生活的完美。
二是經(jīng)過教學(xué)實踐落實核心素養(yǎng)。在組織教學(xué)上如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)比如在教授《我多想去看看》，我們引導(dǎo)學(xué)生體會兩個城市截然不一樣的特色，以及兩個小朋友想去對方的城市去看看的渴望之情后，我們就能夠讓學(xué)生想一想自我異常想去的地方，就引導(dǎo)孩子們用這樣的句式說一說：
三是經(jīng)過教育評價落實核心素養(yǎng)。在教學(xué)評價時，我們也要從多方面來進(jìn)行評價，不僅僅研究知識的掌握，比如此刻的試題一些等開放性的題目，像我們期末考試聽力部分，除了考察聽力，對關(guān)鍵信息的提取，其實細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)這些資料是節(jié)選自一些課外讀物，也起到了推薦閱讀的作用，如果孩子閱讀量大的話，或許不用聽就明白怎樣選擇，還有我們教科書上的和大人一齊讀，起到推動親子閱讀的作用，口語交際聽故事，講故事，請你幫個忙，打電話等也是在培養(yǎng)孩子的禮貌禮儀，交際和適應(yīng)社會的本事，也都是契合核心素養(yǎng)的精神的。
以后我們的教學(xué)也是要以核心素養(yǎng)為核心，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)，從學(xué)生的終身發(fā)展來組織課程改革，教學(xué)實踐和教學(xué)評價。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思13
經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手：
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。
這樣，就為學(xué)生的進(jìn)取主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！�
作為教師，應(yīng)當(dāng)相信每個學(xué)生都有成功的期望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。
即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自我
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。
在這種情景下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個性。
教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點(diǎn)。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思14
高三語文教學(xué)也需要在實踐中思考，思考中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)幾個月的高三語文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。
1、回歸教材
高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平�？荚�，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料�，F(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉兩得。
2、感悟生活
當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
再談怎樣評價一堂語文課的優(yōu)劣教學(xué)反思15
要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進(jìn)；才能對自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對中學(xué)語文教學(xué)反思的重要性，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：
一、挖掘語文教師成長的源泉
美國教育家杜威教育思想認(rèn)為：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。教學(xué)時實踐的藝術(shù)，教師只有自主參與到開放式的教學(xué)應(yīng)用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業(yè)成長的源泉，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1、走出去：專家引領(lǐng)，與時俱進(jìn)。專家是一線教師的航標(biāo)，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的引領(lǐng)。讓教師“走出去”，是教師走近名家、名師、名校的機(jī)會，也是教師學(xué)習(xí)、反思、超越自己的機(jī)會，同時還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師的情感。2019年7月28日，在貴州教師教育學(xué)校呤聽了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學(xué)”的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風(fēng)趣，知識淵博，語言生動，言行整合。課上有講解，課中有互動。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實在（如對“愛”（愛）的詮釋：“愛”（愛）的本意是：用手（爪）捧著，用絲綢蓋著（ㄇ），把最好的東西（心），送給朋友。），很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺。“好風(fēng)憑借力，送我上青天”，參與名師名課的實踐活動，可以為教師注入新的生機(jī)，有力地推動教師的專業(yè)成長。
2、站出來：重構(gòu)教研組功能，實施校本實踐。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓(xùn)多項職能，借助于跨學(xué)科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實踐專業(yè)成長。即利用教研組活動或大學(xué)科教研活動，通過“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”的方式方法，以“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計—教學(xué)行動—教學(xué)反思”為過程展開自己的教學(xué)實踐。日常教學(xué)的“問題”并非都能構(gòu)成研究的“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，并“有心設(shè)計”了問題解決的思路之后，教師日常教學(xué)的“問題”才能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，這也意味著教師的“問題意識”上升成為“課題意識”。如果有解決不了的重大疑難，再邀請有關(guān)專家來報告講座、對話商榷。
3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的實踐性智慧，在處理教學(xué)突發(fā)事件時，能超越經(jīng)驗，做出及時準(zhǔn)確的反應(yīng)。案例研究要涉及學(xué)科層面：學(xué)生學(xué)習(xí)層次是否促進(jìn)積極參與、主動思考、有效生成？涉及操作層面：討論課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問題，其目的是探討在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做才更好，解決“怎么做”的問題；涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對實踐中的操作策略進(jìn)行理論分析，主動建構(gòu)和豐富教學(xué)理論。
優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟，甚至每個教學(xué)細(xì)節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學(xué)藝術(shù)、新課程理念。這些意義需教師在觀察、研究中激活自己的經(jīng)驗，喚醒沉睡的知識，與教師對話、與活生生的課堂教學(xué)實踐對話，感悟如何憑借教材，將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作，從而實現(xiàn)思想的超越和教學(xué)行為的改善。對失敗的案例，可以旁觀者的身份來“會診”教訓(xùn)，共商問題。同時也促使“旁觀者”對自己教育教學(xué)中的問題有所察覺，以一種開放的心態(tài)對自己的教學(xué)實踐，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。
4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩；換一個說法，多少辛苦都溫暖；換一個表情，輕松了自己歡樂了大家！與他人一份情懷，與自己一份方便；給世界一份溫暖，給自己一份寬和”———于丹。做一個幸福的人，首先必須學(xué)做一個喜歡別人的人！不用著急，因為我們都在路上！只要行動，就有收獲，只要行動，就會成功！凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會勝利！師生對話，教學(xué)相長。在新課程的理念下，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以在語文課程活動中，學(xué)生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅�，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學(xué)生；教師不再是站在學(xué)生的對立面居高臨下，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對話。在教學(xué)過程中，只有注重師生互動，教學(xué)相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教師專業(yè)成長。
二、追求課堂教學(xué)之美
反思：在廣大的農(nóng)村地區(qū)，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶然”。目前，語文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經(jīng)地義無可厚非的。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無味了�！耙磺�讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復(fù)存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學(xué)現(xiàn)狀也就不足為怪了。
三、語文老師要能寫好作文
《教育報》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現(xiàn)代教師的寫作能力提出強(qiáng)烈質(zhì)疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這的確是語文教師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震驚和深思！語文老師會寫，本是理所當(dāng)然的，可現(xiàn)在似乎存在大問題了�？催^一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學(xué)生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是教師的作文也語言干癟，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強(qiáng)，總體水平竟不及學(xué)生，著實令評委瞠目結(jié)舌，始料未及。一個語文老師要是自己不能寫，又何以去指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢？要是自己構(gòu)思不出一篇好文章，又如何引導(dǎo)學(xué)生琢磨文章的寫法？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)當(dāng)中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長，往往充當(dāng)了“說文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢，致使點(diǎn)評學(xué)生作文時往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，把學(xué)生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆��！
四、語文老師不但能“教”還要能“研”
有人說“語文老師人人能當(dāng)”，這是對傳統(tǒng)語文學(xué)科的曲解和對“老套”教學(xué)的語文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文老師背負(fù)著層層壓力去努力了，從我自身開始吧！傳統(tǒng)的語文教學(xué)是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達(dá)到“青出于藍(lán)”的教學(xué)效果，我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗傳授給學(xué)生。然而，什么樣的方法適合本班的學(xué)生？不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)？這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學(xué)手段是無法實現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的教學(xué)目的的。
語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標(biāo)下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學(xué)校，研究我們的學(xué)生，研究我們的課堂，研究我們的課程�？傊�，我們的語文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實教學(xué)問題，做到“以校為本”。
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