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最新幼兒園案例分析

時(shí)間:2022-01-11 17:46:56 最新幼兒園案例分析 我要投稿

最新幼兒園案例分析

  一、案例分析的缺點(diǎn)

  大型企業(yè)如四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、越來(lái)越重視舞臺(tái)展示型的案例分析中涌現(xiàn)的優(yōu)異學(xué)子。

  當(dāng)然,案例分析也有它的不足之處,主要有三點(diǎn):

  1、 編制比較困難。案例分析題對(duì)背景資料有很高的要求,這給編制帶來(lái)較大的困難。

  2、 在一份試卷中所占的篇幅或分?jǐn)?shù)較大,但題量較小,因而影響到整卷對(duì)知識(shí)面的覆蓋。

  3、 評(píng)分上容易受閱卷者主觀因素的干擾,所以評(píng)分信度不易高。

  二、最新幼兒園案例分析(精選20篇)

  在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家總免不了要接觸或使用案例分析吧!下面是小編收集整理的最新幼兒園案例分析(精選20篇),歡迎大家分享。

  最新幼兒園案例分析1

  觀察背景:

  欣悅是我班一個(gè)年紀(jì)較小的外地新生,經(jīng)過(guò)一個(gè)月的幼兒園生活發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)本事還是相對(duì)較強(qiáng)的,可是做每件事情之前總喜歡來(lái)詢問(wèn)教師下一步該干什么,缺乏必須自主本事。

  觀察目的:

  是否熟悉幼兒園生活的每個(gè)步驟,并能自主完成每個(gè)步驟?

  觀察策略:

  記錄師生間的對(duì)話,針對(duì)欣悅愛(ài)詢問(wèn)的個(gè)性特點(diǎn),采取應(yīng)答式,在必須情況下也可采取“反問(wèn)”。

  觀察記錄:

  欣悅:(來(lái)到幼兒園,看到教師)“教師,此刻我們?nèi)ジ蓡嵫??/p>

  師:“此刻是晨間游戲時(shí)間,你能夠和小朋友去游戲,一齊去玩!

  欣悅:“那玩好游戲又去干嗎呢?”

  師:“玩好游戲我們就要去做操了,要去鍛煉身體呀!

  欣悅聽(tīng)完我說(shuō)的話后,走向了位子,和小朋友一齊去玩游戲了。

 。ㄖ形绯燥、睡覺(jué)時(shí)間)

  欣悅:“教師,我們此刻要去干什么?”

  師:“我們此刻要去洗手吃飯啊!

  欣悅:“那吃好飯我們?cè)谌ジ墒裁窗??/p>

  師:“吃好飯我們散會(huì)步,就要去小便睡覺(jué)了!

  欣悅:“那小好便又要去干嗎呢?”

  師:“欣悅寶貝,那你來(lái)告訴教師我們接下來(lái)要干嗎呀?”

  欣悅:“是不是應(yīng)當(dāng)去午睡房睡覺(jué)了啊,對(duì)了,我們還應(yīng)當(dāng)把衣服、鞋子脫掉,對(duì)嗎?”

  師:“是的,真棒!欣悅真聰明!”

  分析與反思:

  欣悅寶寶是我班年齡較小的一個(gè)女孩。沒(méi)有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)小的性質(zhì),分析了欣悅的一系列反映。欣悅常常會(huì)用詢問(wèn)的口氣來(lái)征求教師的意見(jiàn),最主要的目的是因?yàn)樗朐诮處煹淖熘械玫浇處煹目隙,從而?lái)證實(shí)自我所想的是否正確。其實(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)月在園的生活,她已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟,可是往往是因?yàn)樗龑?duì)事情的不肯定,所以對(duì)教師產(chǎn)生了一種感情的寄托,她期望經(jīng)過(guò)教師的鼓勵(lì)、肯定等積極的態(tài)度來(lái)增加對(duì)自我的不自信,從而來(lái)滿足自我的一系列疑問(wèn)。應(yīng)對(duì)這類幼兒,我們應(yīng)當(dāng)采取“反問(wèn)”的形式來(lái)激勵(lì)幼兒,對(duì)幼兒能夠多提一些“你認(rèn)為呢?”“你想的是怎樣的?”等問(wèn)題來(lái)鍛煉這類幼兒。能夠讓這些疑問(wèn)從他們自我的嘴巴里說(shuō)出來(lái),讓她覺(jué)得自我說(shuō)的也是對(duì)的,來(lái)逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語(yǔ)言的組織里,更加能鍛煉幼兒的自信心。

  最新幼兒園案例分析2

  最新幼兒園案例分析:

  一個(gè)不愛(ài)午睡的孩子

  觀察時(shí)光:

  每次午睡時(shí)光

  觀察記錄:

  第一次與丙小朋友接觸,你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩,可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮,精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧,她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種狀況,我對(duì)她做了如下觀察:

  觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢?循著聲音尋過(guò)去,原先還丙小朋沒(méi)睡著。

  觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中,這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲,之后就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲:"丙小朋掐我!"原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。

  觀察分析:

  丙小朋從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣,在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好,但如果放假回來(lái),便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系,家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡,家長(zhǎng)也忙,懶得哄她睡午覺(jué),久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。

  教育策略:

  1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。

  俗話說(shuō)得好:"一口吃不成胖子。"而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此,在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣,而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開(kāi)始睡不著,我就坐在她旁邊,有時(shí)拍拍她,有時(shí)給她講一首小故事,幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了,但不一會(huì)兒就會(huì)醒,醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去,我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲,如看書(shū)、做手工等。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了。

  2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話,那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此,我和家長(zhǎng)聯(lián)系,要求家長(zhǎng)和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育,也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。

  最新幼兒園案例分析3

  最新幼兒園案例分析:

  自我事自我做

  觀察目的:

  凡是幼兒自我能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自我做,凡是幼兒自我能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自我想,教師要"鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)他自我的世界"。

  觀察實(shí)錄一

  有一天在區(qū)角活動(dòng)時(shí),孩子們像往常一樣自由的選擇自我喜歡的區(qū)角。紀(jì)瓔函拉著伊政融的手說(shuō):"我們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎?"伊政融搖搖頭說(shuō):"我不會(huì)扣扣子,我才不去呢!我要去蓋大樓!"紀(jì)瓔函說(shuō):"走吧,我教你!"伊政融使勁的搖搖頭走開(kāi)了。

  觀察實(shí)錄二

  在蓋大樓時(shí),伊政融一會(huì)抱積木、一會(huì)幫小朋友搭最高的樓頂,忙得不亦樂(lè)乎。在巡視中,我發(fā)現(xiàn)伊政融小朋友滿臉的汗,就說(shuō):"伊政融,把外衣脫掉吧,看你忙得滿臉的汗珠。"過(guò)了一會(huì),我看到伊政融還在埋頭忙著什么,走過(guò)去一看,伊政融解不開(kāi)衣服上的鈕扣。

  觀察實(shí)錄三

  晨檢時(shí),伊政融的媽媽拖著伊政融的手,一邊說(shuō)一邊往教室這邊拉,我忙迎上去問(wèn):"今日怎樣了,怎樣讓媽媽拉著走呢?"伊政融的媽媽說(shuō):"教師,伊政融不想穿這件上衣,說(shuō)不會(huì)解扣子,中午睡覺(jué)時(shí)脫不下衣服。我告訴他教師會(huì)給你脫衣服,他還說(shuō)不穿。教師,中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光,我努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。

  分析及實(shí)施措施:

  一、分析幼兒,從幼兒自身找原因。

  伊政融是一位很大氣的小男孩,喜歡蹦蹦跳跳,不喜歡安靜。在操作區(qū)練習(xí)時(shí),他扣幾下扣子,如果扣不上,撒手就轉(zhuǎn)到其他的區(qū)域活動(dòng)。最終直接不去布藝操作區(qū)活動(dòng)了。

  二、家庭環(huán)境的影響。

  經(jīng)過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的,在家里很乖巧,奶奶照顧的細(xì)致入微,伊政融還沒(méi)說(shuō)話,奶奶就把一切都做好了。晚上的個(gè)人清洗工作,早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長(zhǎng)輩包辦代替太多,走進(jìn)了愛(ài)的誤區(qū),剝奪了孩子動(dòng)手的權(quán)利!

  三、家園牽手、解決問(wèn)題。

  邀請(qǐng)伊政融的媽媽來(lái)園,經(jīng)過(guò)仔細(xì)的交流分析,家長(zhǎng)表示,必須配合幼兒園的教育,凡是孩子自我能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自我做,凡是孩子自我能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自我去想,教師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)他自我的世界。讓孩子在探索、實(shí)踐,中感知五彩的生活。讓孩子在團(tuán)體生活中健康全面發(fā)展。

  "嚴(yán)是愛(ài),松是害,不管不教要變壞!"這句流傳久遠(yuǎn)的話充滿鵝哲理。本應(yīng)由孩子做的事父母、長(zhǎng)輩做了,看似愛(ài),實(shí)是害。此刻的孩子們衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,這種現(xiàn)象就是父母、長(zhǎng)輩寵愛(ài)結(jié)出的果子。讓孩子在實(shí)踐中磨煉,在挫折中成長(zhǎng),看似難為孩子,實(shí)際是為了孩子!因?yàn)閮H有這樣,他們才能學(xué)會(huì)生活!

  最新幼兒園案例分析4

  一、案例現(xiàn)象:

  楊帆小朋友胖嘟嘟的,十分可愛(ài),可是他有一些習(xí)慣很不好。

  觀察一:晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去,追逐打鬧;玩積木時(shí),他會(huì)把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)講,他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天,手舞足蹈……觀察二:繪畫活動(dòng)開(kāi)始了,他趁教師不注意,拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫,要不,就拍著桌子大聲叫“我畫不來(lái)”,當(dāng)教師走近他時(shí),他就對(duì)你笑嘻嘻的,讓你又好氣又好笑。

  觀察三:他的口語(yǔ)表達(dá)本事較差,一緊張就小臉漲得通紅,讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚,有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”。

  觀察四:自理本事特差,能夠說(shuō)是飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手,他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。

  二、案例分析:

 、搴闷嫘暮軓(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng),不管對(duì)什么東西都很感興趣,并且,我們那里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò),尤其是那些好玩好看的、自我沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白,想個(gè)究竟,所以他們會(huì)玩玩弄弄,甚至把玩具弄壞。事實(shí)上,孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為,但卻是一種不利于他人的行為。

 、婕彝キh(huán)境的影響,在家里,他是小皇帝,上頭還有一個(gè)姐姐,長(zhǎng)他6歲,他提出的條件不管是合理的還是不合理的,人人都會(huì)答應(yīng),使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格,以致,什么都不會(huì),因?yàn)橛腥税k了。

  三、措施與效果:

  不良的習(xí)慣,不是說(shuō)一時(shí)就能改正的,我軟硬皆施,表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合,每一天對(duì)他吹耳邊風(fēng),睡午覺(jué)時(shí),摸摸他的頭,拍拍他的背,把他哄睡,孩子也會(huì)反思的,逐漸,他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊帆畫畫時(shí)的表現(xiàn),我讓本事較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊,時(shí)常關(guān)心他,照顧他,還手把手的教他勾線,教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,在家多為孩子添置一些繪畫工具,讓他在家里涂涂畫畫,培養(yǎng)他的興趣。針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談,讓他重復(fù)其他幼兒的回答,并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在團(tuán)體面前講述。另外,請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談,讓孩子在家多聽(tīng)故事,多接觸語(yǔ)言環(huán)境,在每次的外出活動(dòng)中,陪伴在他身邊,引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動(dòng),讓他復(fù)述別人的話,漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的提高。還有,午睡起床,讓他自我穿衣,他每次都穿的滿頭大漢,我用鼓勵(lì)的眼光看著他,向他豎起大拇指,此刻,穿衣服對(duì)他來(lái)說(shuō),已經(jīng)很拿手了。

  此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向教師問(wèn)好;和小朋友能友好的相處;繪畫時(shí)不但能根據(jù)教師的范畫進(jìn)行勾線,還能經(jīng)過(guò)想象進(jìn)行添畫;有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

  最新幼兒園案例分析5

  幼兒園中班個(gè)案分析:

  尋找孩子的"閃光點(diǎn)"

  班里有個(gè)叫辰辰的小朋友,一向以來(lái),都讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來(lái)告他的狀,并且"罪狀"也是十分齊全,有打人,罵人,搶小朋友玩具,弄小朋友衣服、頭發(fā),上課影響其他小朋友等等,并且,已經(jīng)有好多次,在小區(qū)內(nèi)碰到爺爺,爺爺都在找辰辰。我感覺(jué),每一天在耳朵里,都總是聽(tīng)著姜煜辰的名字,晚上放學(xué)走在小區(qū)里,都會(huì)替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來(lái)教育他,談心說(shuō)服,嚴(yán)厲批評(píng),讓他轉(zhuǎn)換主角,體會(huì)其他小朋友的心境都沒(méi)有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(zhǎng)多交流,找出原因。經(jīng)過(guò)幾次談話,感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為表示無(wú)能為力,并且基本已經(jīng)放棄,認(rèn)為孩子是無(wú)可救要的。我意識(shí)到,原因就在于此。家庭、幼兒園,教師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影,他也對(duì)自我放棄了。一個(gè)對(duì)自我不報(bào)期望,心里沒(méi)有愛(ài)的孩子,又能期望他有什么表現(xiàn)呢?我拋棄了自我先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),開(kāi)始關(guān)注他,重新了解他。

  發(fā)現(xiàn)一:區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,辰辰收拾好玩具后,看到地上有紙屑,拾了起來(lái)。我立刻在"小星星時(shí)刻",向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好行為,讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí),告訴他教師很喜歡他這樣做,還親切的抱抱他。

  發(fā)現(xiàn)二:早晨,辰辰通常來(lái)園很早,幫忙教師整理圖書(shū),從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)",以此為突破口,改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書(shū)員,負(fù)責(zé)班里所有的圖書(shū)的整理、發(fā)放和保護(hù),他干的可認(rèn)真了。并且經(jīng)過(guò)圖書(shū)的橋梁,與小朋友交往的也十分愉快。

  分析與思考:

  經(jīng)過(guò)辰辰這件事,我深深感受到,教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國(guó)的未來(lái),而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分,所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍,望女成鳳,這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們?cè)谟變航逃幸朴趯ふ液⒆拥?quot;閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自我的長(zhǎng)處。

  作為教師,在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),并根據(jù)孩子的特點(diǎn),因人施教。當(dāng)他們有了提高,要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),使他們認(rèn)識(shí)到自我存在的價(jià)值,增強(qiáng)自信,從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個(gè)充滿活力,充滿機(jī)遇,充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì),要將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁,祖國(guó)的未來(lái),幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,給他們以信心,使他們茁壯成長(zhǎng),早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

  最新幼兒園案例分析6

  背景一:

  一天早上,凌達(dá)可也的爸爸急急忙忙跑來(lái)幼兒園說(shuō):"鐘教師,我家可也要請(qǐng)幾天假,昨晚他在床上學(xué)奧特曼的.姿勢(shì),不細(xì)心摔了下來(lái),到醫(yī)院檢查說(shuō)顱骨有點(diǎn)開(kāi)裂了,需住院治療。"聽(tīng)到后,我也有所思索,同時(shí)并祝他早日康復(fù)。

  隨即,當(dāng)天我在班上的晨間談話時(shí)對(duì)孩子們趁機(jī)進(jìn)行了一次安全教育,同時(shí)進(jìn)行愛(ài)心教育,讓孩子們想想:"可也此刻住院了,不能來(lái)幼兒園了,他十分想念小朋友們,想到幼兒園來(lái),怎樣辦呢?""我們能夠送點(diǎn)禮物給他。""我們能夠去看他。""能夠打電話給他。"……孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了,最終決定,由孩子們自我設(shè)計(jì)動(dòng)手制作各種禮物送給可也,教師代表全班小朋友們?nèi)タ赐?/p>

  背景二:

  第二天,帶著孩子們的心愿和祝福,我和黃教師來(lái)到可也病房進(jìn)行了一次特殊的家訪活動(dòng)?梢部吹轿覀兊牡絹(lái),高興得從床上蹦起來(lái),他的父母也十分激動(dòng),特別是看到小朋友們帶來(lái)的禮物時(shí),更是熱淚盈眶。當(dāng)我們準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí),可也爸爸激動(dòng)地對(duì)我說(shuō):"教師,這次你們的到來(lái),給我家可也上了人生難忘的一課,讓他感受到了中(2)班教師和小朋友的真切愛(ài)意,感受到大家庭的溫暖,多謝你們,這對(duì)他以后的人生成長(zhǎng)起到了很好的作用!"

  背景三:

  過(guò)幾天,可也康復(fù)返園了,他爸爸還提了一大袋禮物來(lái)分給班上小朋友們,孩子們看到可也的到來(lái),都高興地?fù)肀г谝积R,又笑又跳。

  分析:

  這次家訪活動(dòng)本屬于平常家長(zhǎng)工作,但就是經(jīng)過(guò)這次平常的、小小的家訪,讓我感觸頗深,收效很大。深深認(rèn)識(shí)到家訪工作在幼兒教育中的重要性。

  反思:

  一、經(jīng)過(guò)家訪,培養(yǎng)了幼兒關(guān)愛(ài)之情。

  幼兒期是一個(gè)人道德品質(zhì)構(gòu)成的重要時(shí)期,此刻獨(dú)生子女普遍缺乏愛(ài)心--關(guān)愛(ài)、友愛(ài)之心。教人要教心,育才要育德。所以我很好地把握教育契機(jī),經(jīng)過(guò)這次家訪,讓可也感受到全班小朋友和教師對(duì)他的關(guān)愛(ài),感受到了班級(jí)的溫暖,同時(shí)也教育了小朋友之間應(yīng)互相關(guān)愛(ài)、互相關(guān)心,讓他們懂得愛(ài)是雙方的,有付出就會(huì)有雙倍甚至多倍的回報(bào)。我們?cè)诤⒆觽冃闹胁シN著愛(ài),讓他們收獲著愛(ài)。

  這次家訪活動(dòng)后,在我們班引起了很大的反響。教師、可也爸爸的行為深深影響著其他孩子和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們都感覺(jué)自我的孩子正在變化,懂得關(guān)心、尊重他人。在九九重陽(yáng)敬老、助殘日訪特殊學(xué)校兒童等愛(ài)心活動(dòng)中,家長(zhǎng)和孩子們一齊準(zhǔn)備了好多禮物,拿出自我的一片愛(ài)心,讓他們都感受到這種深深的愛(ài)意和溫暖。

  二、經(jīng)過(guò)家訪,加強(qiáng)家園聯(lián)系,達(dá)成家園共育。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:"家庭是幼兒園的重要合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與,并積極支持、幫忙家長(zhǎng)提高教育本事。"經(jīng)過(guò)家訪讓教師切身感受幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境,了解家長(zhǎng)的素質(zhì),家庭教育狀況的基礎(chǔ)上,對(duì)幼兒進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)、分析、理解,真正實(shí)現(xiàn)"一把鑰匙開(kāi)一把鎖",與孩子、家長(zhǎng)等架起聯(lián)系與溝通的橋梁,讓家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)的紐帶,促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)的重要方式。并且經(jīng)過(guò)家訪與家長(zhǎng)溝通交流,也能使家長(zhǎng)更全面、細(xì)致的了解幼兒園的教育宗旨,目的及平時(shí)教師對(duì)每個(gè)孩子所采取的因材施教,也就能使家長(zhǎng)更好地有針對(duì)性地配合教師的教育教學(xué),使教育效果到達(dá)最佳。

  到可也家家訪,經(jīng)過(guò)與他爸爸的交談,了解到可也爸爸是個(gè)有素質(zhì)、十分重視幼兒全面發(fā)展的家長(zhǎng)。平常對(duì)孩子的教育注重情感的溝通,也讓他了解到我們教師平時(shí)對(duì)孩子的教育方式、方法,從而在家能更好地配合教師的教育?梢彩切罗D(zhuǎn)入的,和小朋友交往時(shí)有些偏內(nèi)向,我們教師也采取了各種方法想來(lái)改變他的內(nèi)向性格,但因時(shí)間較短收效甚微。經(jīng)過(guò)這次家訪,讓可也感受到全班小朋友對(duì)他的關(guān)愛(ài),從而促使他敞開(kāi)自我的心扉,真正投入到中(2)班這個(gè)大團(tuán)體中去。慢慢地,可也也變得越來(lái)越開(kāi)朗,越來(lái)越活潑了。

  家訪工作是幼教工作中的一個(gè)重要組成部分,只要我們充分發(fā)揮家訪工作的作用,相信使我們的教育會(huì)增添新的收獲,新的效果。

  最新幼兒園案例分析7

  觀察時(shí)間:

  XXXX年9月6日

  觀察者:

  王莉莉

  觀察地點(diǎn):

  中班

  觀察對(duì)象:

  鑫鑫(化名)年齡:4歲2個(gè)月性別:女

  使用方法:

  敘事法兒童人數(shù):2成人人數(shù):3

  觀察目標(biāo)

  經(jīng)過(guò)觀察了解性格內(nèi)向的鑫鑫語(yǔ)言方面的行為

  觀察背景:

  鑫鑫從小班開(kāi)始一向不肯開(kāi)口說(shuō)話。

  觀察資料:

  9月6日上午的語(yǔ)言活動(dòng)中,小伙伴們都搶著回答教師提出的問(wèn)題,鑫鑫看著大家,她的小臉漲得通紅,右手低低地放在左手肘上,舉起了手,眼神一向盯著教師看。教師看到她舉起了手,就讓她回答問(wèn)題。可當(dāng)教師說(shuō)出她的名字時(shí),鑫鑫就低下頭,兩手搓著裙角。當(dāng)教師鼓勵(lì)她時(shí),她抬起了眼睛,結(jié)結(jié)巴巴地慢慢地一個(gè)字一個(gè)字地冒出了一句話。教師表?yè)P(yáng)了鑫鑫對(duì)于問(wèn)題的思考,鑫鑫坐在椅子上,臉上露出笑容看著教師。

  觀察分析與評(píng)價(jià):

  1.家人訪談。鑫鑫開(kāi)口很晚,小時(shí)候只會(huì)用搖頭和點(diǎn)頭來(lái)表示,她的脾氣還很倔,凡事要高興了才肯做。

  2.同伴訪談?煽烧f(shuō):“鑫鑫講話速度很慢,我聽(tīng)不懂她講話!

  3.教師間訪談。張教師:“怎樣我喊她起床,她只是哭,什么話也不說(shuō)呢?我輕輕地問(wèn)她幾次,她還只是哭,不肯跟我交流。以后我要多關(guān)心她,多和她做朋友,讓她慢慢地和我說(shuō)話,做朋友!

  4.具體評(píng)價(jià)結(jié)論:

  鑫鑫是個(gè)性格內(nèi)向的孩子,語(yǔ)言本事比較薄弱。小班的時(shí)候很少在上課舉手發(fā)言,就是難得舉手發(fā)言,聲音也是小小的,與同伴和教師的交流很少。

  鑫鑫語(yǔ)言發(fā)展緩慢,很大一部分原因在于家庭的教養(yǎng)太過(guò)于寵愛(ài)。她平時(shí)一向和外婆外公生活,年邁的外婆外公爬不動(dòng)樓梯,就經(jīng)常把鑫鑫留在家里和電腦、電視交流、生活。久而久之,她與人交流不會(huì)說(shuō)話,就點(diǎn)頭搖頭。因?yàn)橥夤馄艜?huì)猜鑫鑫的想法和心思,鑫鑫也習(xí)慣用點(diǎn)頭搖頭來(lái)順著外公外婆的心思表達(dá)自我的意思,即使他們說(shuō)得不對(duì),她也不喜歡說(shuō)出自我的想法了。

  觀察措施:

  1.教師要利用早晚接送時(shí)間多與鑫鑫的外公外婆交流,將鑫鑫在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)告知給他們,當(dāng)然交流的語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)一些,并把我們教師的期望和提議適時(shí)地提出來(lái),取得他們的支持,期望他們多和鑫鑫交流,交流的時(shí)候語(yǔ)速放慢,鼓勵(lì)她表達(dá)簡(jiǎn)單的自我的需求;在家里空余時(shí)間能夠帶鑫鑫和小伙伴一齊玩耍、溝通,促進(jìn)她的語(yǔ)言交往本事。

  2.教師要利用校訊通和班級(jí)網(wǎng)站、論壇、電訪等形式,把鑫鑫的提高和期望她的父母一齊協(xié)作的跟鑫鑫父母交流、溝通,并鼓勵(lì)他們抽出時(shí)間多陪陪鑫鑫,不要只是用IPAD來(lái)打發(fā)孩子的時(shí)間。

  3.教師在幼兒園多關(guān)注鑫鑫語(yǔ)言、交往本事的發(fā)展,多鼓勵(lì)她慢慢開(kāi)口講話,能完整地表達(dá)自我的愿望,和教師逐漸產(chǎn)生親近感和歸屬感,喜歡和教師交流,不要用點(diǎn)頭和搖頭來(lái)表達(dá)自我的意愿。教師在鑫鑫有提高的時(shí)候,多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),讓她感受到成功感,逐漸喜歡多講話、多和教師親近、交流。教師多鼓勵(lì)鑫鑫與同伴交往,讓他們有充分交流、交往的機(jī)會(huì)。

  觀察反思:

  我在本次觀察中領(lǐng)悟到了每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體,我們作為教師要善于觀察,要多跟孩子和家長(zhǎng)溝通。我作為當(dāng)班教師跟隨鑫鑫一齊經(jīng)歷了小班和中班階段,所以在本學(xué)期進(jìn)入中班后,對(duì)于鑫鑫的語(yǔ)言發(fā)展的點(diǎn)滴成長(zhǎng)是深有感悟的。鑫鑫很聰明,也很敏感,她有時(shí)候即使不說(shuō)話,她的小眼睛會(huì)仔細(xì)觀察,觀察教師怎樣對(duì)她,觀察同伴怎樣玩,她的心里會(huì)清晰地記錄下教師和同伴對(duì)她的影響。所以,關(guān)注能干、自信、開(kāi)朗的孩子的同時(shí),也讓我們的眼睛看一看在角落里不被吸引、內(nèi)向的寶貝吧。

  最新幼兒園案例分析8

  背景描述:

  每個(gè)班級(jí)都會(huì)有反差很大的小朋友,愛(ài)學(xué)習(xí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的,聽(tīng)話不聽(tīng)話的,……。我們班的小朋友其其在開(kāi)始給我的印象就是特淘氣不愛(ài)學(xué)習(xí)的小朋友。每次在我上課時(shí)他總是坐不住,叫他發(fā)言他也不會(huì),我真的很著急。之后我與他的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通,最終達(dá)成了共同努力促進(jìn)提高的共識(shí)。

  案例描述:

  這一天我發(fā)現(xiàn)其其小朋友上課坐的很直,我下意識(shí)地趕緊表?yè)P(yáng)了他,沒(méi)想到整個(gè)10分鐘的聽(tīng)課中,他都在全神貫注的跟我進(jìn)行互動(dòng),當(dāng)10分鐘操作過(guò)程中他也不像平時(shí)那樣磨磨蹭蹭的,第9個(gè)就交上了作業(yè),我又當(dāng)著全班小朋友的應(yīng)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)?吹剿d高采烈的表情,我的心里也格外的開(kāi)心。

  反思與策略:

  人無(wú)完人,更何況是一個(gè)處在好動(dòng)時(shí)期的幼兒。作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)在發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點(diǎn)的時(shí)候,也要找到教育的突破口,對(duì)幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的最好途徑。

  最新幼兒園案例分析9

  觀察目的:

  如何有效地對(duì)內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、欣賞教育。

  背景記錄

  聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不惹事的小男孩,自理本事較差,剪刀、畫畫等更是他的弱項(xiàng),他總喜歡呆在教師不注意的地方,他也不太喜歡和大家交流,有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí),總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào),即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo),他的提高也不大。一次,在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了,讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里,我繼續(xù)觀察,發(fā)現(xiàn)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌握的比較好,基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。

  分析與評(píng)價(jià)

  該幼兒從不愛(ài)積極表現(xiàn)自我,只是安靜的管好自我,遵守常規(guī)。對(duì)于教師提出的提議,他也只是安靜的理解,不置可否,所以教師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子?墒且馔獾陌l(fā)現(xiàn),使我一下子醒悟了,這個(gè)孩子也有聰明的一面,還有很大的提高空間,是值得鼓勵(lì)和肯定的。

  措施及效果

  我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看,并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他,獎(jiǎng)勵(lì)了五角星,他的臉蛋洋溢著無(wú)比的自豪和歡樂(lè)。在以后的科數(shù)活動(dòng)中,即使他不舉手,我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答問(wèn)題,果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定,這些肯定無(wú)形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí),并經(jīng)過(guò)家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的提高,以及提出努力的方向,他的家人也很配合,在家培養(yǎng)孩子對(duì)畫畫、剪紙的興趣。此刻,他在其他活動(dòng)中都會(huì)積極地動(dòng)腦發(fā)言,而我也發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告訴我,在家里一向有進(jìn)行畫畫、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里,他的身影逐漸活躍起來(lái),周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了,我們共同期待著他的健康成長(zhǎng)。

  最新幼兒園案例分析10

  觀察地點(diǎn):

  中一班午睡室

  觀察時(shí)間:

  每次午睡時(shí)間

  觀察記錄:

  第一次與晨晨接觸,你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩,可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮,精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧,她總是那個(gè)唯一一向睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種情況,我對(duì)她做了如下觀察:

  觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢?尋著聲音找過(guò)去,原先晨晨還沒(méi)睡著。

  觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中,這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲,之后就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲:“晨晨掐我!”原先又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。

  觀察分析:

  晨晨從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣,在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好,但如果放假回來(lái),便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系,家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡,家長(zhǎng)也忙,懶得哄她睡午覺(jué),久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。

  教育策略:

  1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。

  俗話說(shuō)得好:“一口吃不成胖子!倍鴫牧(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此,在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣,而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著,我就坐在她旁邊,有時(shí)拍拍她,有時(shí)給她講一首小故事,幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了,但不一會(huì)兒就會(huì)醒,醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去,我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲,如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。

  2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話,那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此,我和家長(zhǎng)聯(lián)系,要求家長(zhǎng)和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育,也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。

  最新幼兒園案例分析11

  1、晨間,教師發(fā)畫冊(cè)給幼兒講故事,朋朋根本沒(méi)有翻書(shū),把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒玩,惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿,偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè),指指畫畫。該收書(shū)了,他把書(shū)交給小桌長(zhǎng)陽(yáng)陽(yáng),突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái),我責(zé)問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)”他卻回答說(shuō):“我踢老虎的!”書(shū)上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎,真是讓人哭笑不得。

  2、一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車,他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來(lái),他開(kāi)始意識(shí)到自我的行為不對(duì),趕緊說(shuō)“對(duì)不起”;疖嚹迷谑稚喜耪髑笕思业囊庖(jiàn):“借給我,好不好”在他搭積木時(shí),連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。

  3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒(méi)有一個(gè)人愿意和他做朋友,平時(shí)有玩具也不愿意和他一齊玩。

  分析診斷

  朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規(guī)則,有打人、搶東西之類的攻擊性行為,不被同伴接納。我們透過(guò)家訪、對(duì)孩子的觀察分析,了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因:

  1不良的家庭教育方式

  朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí),也是非打即罵,朋朋十分怕爸爸。奶奶很重視對(duì)他的教育,教這教那,但管不住,有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣,到幼兒園后,教師給他講道理、說(shuō)服教育,很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認(rèn)為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。

  2不懂交往的規(guī)則

  向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求,征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則,不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。

  3自制力差,認(rèn)知與行為脫節(jié)

  朋朋情緒沖動(dòng),調(diào)皮好動(dòng),容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為,自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時(shí),他才意識(shí)到行為的不對(duì),連聲說(shuō)對(duì)不起,卻不把東西還給人家以改正自我的行為,發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。

  4缺少交往的機(jī)會(huì)

  此刻大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些負(fù)面行為,不被同伴接納,缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì),更加不能獲得交往的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)這方面的潛力。

  指導(dǎo)方法

  1、與家長(zhǎng)溝通,改變不良的教育方式。

  這天幼兒園活動(dòng)安排畫熱帶魚(yú),朋朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫畫,便催促朋朋快點(diǎn)畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒(méi)有動(dòng)手,奶奶有點(diǎn)急了,舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶,對(duì)朋朋說(shuō):

  “趕快畫好了我們?nèi)ネ媲颉!迸笈笠贿叧槠贿叜。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心,告訴她孩子的不良表現(xiàn),可能就是他們平時(shí)教育方式不正確,嚴(yán)格要求不必須非要?jiǎng)邮执颍棠桃庾R(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,后悔不已。我對(duì)她說(shuō)“如果你當(dāng)著那么多孩子打朋朋,他多沒(méi)面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他!

  2、利用同伴及班群眾的力量對(duì)朋朋實(shí)施影響。透過(guò)教師引導(dǎo)、同伴約束、家長(zhǎng)說(shuō)服幫忙等,強(qiáng)化朋朋認(rèn)識(shí)到“不能打人”,控制不良行為。

  這天第一節(jié)群眾活動(dòng),教師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái),朋朋本來(lái)應(yīng)坐在她們中間,他把椅子搬過(guò)去,向我報(bào)告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開(kāi)空檔,給朋朋坐。她們?cè)鯓右膊豢,都說(shuō)朋朋打人。看來(lái)他們對(duì)朋朋還有成見(jiàn),有所戒備,我借機(jī)教育朋朋說(shuō):

  “你還打人嗎”

  “不打了!”朋朋直搖頭。

  “他不打人,你們給他一次機(jī)會(huì)!”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。

  “這天旱上,朋朋還幫忙發(fā)接送卡的,給他一次機(jī)會(huì)吧!”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。

  “如果你再打人,他們真的不讓你坐前面了!”我再次提醒他。

  朋朋最終坐在了第一排。他也比較爭(zhēng)氣,整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),一向坐得端正,認(rèn)真聽(tīng)講,一點(diǎn)都不要教師提醒,還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè),我特地給他機(jī)會(huì),他果真做對(duì)了,我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P(yáng)他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。

  教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng),教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的信任程度,會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí),教師及時(shí)幫忙,引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn),讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中;教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機(jī),給朋朋表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使大家看到他的提高,用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或掌聲鼓勵(lì)孩子,增強(qiáng)自信心,利用班群眾的力量激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí),樹(shù)立他的威信,讓其他孩子愿意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。

  3、順勢(shì)利導(dǎo),在實(shí)際活動(dòng)中指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確有效的交往。

  (1)強(qiáng)化認(rèn)識(shí),預(yù)防為先,規(guī)則約束,適時(shí)引導(dǎo)。

  給幼兒帶給充足的游戲活動(dòng)材料,盡量避免爭(zhēng)搶之類的破壞性行為。為了防止幼兒的爭(zhēng)搶,我給班上增加了幾箱積木,搭積木之前我先強(qiáng)調(diào),大家一齊玩,誰(shuí)搶就取消他的游戲資格。

  一天早上,小朋友又一齊搭積木,搭出各種各樣好玩的車子。朋朋走在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,盯著人家的東西看,我問(wèn)他想不想借輛玩一玩他回答說(shuō)“想!”我趁他動(dòng)手搶之前提醒:“先問(wèn)人家好不好別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要說(shuō)多謝!”

  我先帶朋朋向練練借一輛吊車,指導(dǎo)他說(shuō):“把你的吊車借我玩一下好嗎我玩一會(huì)兒就還給你!”練練愉快地說(shuō)“好的!”我又讓朋朋說(shuō)“多謝!”

  朋朋很開(kāi)心地玩了一會(huì)兒。為了鞏固練習(xí)交往,我推薦他把車子還給練練,再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車,他更開(kāi)心了,借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。

  活動(dòng)之前,明確交代規(guī)則,進(jìn)行約束。活動(dòng)中洞察孩子的心機(jī)表現(xiàn),在孩子產(chǎn)生不良行為前,適時(shí)引導(dǎo),學(xué)習(xí)商量征求別人意見(jiàn),在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí),鞏固交往行為,體驗(yàn)成功,積累交往經(jīng)驗(yàn)。

  (2)利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、交往。

  在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中潛力較強(qiáng),表現(xiàn)主動(dòng)、用心,受到多數(shù)同伴的接納、喜愛(ài),在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性,如朋朋當(dāng)小教師指導(dǎo)伙伴訂正作業(yè),一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)提高,另一方面增強(qiáng)交往潛力。

  (3)利用孩子喜愛(ài)的游戲、操作活動(dòng)培養(yǎng)自制力,促進(jìn)交往合作。

  朋朋十分喜歡游戲和操作活動(dòng),發(fā)放材料時(shí)我們經(jīng)常要求他堅(jiān)持一分鐘,在活動(dòng)中鼓勵(lì)他耐心完成作業(yè),培養(yǎng)自制力。在主角游戲表演游戲中扮演喜愛(ài)的人物、動(dòng)物,豐富語(yǔ)言表達(dá),加強(qiáng)交往合作。

  指導(dǎo)效果

  經(jīng)過(guò)我們幾位教師和家長(zhǎng)的不懈努力,兩個(gè)多月之后,朋朋有了明顯的提高。

  當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí),他會(huì)說(shuō):“打人家,眼睛會(huì)紅!(意思是會(huì)把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫(yī)院!”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了,他主動(dòng)去扶起來(lái),幫忙檫眼淚,安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒(méi)有攻擊人的現(xiàn)象。

  朋朋在活動(dòng)中更加專注,學(xué)習(xí)提高明顯,好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè),完成速度都在班級(jí)前幾名,手工作品多次參加展出。

  他會(huì)與教師小朋友商量、征求意見(jiàn)“教師,我也想搭積木。”、“分給我一些積木好嗎”、“我和你一齊玩呼啦圈好嗎”等等。

  他主動(dòng)要求當(dāng)值日生,發(fā)放接送卡,整理玩具圖書(shū)等,小朋友們?cè)絹?lái)越喜歡和他一齊玩。

  反思

  1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預(yù)期目標(biāo)是存在交往問(wèn)題的孩子能盡快趨于正常,到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見(jiàn)的規(guī)則,妥善解決問(wèn)題,與同伴友好交往。目前,朋朋也喜歡表現(xiàn)自我,能夠幫忙別人,期望受到關(guān)注、肯定和夸獎(jiǎng),小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中規(guī)則意識(shí)還要增強(qiáng),有時(shí)還需要教師的提醒和督促,處于他助到自助的.過(guò)渡期。我們認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育不可能一蹴而就,需要一個(gè)過(guò)程,他的點(diǎn)滴提高都讓我們對(duì)他充滿期盼和信心。同時(shí),需要我們用更多的愛(ài)心、耐心以及高度負(fù)責(zé)的精神去幫忙和等待。

  2、朋朋的不良行為還有反復(fù)的現(xiàn)象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開(kāi)始的時(shí)候,表現(xiàn)更為明顯。我們還發(fā)現(xiàn)孩子身上有傷痕,及時(shí)與孩子談話,了解到家長(zhǎng)有時(shí)還有暴力或體罰的過(guò)激行為,導(dǎo)致朋朋產(chǎn)生了逆反心理,表現(xiàn)出對(duì)立情緒。我們與家長(zhǎng)做了深入細(xì)致的交流,指導(dǎo)他們統(tǒng)一所有家庭成員的教育觀念,保證幼兒園有效的做法向家庭延伸,同時(shí)要求家長(zhǎng)充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢(shì),更有效的指導(dǎo)幫忙孩子。

  3、朋朋和大多數(shù)孩子一樣活潑好動(dòng),他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂(lè)器等活動(dòng)中個(gè)性專注,我們有針對(duì)性的安排,讓他參加到喜愛(ài)的活動(dòng)中,少有空閑去攻擊別人,減少破壞的機(jī)會(huì)。

  4、交往潛力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián),朋朋在拍球、畫畫方面動(dòng)手潛力較差,缺少興趣,堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)。我們和家長(zhǎng)共同努力,發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)自制力。和孩子一齊看書(shū),引導(dǎo)他觀察,給孩子講故事,指導(dǎo)他回憶,持續(xù)一段時(shí)間的安靜,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。

  5、對(duì)朋朋的關(guān)注和指導(dǎo),我們很重視,但并不表現(xiàn)出刻意地去做,而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。不在同伴面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn),也不讓他自我和同伴感覺(jué)到特殊,適時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)提高,增強(qiáng)信心,樹(shù)立威信。關(guān)注幫忙但不包辦,逐步放手,讓他走向獨(dú)立,納入普通正常發(fā)展的軌道。

  6、如今的朋朋已上中班,我們還將利用專門性的社會(huì)活動(dòng)《我是班級(jí)小主人》、《我們都是好朋友》,加強(qiáng)對(duì)孩子的交往教育。

  最新幼兒園案例分析12

  一、幼兒基本情況幼兒

  晨晨年令:4歲班級(jí):中班性格:聰明可愛(ài),活潑好動(dòng),沒(méi)耐心二、特殊表現(xiàn)〈一〉"我第一名,一百分!"晨晨是我班小班升上來(lái)的小朋友,他活潑好動(dòng),思維敏捷,雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書(shū)、電動(dòng)小玩具等動(dòng)西,上課時(shí)他總是第一個(gè)舉手回答問(wèn)題,教師問(wèn)聽(tīng)懂了沒(méi)有,他總是響亮地回答:"聽(tīng)懂啦!",繪畫活動(dòng)開(kāi)始了,他趁教師不注意,拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫,要不,就去島亂旁人繪畫,當(dāng)教師走近他時(shí),他就對(duì)你笑嘻嘻的"教師我不會(huì)畫。"讓你又好氣又好笑。

  二、好動(dòng),隨心所欲,缺乏合作精神。

  雖然他反應(yīng)快、靈活、愛(ài)動(dòng)腦,是個(gè)聰明的孩子。但他好動(dòng)管不住自我,上課不遵守紀(jì)律,插嘴、坐不住……在一日生活環(huán)節(jié)交接時(shí),如餐點(diǎn)前后、晨接段等類似這段時(shí)間里他總是拿些教師教具、小人書(shū)、油畫棒、教室內(nèi)作品陳設(shè)等等玩或擺弄;在區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象,經(jīng)常有小伙伴告狀"教師,晨晨又……"教師們都說(shuō)帶他很費(fèi)精神,一不注意他就添亂……與家長(zhǎng)交流,爺爺說(shuō)在家也是這樣,好動(dòng),管不住,所以巴不得他天天上幼兒園,省事。

  三、案例分析

 。1)家庭教育的原因,由于老人的寵愛(ài)倍至,盡其所能滿足其需要,在園顯得隨心所欲,教室里想拿什么拿什么。

 。2)缺少玩伴,由于現(xiàn)今都是獨(dú)生子女,他與其他孩子玩耍機(jī)會(huì)少,常常只他一個(gè)人在家里玩,使他難以體會(huì)到與他人合作游戲的歡樂(lè)。

 。3)天資聰穎,思維敏捷,理解本事強(qiáng)。

  四、采取措施幼兒教育是孩子一生中最基礎(chǔ)的教育,它的基礎(chǔ)打得好壞,直接影響到孩子的一生。

  鑒于以上這些原因,我們采取了以下的措施:

 。1)、與家庭合作,進(jìn)行一致性教育。

  在一次放學(xué)后,和晨晨的媽媽進(jìn)行了一次長(zhǎng)談,向她反應(yīng)了晨晨在園的這些情況,并向他宣傳"合作"對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性,期望能夠引起重視,對(duì)他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)提議,比如,對(duì)孩子提出的合理要求我們滿足;多帶孩子與他人交往,在其交往過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉,平時(shí)能夠和孩子共同游戲,讓孩子慢慢體會(huì)到合作游戲所帶來(lái)的歡樂(lè);當(dāng)孩子有了點(diǎn)提高時(shí)能給予鼓勵(lì)。在和我的談話中,晨晨的媽媽漸漸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性,似乎有點(diǎn)緊張,幾次問(wèn)"那怎樣辦,那怎樣辦?"我告訴他,只要能夠意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,并重視它,在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn),并采取相應(yīng)的措施,有什么問(wèn)題能夠經(jīng)常和教師交流,相信陽(yáng)陽(yáng)會(huì)有所轉(zhuǎn)變,聽(tīng)我這么一說(shuō),她慢慢平靜下來(lái)。

 。2)、讓孩子清楚一日常規(guī)要求,明白自我該怎樣做是對(duì)的。

  在我們?nèi)粘I、作業(yè)、游戲過(guò)程中,我注意告訴陽(yáng)陽(yáng)正確的方法,告訴他怎樣就叫守紀(jì)律,怎樣在上課、游戲中進(jìn)行合作,比如搭積木或游戲前,就大家一齊商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問(wèn)題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫忙他;當(dāng)自我遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí),能夠主動(dòng)找小朋友協(xié)助,等等。經(jīng)過(guò)這些具體的合作情況,幫忙他逐漸習(xí)慣與伙伴合作游玩,在合作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。

 。3)、有了改變、有了提高及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)當(dāng)晨晨能排隊(duì)參加晨間活動(dòng)并歡樂(lè)置身其中,當(dāng)他端坐在位子上積極舉手發(fā)言時(shí),當(dāng)他能安靜坐在位子上進(jìn)餐……我們都表?yè)P(yáng)他"晨晨最安靜,晨晨最守紀(jì)律,晨晨最棒!"當(dāng)晨晨做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲,我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì),如,"你能商量著、合作著搭,真好!""你們倆配合得真好!",并在《一日生活表現(xiàn)優(yōu)秀表》中添畫五角星,每周五評(píng)給小紅花,給與精神獎(jiǎng)勵(lì)。

  五、矯正結(jié)果:

  經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的教育,幫忙,引導(dǎo),晨晨小朋友基本上改變了好動(dòng)的性格。此刻這個(gè)孩子、常規(guī)意識(shí)、合作意識(shí)增強(qiáng)了,在日;顒(dòng)中樂(lè)于和同伴交往、分享,并在同伴中也有必須的地位,臉上常漾溢著笑容,舉手投足顯得更自信了。家長(zhǎng)反映,此刻我的孩子聽(tīng)話、懂事多了。

  在教師積極的教育、鼓勵(lì)和有效的引導(dǎo)下,晨晨養(yǎng)成了良好的一日常規(guī)習(xí)慣,守紀(jì)律了;他的合作意識(shí)與合作本事逐步而有效地得到培養(yǎng)。

  最新幼兒園案例分析13

  小班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期,往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重,認(rèn)為什么都是我的,不會(huì)謙讓;有的幼兒較膽怯,羞于交往,害怕對(duì)方拒絕自我,但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí),在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句"對(duì)不起"部不說(shuō)。所以,幫忙小班幼兒在生活小事中構(gòu)成良好的自我意識(shí),對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的好處。

  片斷一:

  小朋友上廁所

  一次活動(dòng)后休息時(shí),孩子們有的喝水,有的上廁所。這時(shí),廁所里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音:"這是我第一個(gè)搶到的!教師,他推我!"

  "不行,我就要第一個(gè)!"

  "哇!"哭聲……

  原先,小朋友一齊擁到廁所里,由于人多廁盆少,有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等,一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂(lè)意了,他就動(dòng)起了武力…像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。

  小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái),他們的獨(dú)占心理比較明顯。在他們的意識(shí)中,"我搶到的就是我的。""我搶不到就打你、咬你。"所以在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。環(huán)境是重要的教育資源。我們想透過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,幫忙幼兒獲得用心的自我意識(shí)。

  我們明白幼兒模仿力極強(qiáng),特別是小班幼兒,他們能透過(guò)模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為,同樣也能夠透過(guò)模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子,給幼兒樹(shù)立了好榜樣。于是我們把可愛(ài)的小螞蟻畫下來(lái),一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上,并且高度和幼兒的視線一般齊。這樣,他們上廁所時(shí),看到排著隊(duì)的小螞蟻,自然而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過(guò)程中,還能夠數(shù)數(shù)小螞蟻,復(fù)述故事中的情節(jié):小螞蟻排好隊(duì),一個(gè)跟著一個(gè),很快就把豆豆運(yùn)到了家里…"漸漸地,我們?cè)僖膊挥妹看涡菹r(shí)都要向幼兒嘮叨一句:"上廁所時(shí)要排好隊(duì),不要爭(zhēng)搶。"耳邊經(jīng)常聽(tīng)到的是:"教師,我排好隊(duì)了。教師,我讓東東第一個(gè)小便。"……

  片斷二:

  小腳印讓我們變勇敢

  小班幼兒初人園時(shí),由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境,在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顧,不安全感就產(chǎn)生了,尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回;有的幼兒上幼兒園幾天都不大便,引起大便干燥;有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

  如何讓孩子們不害怕上廁所呢我們認(rèn)為,營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行。既然孩子們害怕蹲坑,我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛(ài)的小腳印,孩子們看了既喜歡又感到新奇,都爭(zhēng)著去踩自我喜歡的小腳印。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力,又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望,并且當(dāng)孩子們把自我的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來(lái)大小便時(shí),不會(huì)弄到外面來(lái),真的是一舉多得。

  之后,我們還試著用幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象來(lái)營(yíng)造"廁所文化";課后,我們還為他們播放一些簡(jiǎn)單的音樂(lè),以緩解緊張情緒。孩子們?cè)谌霂鷷r(shí)有了愉快的笑容,憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

  這天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念,生活環(huán)境對(duì)幼兒生活潛力的作用已受到越來(lái)越多的重視。在營(yíng)造"廁所文化"的過(guò)程中,我們不難發(fā)現(xiàn),孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在傳遞著信息,在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠(chéng)然,生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值,正等著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ネ诰颉?/p>

  最新幼兒園案例分析14

  情況描述

  又到了區(qū)角游戲時(shí)間了,慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了"小舞臺(tái)"進(jìn)行游戲,我看了一下,在平時(shí)的其他的活動(dòng)中慧慧也是和她們一齊玩的多,只見(jiàn)她們到了"小舞臺(tái)"后就開(kāi)始分配起主角來(lái),慧慧今日輪到的是伴奏,只見(jiàn)慧慧聽(tīng)著音樂(lè)敲起節(jié)奏來(lái),還邊敲邊唱呢,那樣貌和平時(shí)的她真是判若兩人,看著這副情況,我在想這不是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)嗎,于是我對(duì)慧慧說(shuō):"你真棒!"慧慧聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)后,立刻停止了敲奏,一副難為情的樣貌,說(shuō)真的,我真沒(méi)想到我的一句表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)這樣的效果,我想可能是這小家伙怕難為情吧,我就悄悄走開(kāi)了,我剛走進(jìn)教室,就聽(tīng)見(jiàn)外面的敲奏聲又響了起來(lái),我偷偷看了一下,慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開(kāi)朗的樣貌了。

  分析與反思:

  慧慧今日這一表現(xiàn)說(shuō)明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格,她的內(nèi)項(xiàng)是在必須的情況下在表現(xiàn)出來(lái)的,其實(shí),這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn),她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見(jiàn)到教師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默,我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象,首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物,僅有先去接觸她才能適應(yīng)和理解,漸漸地她就會(huì)表現(xiàn)得自然大方了。

  最新幼兒園案例分析15

  一、案例描述

  午睡起床時(shí),孩子們正在穿衣服,從活動(dòng)室中傳來(lái)了浩浩驚喜的聲音:“肥皂?今天我們吃肥皂?”

  “吃肥皂,今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。

  “老師,今天的點(diǎn)心是肥皂!焙胶胶托佬琅苓^(guò)來(lái)告訴我,語(yǔ)氣中流露出一絲神秘。

  “哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看,今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕,乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語(yǔ):“真奇怪,今天居然請(qǐng)我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。

  “哈哈,老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語(yǔ),那是他們?cè)谛υ捨疫B年糕都認(rèn)不出來(lái)呢。

  我提了個(gè)問(wèn)題:“看,這肥皂還像什么?”

  “像電腦中的鍵盤。”“像個(gè)小枕頭!薄跋褚粡堊雷印!薄跋褚粔K毛巾。”……

  我說(shuō):“你們要是吃肥皂,可別邊吃邊吐泡泡哦!”

  “啊?吃肥皂,嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì)吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂(lè)了。

  動(dòng)動(dòng)說(shuō):“我聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事,小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后,從嘴里吐出來(lái)許多肥皂泡,泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢!

  “對(duì)哦,吃了肥皂會(huì)吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天,我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說(shuō)。

  “哈哈哈……我們要是飛上了天,老師就抓不住我們了!焙⒆觽兇笮Α

  我更愁了:“那可糟了,中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛,可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”

  哲哲說(shuō):“老師別怕,你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們,把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)!”

  我連連點(diǎn)頭:“這個(gè)主意好!”

  文文說(shuō):“老師,你拿一張漁網(wǎng)撒向天空,把我們都網(wǎng)住,帶回來(lái)!

  我趕緊拍手:“這個(gè)辦法不錯(cuò),叫一網(wǎng)打盡!

  航航說(shuō):“老師,你拿一根長(zhǎng)繩子拋到天空中,讓我們抓住繩子,然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來(lái)!

  我豎起大拇指稱贊道:“這是個(gè)妙計(jì),只是老師要花很大的力氣。”

  添添說(shuō):“我的辦法是讓老師坐上熱氣球,飛到天空中把我們抓回來(lái)。”

  寅寅說(shuō):“讓老師變成翼龍來(lái)抓我們。“

  浩浩說(shuō):“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們。”

  孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們,他們吃得津津有味,似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。

  吃完點(diǎn)心后,我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”,我則想盡辦法去抓他們……

  二、案例分析

  這是一則隨機(jī)教育的案例,體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。

  案例中師幼互動(dòng)積極、愉快,教師以孩子的視角看孩子所看,想孩子所想,達(dá)到了較好的互動(dòng)效果,其策略主要有以下幾點(diǎn)。

  1.認(rèn)同孩子的聯(lián)想,接納孩子的情緒反應(yīng)。

  孩子把點(diǎn)心說(shuō)成肥皂,這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此,教師既不否認(rèn),也不簡(jiǎn)單肯定,而是故作驚喜和疑惑。此時(shí),教師的神情和語(yǔ)氣傳遞給孩子的是對(duì)聯(lián)想的認(rèn)同和接納。

  整個(gè)事件中,孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒,對(duì)此,教師予以接納,從而營(yíng)造了安全的心理氛圍,使孩子敢想敢說(shuō)。

  2.順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn),提供想象的空間。

  教師對(duì)于“肥皂”一說(shuō)所表現(xiàn)出來(lái)的疑惑、好奇,讓孩子們快樂(lè)無(wú)比,更激發(fā)了孩子們的積極性,為他們后面的想象提供了支持。

  教師提出的“這肥皂還像什么”的問(wèn)題拓展了孩子的思維,促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn),引發(fā)了孩子無(wú)限的想象。在民主平等的氣氛中,孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活,于是,動(dòng)動(dòng)說(shuō)出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然,這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問(wèn)題:“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天,我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來(lái)。此時(shí),孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問(wèn)題,思維能力和解決問(wèn)題的能力得到了提升,在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

  3.尊重孩子的想象,給予支持性的回應(yīng)。

  孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法,每一種方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動(dòng)的畫面。孩子感受到的是想象的樂(lè)趣,此時(shí)的氣氛是積極愉快的。

  面對(duì)每一位孩子的想象,教師都專心傾聽(tīng)、具體反饋,給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對(duì)孩子想法的贊賞,用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對(duì)幼兒積極思考的鼓勵(lì)和肯定。

  教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞,孩子們感受到的是教師對(duì)自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí),教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn),幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng),孩子們表現(xiàn)得十分自主。

  4.調(diào)整角色定位,以孩子的視角體味童真。

  在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中,教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過(guò)程中,教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí),教師就是孩子的伙伴。于是,面對(duì)“肥皂”時(shí)教師會(huì)疑惑,面對(duì)“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì)發(fā)愁,面對(duì)“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì)鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭,都會(huì)使幼兒提升自信心,感受由聯(lián)想帶來(lái)的愉悅,從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

  三、隨機(jī)教育中促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的建議

  1.樹(shù)立一日生活皆課程的理念。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念,即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分,蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹(shù)立一日生活皆課程的意識(shí),才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷,把握教育契機(jī),并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng),促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力,需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識(shí)。

  2.做到心中有目標(biāo),眼里有孩子。

  隨著課改的深入,以幼兒發(fā)展為本,致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此,教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo),依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察,從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值,給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo),眼中處處有孩子,使課程寓于過(guò)程之中,寓于生成之中,寓于師幼互動(dòng)之中。

  3.形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。

  師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中,多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng),而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng),往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色,導(dǎo)致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)沉悶、無(wú)趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍,依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中,教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系,以孩子的視角去看孩子看到的世界,用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值,使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

  最新幼兒園案例分析16

  開(kāi)學(xué)了,寶寶們有的是托班上來(lái)的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!來(lái)到了一個(gè)又大又漂亮的新教室,環(huán)境是嶄新的,教師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園群眾生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子吮吸手指,東張西望,注意力不集中。我試想:這個(gè)習(xí)慣多不好啊,并且手指又那么的不衛(wèi)生,肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起,培養(yǎng)他們良好的日常生活習(xí)慣。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計(jì)一些適合小班幼兒的教案。透過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓他們明白吮吸手指是一種壞習(xí)慣,會(huì)影響身體健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手,持續(xù)手的干凈。

  案例描述及分析:

  (一)不干凈的手指

  按設(shè)計(jì)思路,我想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習(xí)慣為第一活動(dòng)目的。

  師:“平時(shí)啊,教師經(jīng)?吹接行┬∨笥寻阉男∈种阜旁谧彀屠锍浴P∨笥褌冇袥](méi)有看到呀”

  幼:“璐璐、小魚(yú)兒、杰杰”

  師:“哇!有這么多呀!那你們說(shuō)你們的小手指干凈嗎”

  幼:“不干凈。”

  師:“為什么不干凈呀你是怎樣明白的呢”

  幼:“手指上有蟲(chóng)子,吃了會(huì)生病的,生病要打針的”

  師:“恩,小朋友們說(shuō)的都很對(duì)。那你們說(shuō)吃手指是不是一種壞習(xí)慣呢”

  幼:“是”孩子們?cè)诮處煹挠行釂?wèn)中初步感知吮吸手指是不衛(wèi)生的,是一種壞習(xí)慣。

  分析:小班幼兒的思維水平仍處于直覺(jué)行動(dòng)階段,他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。所以,在教學(xué)活動(dòng)中要充分思考孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見(jiàn)的行為習(xí)慣。教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料,從教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒得到相關(guān)認(rèn)識(shí)。

  (二)痛苦的手指

  在上一環(huán)節(jié)中有個(gè)別吮吸手指的孩子就認(rèn)識(shí)到了自我行為的不對(duì),迅速將手指從嘴中拿出,并表現(xiàn)出害羞的樣貌。我認(rèn)為這正是引導(dǎo)孩子進(jìn)入這一環(huán)節(jié)(痛苦的手指)最好的時(shí)機(jī)。

  師:“瞧,小朋友們,我是手指,我生病了,病的很厲害。因?yàn)槲业闹魅丝偸前盐曳旁谧炖镂轿,有時(shí)候還咬我呢!我就變成這樣貌了,多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的,做起事來(lái)也不方便了,我真難受呀!”(教師在講述故事的同時(shí)出示痛苦表情指偶,邊講述邊表演)幼兒聽(tīng)得很認(rèn)真。教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。

  師:“小朋友們,手指為什么會(huì)變成此刻這個(gè)樣貌呀”

  幼:“因?yàn)樗闹魅艘、因(yàn)樗y受”

  師:“對(duì)呀,那你們說(shuō)說(shuō)他的主人咬他好不好啊”

  幼:“不好”

  師:“那我們小朋友要不要咬小手指呢”

  幼:“不要”

  師:“為什么不能咬呢”

  幼:“他會(huì)痛、會(huì)難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表?yè)P(yáng)。

  我思考:孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的,手指會(huì)難受。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到。為此,我在想是否能夠讓孩子真正嘗試一次呢

  分析:透過(guò)擬人手法讓幼兒感受手指被咬,被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因?yàn)楹⒆拥氖种笇?shí)在不干凈,一但讓他們嘗試,或許有些孩子會(huì)覺(jué)得:“咦,真好玩!”

  (三)高興的手指

  打消上頭的念頭后,我接下來(lái)直接還是已擬人手法展示了高興的手指。

  師:“小朋友們好!此刻我可高興了,我的主人再也不咬我了,并且還經(jīng)常給我洗澡。瞧,我多干凈,多漂亮呀!(教師同時(shí)出示高興表情的指偶)

  師:“小朋友們,此刻我的手指怎樣樣了呀”

  幼:“笑了,變干凈,變漂亮了”

  師:“對(duì),這是為什么呢”

  幼:“主人不咬他了,給他洗澡了”我給予幼兒肯定、贊許。

  分析:鼓勵(lì)孩子自主的發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系比教師“單程式”灌輸知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指,高興的手指透過(guò)指偶比較,這是直接的視覺(jué)感知。帶給生動(dòng)的教具可調(diào)動(dòng)幼兒的用心性。

  (四)干凈漂亮的手指

  這一環(huán)節(jié)我直接讓孩子在觀察了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。

  師:“此刻,請(qǐng)小朋友們互相看看小手指,說(shuō)說(shuō)自我的手指干不干凈,漂不漂亮”

  幼:“不干凈,不漂亮,干凈,漂亮”教師在此時(shí)可查看每位孩子的手指,將發(fā)現(xiàn)的個(gè)案拿出來(lái)評(píng)析。并透過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)提醒幫忙孩子糾正吮吸手指的習(xí)慣。

  分析:幼兒討論得很用心,也大膽表達(dá)了自我的所見(jiàn)。透過(guò)個(gè)案引導(dǎo)孩子的習(xí)慣。對(duì)于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵(lì),引導(dǎo)孩子用心參與活動(dòng)中來(lái)。

  綜合上述案例,我對(duì)自我的教育實(shí)踐進(jìn)行了兩點(diǎn)反思:

  1把握教育時(shí)機(jī),帶給教育引導(dǎo)

  吮吸手指是平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象,教師抓住了機(jī)會(huì)開(kāi)展活動(dòng)。作為教師這點(diǎn)是很關(guān)鍵的。案例中對(duì)手指的觀察都是對(duì)小班孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的前提。在生活中感受,在生活中體驗(yàn),把握教育時(shí)機(jī),帶給教育引導(dǎo)。

  2師生呼應(yīng),構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體

  新《綱要》指出:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。首先教師發(fā)現(xiàn)吮吸手指現(xiàn)象,請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)痛苦的手指為什么難受,孩子們答得很棒。此時(shí)幼兒覺(jué)得成功時(shí),教師又讓孩子觀看高興的手指,又讓孩子重新思考:手指為什么此刻高興了。

  最新幼兒園案例分析17

  觀察對(duì)象:

  杜佳欣

  觀察時(shí)間:

  20xx年5月25日——5月30日

  觀察資料:

  欣欣,已經(jīng)一周沒(méi)有來(lái)幼兒園了,即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧,就是不上幼兒園,無(wú)奈,奶奶只好又把她帶回家。

  25日那天,我在家休息,正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準(zhǔn)備。接近午時(shí)3點(diǎn)的時(shí)候,我決定利用這個(gè)時(shí)間去看看欣欣,了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來(lái)了。我撥通了欣欣媽的電話,告訴她自我的想法,她很高興,全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!我按著欣欣媽媽說(shuō)的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開(kāi)了,欣欣奶奶很熱情地請(qǐng)我到屋里坐。欣欣見(jiàn)到我的第一句話就是:“我不上幼兒園,就不上幼兒園!蔽蚁蛩D(zhuǎn)達(dá)了教師、小朋友們的問(wèn)候,我告訴她,大家都很想你呢!可是不論我說(shuō)什么她就是不聽(tīng),她的爺爺見(jiàn)狀把她抱進(jìn)了里屋。我想了想,對(duì)欣欣說(shuō):“欣欣,快來(lái)看看蘋果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用,她立刻從里屋跑出來(lái),我把準(zhǔn)備好的小熊送給她?礃用埠荛_(kāi)心。從欣欣奶奶那里得知,欣欣是個(gè)心事個(gè)性重的孩子,這幾天在家,就經(jīng)常問(wèn)奶奶:“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒(méi)有回答或是說(shuō)不行,她就要哭上半個(gè)小時(shí)。有時(shí)還會(huì)說(shuō):“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒(méi)回應(yīng)依然是哭上好半天。沒(méi)想到她的心事這么重,我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報(bào)》給我講故事,讓我看她畫的畫,其中還有經(jīng)典的“西瓜變成土豆了”,的確很搞笑。

  我告訴欣欣,她訂的新一期《幼兒畫報(bào)》在幼兒園,期望她明天和媽媽去取回家。她說(shuō):“讓媽媽去吧!”當(dāng)我離開(kāi)的時(shí)候,她高興地說(shuō):“蘋果姐姐再見(jiàn)!”欣欣奶奶陪我走了一段路,她說(shuō):“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園,教師給您添麻煩了!”我笑了笑,心里想:這都是我就應(yīng)做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園,并且在幼兒園的每一天都是歡樂(lè)的,這就是我們感到最幸福的事了!

  26日的早晨,當(dāng)我正在給孩子們上課的時(shí)候,欣欣高興地走進(jìn)教室,我給她搬了椅子,她開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)課。

  27日上午,我去參加比賽,中午才回到幼兒園,欣欣午睡醒來(lái)發(fā)現(xiàn)我,甜甜地笑了,并對(duì)我說(shuō):“我這天上主持人課了!”

  28日上午,格格媽來(lái)上家長(zhǎng)助教課,孩子們都很高興,欣欣也是個(gè)性的開(kāi)心!

  29日欣欣依然沒(méi)有哭,很高興地到幼兒園來(lái)。晚上爸爸來(lái)接的很早,臨走時(shí),她對(duì)我說(shuō):“明天我還有上表演課呢!”

  30日當(dāng)我剛開(kāi)始帶領(lǐng)中級(jí)二班的表演班學(xué)員做口部操的時(shí)候,有人敲門,我還以為是遲到的小朋友,打開(kāi)門一看,是欣欣,她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對(duì)我說(shuō):“蘋果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影,我在想,欣欣,上幼兒園多好!

  觀察反思:

  當(dāng)孩子忽然間不喜歡上幼兒園時(shí),教師要想出好辦法幫忙她們重新建立對(duì)幼兒園的喜愛(ài)之情。家訪就是一個(gè)與孩子、家長(zhǎng)溝通的一劑良方。自從這次家訪后,欣欣再一次高興地到幼兒園來(lái),這也為家長(zhǎng)解決了后顧之憂,使他們能夠全身心地投入自我的工作中,也讓家長(zhǎng)覺(jué)得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

  最新幼兒園案例分析18

  地點(diǎn)

  小一班活動(dòng)室、操場(chǎng)

  對(duì)象

  謝子諾等

  目的

  了解幼兒的興趣點(diǎn)

  情況描述:

  最近這段時(shí)間天氣不好,經(jīng)常從一早開(kāi)始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒,我們決定取消每一天的戶外活動(dòng),代之以在走廊散步一會(huì)兒。這天上午的活動(dòng)結(jié)束了,快吃午飯的自由活動(dòng)時(shí)間里,有的小朋友在一齊交談,有的在相互嬉戲,僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊,透過(guò)玻璃窗向外凝神張望了好久,教師叫她也好像沒(méi)聽(tīng)到。我順著她的目光看去,那邊是操場(chǎng)的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡

  午時(shí)幼兒要離園了,送小朋友去坐車時(shí),我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場(chǎng)上拖著謝子諾往前走,謝子諾一聲不吭,一臉的倔犟,最終拗可是奶奶,老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我,無(wú)奈地笑著說(shuō):她硬要在那里玩要回去呢。

  分析:

  謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童,和爺爺奶奶一齊生活,老人家開(kāi)了間小店,白天在店里忙生意,謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩,較少到外面去玩。自然,幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來(lái)上幼兒園的誘惑。從孩子的種種表現(xiàn)來(lái)看,她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時(shí)間,而不是和老人家在一齊被約束天性。

  措施

  透過(guò)和謝子諾說(shuō)悄悄話,我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章,定下了幾條玩城堡的“守則”,讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂(lè)地玩?墒窃趯(shí)際的操作中,思考到幼兒人數(shù)較多,最終分組由教師帶領(lǐng)去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通,讓她理解孩子的想法,推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來(lái)幼兒園玩戶外玩具。

  反思:

  玩是兒童的天性,兒童在游戲中成長(zhǎng)。沒(méi)有游戲的童年是殘缺的。特別是小班的孩子,注意力容易渙散,空洞的群眾教學(xué)活動(dòng)往往很難吸引孩子的眼光,特別是在操作材料匱乏的狀況下,兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應(yīng)自然的天性,讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動(dòng),充分運(yùn)動(dòng)其肢體,激發(fā)其思維,能讓幼兒更好地發(fā)展。

  最新幼兒園案例分析19

  案例背景:

  潔潔是一個(gè)文靜內(nèi)向的小女孩,還稍稍有些膽小,不光怕生人,甚至連教師家長(zhǎng)都害怕?赡苁怯捎诎职謰寢尮ぷ鞅容^忙,平時(shí)由奶奶扶養(yǎng)。奶奶性格比較急躁,經(jīng)常惹得孩子不敢大聲說(shuō)話的緣故吧。

  案例描述:

  早上來(lái)園時(shí),奶奶著急地對(duì)我說(shuō):“昨日,潔潔的鉛筆只剩兩支了,其它的都被昊昊拿走了!闭f(shuō)完,便把潔潔推到教師前面,“你怎樣這么笨啊,鉛筆也會(huì)讓別人拿走。”只見(jiàn)潔潔想說(shuō)又不敢說(shuō),眼睛里裝滿了淚水,牙齒咬著嘴唇,無(wú)奈地拉著自我的衣角。

  奶奶走后,我把潔潔叫到我面前,耐心地詢問(wèn)她昨日的事情。她開(kāi)始低著頭,見(jiàn)我信任地看著她,就小聲地說(shuō):“昨日我看見(jiàn)昊昊的鉛筆沒(méi)帶,就借了一支給他,他夸我的鉛筆很漂亮,我想我家里還有很多,就送了兩支給他。”“是嗎?原先是這樣,那奶奶為什么會(huì)認(rèn)為是昊昊把你拿走了呢?你告訴奶奶是你送給昊昊的嗎?”我微笑地追問(wèn)她。潔潔委屈地說(shuō):“奶奶發(fā)現(xiàn)我的鉛筆少了兩支,就說(shuō)我是笨蛋,我說(shuō)給昊昊了,她就說(shuō)是昊昊自我拿走了!

  和潔潔談完之后,我又問(wèn)了昊昊,和潔潔說(shuō)的一樣,這兩支鉛筆是潔潔送給他的。昊昊還特地帶了另外兩支鉛筆,交到了潔潔的手上:“你送給了我兩去鉛筆,我告訴了媽媽,媽媽也買了兩支,讓我送給你。媽媽還說(shuō),這叫禮上往來(lái),嘿嘿!”

  分析和反思:

  大班的孩子已經(jīng)具備了較強(qiáng)的交往本事,見(jiàn)同伴的文具沒(méi)帶,就能相互借用。當(dāng)同伴夸自我的文具漂亮?xí)r,就想到了贈(zèng)送和分享。這其實(shí)是孩子之間有價(jià)值的交往行為,潔潔的奶奶沒(méi)有很好地理解孩子的心理。潔潔盡管很內(nèi)向,但她的內(nèi)心渴望交朋友,并擁有同情心和分享意識(shí),這是一種難能可貴的品質(zhì)。當(dāng)奶奶發(fā)現(xiàn)潔潔的鉛筆少了兩支時(shí),直接認(rèn)為是潔潔沒(méi)有保管好文具,一味地責(zé)怪孩子,沒(méi)有給孩子解釋的機(jī)會(huì),甚至誤解孩子。

  晚上離園時(shí),我將我了解到事實(shí)的真相告訴了潔潔的奶奶。并將兩個(gè)孩子叫了過(guò)來(lái),把事情的經(jīng)過(guò)和潔潔的奶奶說(shuō)了一遍。我對(duì)她說(shuō):“潔潔是一個(gè)十分懂事的孩子,她看到小朋友沒(méi)帶鉛筆,就想到了幫忙別人,真的很乖!我們要一齊鼓勵(lì)她!瞧,昊昊今日也送了兩支給潔潔,孩子們已經(jīng)懂得禮上往來(lái)了呢!”

  潔潔的奶奶覺(jué)得我說(shuō)的話有道理,就對(duì)潔潔說(shuō):“那你怎樣不說(shuō)呢,說(shuō)了奶奶就明白了!睗崫嵵刂氐攸c(diǎn)了點(diǎn)頭,她的眼里又涌上了淚花,我想,這必須是得到理解后幸福的眼淚。

  最新幼兒園案例分析20

  觀察時(shí)間:

  11.6

  觀察對(duì)象:

  全班幼兒

  觀察資料:

  晨間活動(dòng)時(shí),孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自我喜愛(ài)的活動(dòng)。等到大部分孩子都來(lái)了后,我說(shuō):"小朋友,我們準(zhǔn)備走圈圈了"同時(shí),錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂(lè)只見(jiàn)孩子們很快的到了走線的開(kāi)始處我走在了前面,一開(kāi)始,還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話的聲音,很快,就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈,我們手拉手,圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈,時(shí)而左跑,時(shí)而右跑,時(shí)而向中集中,時(shí)而變回圓圈孩子們開(kāi)心極了。之后,我們進(jìn)行談話活動(dòng),這天我們的題目是開(kāi)心的事我先說(shuō)了起來(lái),之后讓孩子們挨著坐的順序起來(lái)說(shuō),觀察了這天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后,我讓孩子們互相找朋友擁抱,但有個(gè)要求,多找?guī)状危嗪屯閭儞肀,并且還要說(shuō):"我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái),一開(kāi)始,有的小朋友還很小聲的說(shuō),但很快的就大方起來(lái)許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱,連平時(shí)經(jīng)常挨批評(píng)的唐一還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱,一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō):"楊教師,我喜歡你"這是些多么可愛(ài)的孩子呀!

  觀察反思:

  作為教師,我們要樂(lè)于觀察孩子,要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn),不要老是以一種老眼光看待孩子的表此刻每一天,我都看到孩子們給我的驚喜,他們每一天都在成長(zhǎng),都在提高在這天的活動(dòng)中,每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認(rèn)真,主動(dòng)的說(shuō),沒(méi)有往時(shí)的吵鬧,每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專注,就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴,雖然想玩,但還是默默的站在后面看著等待,這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么!這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì),向同伴、向教師表達(dá)自我的愛(ài)。

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