十六年前的回憶評(píng)課稿（精選10篇）
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家精心整理的十六年前的回憶公開(kāi)課評(píng)課稿（精選10篇），歡迎大家閱讀。
十六年前的回憶評(píng)課稿1
今天，聆聽(tīng)了張老師執(zhí)教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲。縱觀本課，我個(gè)人以為教師在解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)，把握課堂有較大進(jìn)步，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1.課堂教學(xué)比較平實(shí)，做到了講練結(jié)合，讀寫結(jié)合，以文導(dǎo)寫，教給了學(xué)生知識(shí)和方法，也培養(yǎng)形成著學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧的板書(shū)在總結(jié)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾照應(yīng)的寫法，感悟?qū)懛ǖ暮锰�，繼而在文中為給定的句子尋找照應(yīng)句，讓前后照應(yīng)的寫法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時(shí)必要的點(diǎn)撥和牽引，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現(xiàn)李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人物語(yǔ)言和神態(tài)描寫。
2.教師教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在解讀文本的過(guò)程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心�！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)抓得準(zhǔn)，抓得妙。
值得商榷探討的地方：
1.教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)多，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)少，因而不能及時(shí)敏銳的捕捉學(xué)生反饋信息的有效成分，利用有效的'追問(wèn)，將學(xué)生高度概括的語(yǔ)言細(xì)化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。
2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學(xué)生朗讀課文語(yǔ)速普遍較快，看來(lái)教師平時(shí)教學(xué)中齊讀方式運(yùn)用的多，個(gè)體朗讀指導(dǎo)的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。
3.新課改我們倡導(dǎo)對(duì)文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時(shí)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習(xí)得方法依舊很重要，只有這樣，語(yǔ)文課堂才有語(yǔ)文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報(bào)紙，咬緊牙，又勉強(qiáng)看了一遍�！眱H一個(gè)咬緊牙不但有我對(duì)xxx派的恨，有對(duì)父親的愛(ài)，更有下定決心繼承父親意志。一個(gè)“勉強(qiáng)”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現(xiàn)的淋漓盡致，正是對(duì)這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作者對(duì)父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天�！闭Z(yǔ)句倒裝的深情。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還能實(shí)用些。比如：最后出示中共中央對(duì)李大釗的墓碑評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的話語(yǔ)高度概括，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際理解能力，沒(méi)有實(shí)效，完全可以根據(jù)配套練習(xí)，設(shè)計(jì)為李大釗寫悼詞或者你想對(duì)李大釗說(shuō)些什么的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)更多的產(chǎn)出。
5.對(duì)于文本思想內(nèi)涵的挖掘結(jié)合現(xiàn)代生活讓其有新意，更具時(shí)代特征，比如：李大釗堅(jiān)貞不屈，毫不畏懼其實(shí)都是對(duì)自己本職工作的高度負(fù)責(zé)，責(zé)任意識(shí)，社會(huì)擔(dān)當(dāng)，在任何時(shí)代都有說(shuō)服力，這一點(diǎn)挖透了，文本解讀就有新意了。
以上僅一家之言，因?yàn)槭茄杏�，歡迎張老師及各位語(yǔ)文老師批評(píng)指正。
十六年前的回憶評(píng)課稿2
《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫的是李大釗的女兒李興華對(duì)她父親在被反動(dòng)派逮捕之前到被害后的回憶。從中表現(xiàn)出了李大釗對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的堅(jiān)貞信念和為革命。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體性，思路清晰，設(shè)計(jì)合理。
整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，這篇課文教學(xué)的難度較高，篇幅較長(zhǎng)，生活背景久遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)必須選準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住主要訓(xùn)練點(diǎn)。這堂課是第一課時(shí)所以教師先帶大家一起認(rèn)識(shí)了李大釗，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預(yù)習(xí)中孩子們對(duì)生字詞的掌握情況。王老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出表示時(shí)間重點(diǎn)句，以時(shí)間這條線讓同學(xué)們整體把握課文。然后引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間段為突破口對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了劃分，并教給孩子們運(yùn)用小標(biāo)題的方式來(lái)幫孩子們理清了課文的脈絡(luò)。品味課文讓同學(xué)們找出令自己感動(dòng)的描寫李大釗同志言行的句子，并說(shuō)出體會(huì)成了本節(jié)課的切入點(diǎn)，，從而達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)李大釗形象的目的。
二、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生情感。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點(diǎn)把握描寫李大釗言行的語(yǔ)句，然后組織學(xué)生讀讀議議，讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)詞句意思，交流感受。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能很準(zhǔn)確的談出自己的體會(huì)，并表達(dá)得淋漓盡致。最后老師抓住重難點(diǎn)詞句讓學(xué)生帶著自己的'理解、體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而更好地突破重難點(diǎn)。理解了重點(diǎn)詞句再回到整體，再次讓學(xué)生整體感知課文，讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)首尾呼應(yīng)這一寫作特點(diǎn)。
三、拓展資料，升華情感。
最后王老師通過(guò)一個(gè)小片段升華了學(xué)生情感，加深了對(duì)李大釗這一人物形象的認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)中充分顯示了教師的引導(dǎo)作用，充分地進(jìn)行閱讀和理解教學(xué)，課堂教學(xué)非常完整。
本節(jié)課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，建議王老師能大膽創(chuàng)新，真正為學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法，引路引法。在學(xué)習(xí)方法上能加以指導(dǎo)，能鼓勵(lì)一部分學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并讓孩子們準(zhǔn)確的把握人物的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，教師還應(yīng)大膽放手，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，這樣才會(huì)更完美。
十六年前的回憶評(píng)課稿3
1、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)有效。李老師鉆研教材深入，把我教研活動(dòng)主題準(zhǔn)確，她將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為（1）讀中感悟，品析人物形象，欣賞人物事跡。（2）體會(huì)寫作方法，領(lǐng)悟?qū)Ρ�、首尾照�?yīng)等寫作手法。既準(zhǔn)確地把握了本科教學(xué)的主要內(nèi)容，又與本次教研活動(dòng)的主題很好的結(jié)合。目標(biāo)設(shè)定很是準(zhǔn)確。教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多的繁冗的做作，而是注重了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對(duì)“對(duì)比和首尾呼應(yīng)”的寫作手法在文中用在何處，有何好處等做了重點(diǎn)點(diǎn)拔，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也相當(dāng)有效。
2、課模運(yùn)用嫻熟，我們很受啟發(fā)。我校的課模為“四段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。四段即“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)--自學(xué)探究--質(zhì)疑點(diǎn)撥--鞏固提升”。李老師在設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)只提出了三個(gè)問(wèn)題：（1）課文主要講了件什么事？（2）李大釗給你留下了怎樣的印象？（3）作者用了什么樣的寫作手法塑造人物形象？既對(duì)課文內(nèi)容有了總體把握，有將本課的教學(xué)重點(diǎn)與本次教研活動(dòng)的教研重點(diǎn)很好的切合在了一起。自學(xué)探究環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的自學(xué)探究時(shí)間和交流時(shí)間，老師的點(diǎn)撥采用抓住疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，但卻不是牽著學(xué)生鼻子走，而是順勢(shì)利導(dǎo)，教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，鞏固提升環(huán)節(jié)的課后作業(yè)留得也很巧妙。
3、重視朗讀，為習(xí)作奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳途徑。而讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，如同造房子，基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)，房子才能蓋得又高又大。隨著年級(jí)的升高，到了高段教學(xué)，尤其是今天的“對(duì)比和前后照應(yīng)”寫法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，想要在課堂上就見(jiàn)到運(yùn)用的效果很難，唯有把讀重視和指導(dǎo)到位，才能在課后的`習(xí)作中運(yùn)用自如。李老師做的很好，很好的詮釋了讀寫結(jié)合的具體做法。值得我好好學(xué)習(xí)和借鑒。
另外李老師對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期不斷的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是我學(xué)習(xí)的好素材。
十六年前的回憶評(píng)課稿4
聽(tīng)過(guò)楊老師執(zhí)教的《十六年前的回議》，真的有一種“長(zhǎng)江后浪推前浪”的感覺(jué)。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學(xué)習(xí)。
楊老師由齊讀課題并提問(wèn)“看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現(xiàn)。在完成“雙基”任務(wù)后，以追尋“李大釗是什么樣的人”為主線，展開(kāi)和組織教學(xué)活動(dòng)。用“讀一讀”、“悟一悟”、說(shuō)一說(shuō)“的.形式，把學(xué)生的讀、想、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)情感的體悟。并通過(guò)圍繞“李大釗是什么樣的人”這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略說(shuō)，將這幅骨架，漸漸變得豐滿，變得圓潤(rùn)，變得生動(dòng)。
楊老師能較好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，較好的體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)生在深入理解本課的思想內(nèi)容中，受到情感熏陶，并能較好地自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師從引導(dǎo)學(xué)生體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)結(jié)合的方法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力為重點(diǎn)，較好而又全面地發(fā)展了學(xué)生智力。
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上富有創(chuàng)新。在解讀文本的過(guò)程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心�！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源。應(yīng)該說(shuō)，這一點(diǎn)抓得準(zhǔn)，抓得妙。
我個(gè)人認(rèn)為，楊老師還應(yīng)在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：一是在學(xué)生讀完體會(huì)文字背后的深意的時(shí)候，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間去感悟、去體會(huì)；二是老師的話還是有些多，要放手讓學(xué)生去說(shuō)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；三是充分利用評(píng)價(jià)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓我們的課堂煥發(fā)出活力。
十六年前的回憶評(píng)課稿5
一、成功之處
善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂(lè)，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語(yǔ)意思寫出詞語(yǔ)、根據(jù)字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的'重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
十六年前的回憶評(píng)課稿6
我們聆聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《十六年前的回憶》這篇課文很有收獲。這是一篇傳統(tǒng)的老課文，故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn)，學(xué)生走進(jìn)文本有一定的難度；再加上文章篇幅較長(zhǎng)，教師把握教材、處理教材以及在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，如何高效完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有一定難度。但是，張老師在這方面卻做得非常好。例如：
一、注重課堂的整體性，層次分明。
整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。這堂課，張老師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構(gòu)李大釗的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動(dòng)的描寫李大釗同志言行的句子，就成了本節(jié)課的突破口、切入點(diǎn)，從而達(dá)到讓學(xué)生讓學(xué)生體會(huì)李大釗形象的目的。
二、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。張老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出重點(diǎn)句，然后讓學(xué)生體會(huì)，組織學(xué)生讀讀議議。學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì)，表達(dá)得淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的.理解、體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
三、課文比較難，篇幅長(zhǎng)、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時(shí)必須選準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住單元的主題和主要訓(xùn)練點(diǎn)，長(zhǎng)文短教。張老師選擇的切入點(diǎn)是：李大釗的哪些言行打動(dòng)了你？在具體交流時(shí)尋找相應(yīng)的聯(lián)系點(diǎn)，輻射點(diǎn)，有取有舍，目的是“把房間打開(kāi)，讓孩子們先進(jìn)去，觸摸自己的感受”。
十六年前的回憶評(píng)課稿7
文章寫了作者的父親李大釗早出晚歸地工作。為了保護(hù)共產(chǎn)黨，他把一些重要文件燒掉了。局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，一群憲兵、偵探、警察把李大釗抓走了，而作者、作者的媽媽和妹妹也被關(guān)進(jìn)了拘留所。在法庭上，李大釗臨危不懼，鎮(zhèn)定、沉著地和敵人作斗爭(zhēng)，直至被絞刑犧牲。
讀完文章，我對(duì)李大釗這位偉大人物敬佩不已。他那種對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)、臨危不懼的精神是多么可貴，是多么值得我們學(xué)習(xí)��！在那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，有些人卻為了自己和家人的生命和錢財(cái)，背叛了黨，與敵人勾結(jié)，把一些黨的秘密和重要的資料傳給了敵人，造成了黨的巨大損失。他們只顧自己，不顧別人、不顧集體的行為是人們最痛恨的，是最可恥的。他們與李大釗相比，是多么渺小、丑陋啊。
江姐和李大釗都是偉大的人，他們那種對(duì)革命工作高度負(fù)責(zé)的精神值得我們學(xué)習(xí)，更值得我們?nèi)シ此�。雖然，戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙已經(jīng)遠(yuǎn)離我們中國(guó)這個(gè)地方，雖然我們都是普通人，但是對(duì)于自己的任務(wù)，自己的職責(zé)，我們又是否高度負(fù)責(zé)、竭盡全力去完成呢？我們要為別人著想，為集體著想，但我們絕不能為自己的方便，為自己的利益，而使別人、集體遭受更大的損失。
“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，江姐、李大釗多么的偉大，他們的死，是重于泰山的`；只有那些干壞事的人，他們的死才是輕于鴻毛的。而我們呢？我相信，只要我們對(duì)自己的任務(wù)、職責(zé)高度負(fù)責(zé)，盡心盡力去完成，雖然不及泰山重，但也決不會(huì)比鴻毛輕，而是在人們心中樹(shù)立了一個(gè)榜樣，激勵(lì)著別人前進(jìn)。
十六年前的回憶評(píng)課稿8
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過(guò)李星華對(duì)父親李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。
雖然學(xué)生對(duì)李大釗有些了解，但李大釗所處的時(shí)代距學(xué)生較為久遠(yuǎn)，孩子們很難真正深入文本去更加深刻的了解這個(gè)人物形象，在對(duì)學(xué)情有所分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題和文本特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的'事跡，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)李大釗的革命品質(zhì)。
對(duì)于文中“被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后”四個(gè)部分，我采用的是由扶到放的教學(xué)方式。以第一部分的學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，指導(dǎo)他們體會(huì)句子時(shí)，可以從重點(diǎn)詞語(yǔ)、修辭手法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景來(lái)進(jìn)行體悟。接著，學(xué)法遷移，小組合作學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”和“在法庭上”。最后，提出問(wèn)題：李大釗在殘暴的敵人面前英勇無(wú)畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據(jù)著他的心？回顧內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀最終認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。
另外，在這篇文章中，首尾呼應(yīng)是一個(gè)最突出的寫作特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)充分關(guān)注了這一點(diǎn)，利用對(duì)比開(kāi)頭和結(jié)尾文段的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一寫作特點(diǎn)，并且體會(huì)這樣寫的好處。
在上課之后，留給我深刻思考的一點(diǎn)是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄托女兒對(duì)父親的思念的文章，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)結(jié)合李星華的生平資料，使學(xué)生進(jìn)一步感受到女兒對(duì)父親的懷念。
十六年前的回憶評(píng)課稿9
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統(tǒng)教育課文，課文比較長(zhǎng)。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助，順學(xué)而導(dǎo)呢？
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡(luò)，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，體會(huì)課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，孩子們體會(huì)的比較到位�！袄畲筢撌且晃坏�.革命者。”的練習(xí)，學(xué)生的答案還是豐富的。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應(yīng)”以及“對(duì)比”的寫作方法上感覺(jué)也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對(duì)比寫法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應(yīng)”，對(duì)這課出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)估計(jì)不太好理解，我利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)，經(jīng)過(guò)交流，大家很快形成共識(shí)，并沒(méi)有用我過(guò)多的講解。
對(duì)李大釗作為父親，內(nèi)心深沉的父愛(ài)，以及女兒對(duì)父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話”，但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)他的孩子，對(duì)他的妻子說(shuō)啊，請(qǐng)您動(dòng)筆寫下來(lái)！有的孩子只局限于兒女情長(zhǎng)，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對(duì)孩子的將來(lái)不放心，讓孩子好好讀書(shū)；只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國(guó)的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會(huì)勝利的！
十六年前的回憶評(píng)課稿10
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí)，我著重抓住描寫李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析 “慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的.中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
在教學(xué)中的不足之處表現(xiàn)在： 教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分，對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習(xí)的時(shí)間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
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