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優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

時(shí)間:2024-05-09 11:05:19 稿件 我要投稿

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿,通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢?以下是小編收集整理的優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿1

  于毅老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課,看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí);看似尋尋常常卻蘊(yùn)含著生命、愛的哲理。給我印象最深的是以下幾點(diǎn):

  1、朗朗的讀書聲。讀是語(yǔ)文課堂的本真,語(yǔ)文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。這一課,于老師抓住關(guān)鍵,通過品詞品句,幫助學(xué)生能夠讀懂課文,讀出了層次讀出了理解。如:讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”,為了讓學(xué)生感受到薔薇花的美,老師請(qǐng)學(xué)生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個(gè)角落”,學(xué)生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句,進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得很精彩,通過讀懂文字材料,走進(jìn)了人物的內(nèi)心。

  2、語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生入情入境。于老師讓學(xué)生假設(shè)自己看到被雨打的薔薇花后,會(huì)怎么想?怎么做?使學(xué)生通過角色的體驗(yàn),豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn),讓學(xué)生情不自禁的為人物的舉動(dòng)吸引;然后指導(dǎo)學(xué)生帶著動(dòng)作讀句子,讀出了憐愛之情,感受到文中人物關(guān)愛弱小的品質(zhì)。

  3、老師處處交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,如:聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,從人物語(yǔ)言了解人物的內(nèi)心世界;從人物動(dòng)作走進(jìn)人物心靈。

  4、本課教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言,在描敘自己的故事當(dāng)中悄悄種下了愛的種子,生成了一種愛的積極情感,挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度:不甘做弱小、要愛護(hù)弱小。最后學(xué)生們愛的宣言,震撼著每一個(gè)聽課者的.心靈!

  全課如行云流水般的流暢,但是關(guān)于弱小,想與于老師一同探討:老師問“生活中你關(guān)心過弱小嗎?”學(xué)生都圍繞身邊的人來說事。如果是我執(zhí)教,我會(huì)問“除了身邊的人,還有什么也值得我們關(guān)注、愛護(hù)、幫助?”將“愛護(hù)”的范圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”,引導(dǎo)學(xué)生將視線放寬,關(guān)注更廣泛,對(duì)主題的升華和領(lǐng)悟會(huì)更深刻。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿2

  劉xx老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言,而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源,引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,熟讀成誦,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課,能讓人見到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

  首先,劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時(shí),劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下來,而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解,加深體驗(yàn),體會(huì)中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時(shí),讓學(xué)生通過擺手做動(dòng)作來很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對(duì)教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚,不見痕跡。

  其次,劉老師重視對(duì)學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來記憶,還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形,通過書空來記憶筆畫和筆順,在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時(shí)要求學(xué)生姿勢(shì)和筆順正確。這樣的`訓(xùn)練,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫字,又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。

  再次,劉老師重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始,就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的詞語(yǔ),并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后,又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時(shí),隨機(jī)積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導(dǎo)越來越一句時(shí),讓學(xué)生說相同句式的句子,既學(xué)會(huì)了造句,又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備。還有理解“垂下來”時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”,也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。

  總之,這是一堂扎實(shí)而有效的課,更有課前對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師,同樣也有很大的借鑒之處,特別是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿3

  《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文,課文語(yǔ)言優(yōu)美,形象生動(dòng),繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長(zhǎng)過程,歌頌了小草不畏艱難困苦,蓬勃向上,堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。XXX教師立足于學(xué)生的發(fā)展,以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn),以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,深入到文本的語(yǔ)言之中,真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言,熟悉語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn),難點(diǎn)之處進(jìn)行探索,交流互動(dòng),利用課文這個(gè)例,讓學(xué)生得意、得言、得法,努力實(shí)現(xiàn)例的增值?v觀整節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷,突出地表此刻以下幾個(gè)地方:

  1、以學(xué)生為主體,努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)理念新。

  胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo),以學(xué)生的.終身發(fā)展,語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

  2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。

  胡教師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真,圍繞一個(gè)中心,即以語(yǔ)言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn),即培養(yǎng)語(yǔ)文本事和提高語(yǔ)文素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué),三維目標(biāo)有機(jī)整合,體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)(舉例略)。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在,準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。

  3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,訓(xùn)練過程實(shí)。

  教學(xué)過程中,胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,以巧妙的切入,動(dòng)情的渲染,靈活的方法,機(jī)智的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略),體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考,給學(xué)生以情感的熏陶,精神的滋潤(rùn)。

  4、以語(yǔ)言訓(xùn)練為本,品詞、析句、明理、悟情,語(yǔ)文味濃。

  圍繞教學(xué)目標(biāo),胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,摳詞摳句,潛心會(huì)文,認(rèn)真思考,把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀、聽讀、評(píng)讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用換詞比較,動(dòng)作演示等方法體會(huì)冒一詞在句子中表情達(dá)意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以巖石媽媽、小詩(shī)人的身份夸一夸小草,既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,又發(fā)展了學(xué)生的思維,并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌,升華了情感美。

  5、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)方法活。

  教學(xué)過程中,胡教師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。例如,創(chuàng)設(shè)巖石媽媽與種子寶寶的對(duì)話情境,以貧窮一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手,聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),初步了解小草惡劣的生存環(huán)境,感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛,小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。又如,師生合作,經(jīng)過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式,讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中,在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅,進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng),樂觀,積極向上的精神品質(zhì),使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

  6、專業(yè)知識(shí)全面、厚實(shí),學(xué)科視野寬,教學(xué)功底深。

  在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中,胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格,聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情,適時(shí)調(diào)控,引領(lǐng)和評(píng)價(jià)本事強(qiáng),教學(xué)智慧豐富,值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

  提幾點(diǎn)需要改善的地方:

  1、課堂顯得過滿,指導(dǎo)學(xué)生靜心會(huì)文略顯不足。

  2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗,例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很積極,發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備,教師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。

  3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些,這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿4

  星期三早上,我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以疑為線,以讀為主,以拓展為目標(biāo),通過正確,流利,有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。

  一,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確

  《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào);豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住《雷雨》前,中,后天氣不同的變化,指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟,讀中探索,讀中拓展,豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。

  二,自主識(shí)字,生生互動(dòng)

  新字的學(xué)習(xí),陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來,然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法,接著出示帶生字的句子選讀,齊讀,出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認(rèn)讀,再去掉拼音來讀,分組認(rèn)讀,最后讓生字回到句子中認(rèn)讀,還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來記。在學(xué)生掌握識(shí)字的同時(shí),陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評(píng)選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織,激勵(lì)下,憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過積極思考,動(dòng)腦探究,尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流,促進(jìn)了思維的擴(kuò)展,學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí),品嘗了創(chuàng)造,體會(huì)了成功的喜悅,達(dá)到了自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn),激活思維,陶冶情操的理想境界。

  三,展讀理解,環(huán)環(huán)緊扣

  陳老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,她讓學(xué)生選擇自己喜歡的'句子讀,這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性,而且能為突破重點(diǎn)而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生正確,流利,有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主,合作,探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀,自悟,自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí),陳老師善于求異提問,問題的設(shè)計(jì)富有層次性和針對(duì)性,挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng),全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表?yè)P(yáng)激勵(lì),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí),正確,富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿5

  一、自主——確定探究目標(biāo)。

  課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式,給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

  吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文,課始她把課題板書好,讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫,再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍,熱情高漲,大膽發(fā)表了自我的意見。經(jīng)過團(tuán)體梳理,歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問題:“

  1、哪些動(dòng)物互惠互助?

  2、它們是怎樣互惠互助的?”

  此時(shí),吳教師由衷地表?yè)P(yáng)學(xué)生:你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),真了不起!教師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

  二、合作——體驗(yàn)探究過程。

  心理學(xué)研究認(rèn)為:人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果,而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過程。所以,在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。

  1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

  《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說明“動(dòng)物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象,列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、海葵蝦和紅?、鱷魚和千鳥這三對(duì)動(dòng)物相互合作、互惠互利的`趣事加以證明。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí),并根據(jù)本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀,能夠選一對(duì),也能夠選多對(duì)。這樣做,為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生,使他們享受到閱讀的歡樂,體驗(yàn)到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料,小組的每個(gè)成員都能自覺地全身心投入課文中,或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句,或在有疑問的地方做好記號(hào),對(duì)這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出:“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考”,因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然,勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依靠心理,又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的本事。在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來,大家共同討論,以團(tuán)體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享,其他同學(xué)如有同感,則互相補(bǔ)充,如有疑義也可反對(duì)、辯論。在此過程中,思維與思維的碰撞十分顯著,我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見時(shí),應(yīng)當(dāng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧,尤其在出現(xiàn)意見不合時(shí),更要去除自我為中心的思想,尊重事實(shí),構(gòu)成共識(shí)。例如,有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解,小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想,可是,誰(shuí)也說服不了誰(shuí),爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí),我們能夠供給參考意見:課后查查有關(guān)資料。

  2、選擇最具特色的方式合作展示

  課堂上,各小組在合作學(xué)習(xí)之后,根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果,或有分有合地感情朗讀,或有主角分配的小表演,或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生積極參與的,都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中,學(xué)生不是理解的容器,而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分,可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),因而對(duì)本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無(wú)所知,反之,還會(huì)有新的問題產(chǎn)生,隨著新問題的產(chǎn)生,學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步,新的智慧便由此生成,課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如,有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報(bào)后,立即發(fā)問:“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作?”再如,某學(xué)生聽了“?r與紅?毖芯啃〗M的介紹后,提出了自我的困惑:“紅?苡糜卸镜挠|手對(duì)付來犯者,海葵蝦夾著它就不危險(xiǎn)嗎?”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音,我們感到無(wú)比驚喜,這才是學(xué)習(xí)!這時(shí),吳教師及時(shí)保護(hù)他們的探究興趣,引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后,各小組經(jīng)過查閱圖書、請(qǐng)教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料,及時(shí)摘錄或下載下來,并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,有精彩的介紹,有剪貼、摘抄本,有圖文并茂的手抄報(bào)、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中,學(xué)生多項(xiàng)本事得到鍛煉與體現(xiàn),尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中,他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn),語(yǔ)文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿6

  《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章,學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島,于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知,充分運(yùn)用多媒體圖片、錄象等手段,并結(jié)合課文朗讀,幫助學(xué)生建立起對(duì)鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課,我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光,翔集的鳥類吸引住了,仿佛自己就身處課堂,與學(xué)生一起讀書,一起品位,一起賞析,一起感悟……雖然本課也不盡完美,但它多少會(huì)給我們一些啟示,一些成功之處值得我們學(xué)習(xí),我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

  一、創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究

  首先吳老師能在上課開始,播放鳥鳴的音樂,老師帶著學(xué)生“飛”起來,并徐徐展開畫卷,以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借,可以使學(xué)生在美的熏陶中,馳騁豐富的想象,引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng),全身心投入本課的`學(xué)習(xí)。

  二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效

  吳老師能深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念,重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成,并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo),在本課教學(xué)中,吳老師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口,使其意皆若出于我心”,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象,促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外,吳老師還注重評(píng)價(jià),讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中來,使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習(xí),激發(fā)讀好課文的興趣。

  學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上,吳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋,實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程,又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本,研究文本,因此是一個(gè)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗(yàn)意境美的過程,同時(shí)讓語(yǔ)文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合,學(xué)生可以展開想象,獲得豐富的情感體驗(yàn),達(dá)到知識(shí)能力與情感的綜合。

  三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)

  理解“陸續(xù)、密密麻麻”,也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn),而吳老師巧妙地運(yùn)用課件,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí),盡情地表達(dá)自己的心情,又對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解,一下子就明白“喲,這就是陸續(xù)(密密麻麻)呀!”這樣,提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快,體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。

  吳老師還通過課件播放課文朗誦,讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形,插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫面,學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ),在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言,在思索、探究中理解語(yǔ)言。

  四、讀中想象展現(xiàn)自我

  在這堂課中,吳老師把課上得開放而有活力,她為學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間,如:讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié),之后讓學(xué)生想象好象看到了什么?學(xué)生插上想象的翅膀,展現(xiàn)了自我獨(dú)特的想象力,爭(zhēng)相出來回答,氣氛相當(dāng)熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí),同時(shí),學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。

  吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文,有什么收獲?這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中,不僅提高了概括能力,而且會(huì)自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的東西,并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護(hù)鳥,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,給鳥類營(yíng)造一個(gè)安全、快樂的家園,讓我們看到吳老師在“教書”的同時(shí),“育人”的目的也已達(dá)到了。

  總之,本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系,可以看出這位教師新的教學(xué)理念。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿7

  聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課,更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面,我想就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

  一、這是一篇優(yōu)秀的文章,有很強(qiáng)的情感色彩,整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎,單純地去挖掘每句話的含義,而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文,交流體會(huì)、認(rèn)識(shí),并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。通過人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感受賣木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。

  二、對(duì)于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本,教學(xué)中就必須反復(fù)地讀,充分地讀,在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn),塑造人物形象,林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)品味,把理解融入到朗讀中。例如,在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí),劉老師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味,讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)木雕的喜愛之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),注重了詞句的積累和感悟,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。劉老師在這節(jié)課里,緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對(duì)中國(guó)人民友好情誼的句子,通過反復(fù)研讀、品味,拉近學(xué)生與文本的距離,讓“國(guó)際友誼”的精神內(nèi)涵,自然融入到學(xué)生的腦中,鐫刻在學(xué)生的心中。

  三、教材是范例,積累語(yǔ)言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以,要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ),值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設(shè)計(jì):先復(fù)習(xí)文中成語(yǔ),(名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語(yǔ)無(wú)倫次)理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中,達(dá)到積累。我想通過這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)這些詞的印象會(huì)非常深刻。

  四、教師在課中的教學(xué)思路清晰,充分利用板書中“友誼”兩字,幫助學(xué)生為寫話鋪路。寫話內(nèi)容能夠直接安排在體會(huì)人物的`內(nèi)心活動(dòng),林老師安排了小練筆,引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合時(shí)機(jī)非常適合。當(dāng)學(xué)生通過描寫黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候,才能真實(shí)感悟,具體寫出自己的內(nèi)心感受,把夸獎(jiǎng)的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過程中能寫得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些,可以讓更多學(xué)生展示自己的寫話成果,讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿8

  通過聽我校骨干教師引領(lǐng)課,我感受頗深,受益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象,學(xué)生的思維的活躍,更讓我在這兩堂課中,看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

  張老師的課《做一片美的葉子》教學(xué)過程環(huán)環(huán)相套,絲絲入扣。情景導(dǎo)入,教學(xué)設(shè)計(jì)合理,流暢。把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生自己在閱讀中思索,從而解答疑惑,讓他們充分體驗(yàn)閱讀與思考所帶來的成功,樹立起學(xué)生我能行,我一定行的理念?此破匠5奶釂,卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。

  馬老師在課堂上親切、自然,看似平淡的語(yǔ)言,卻引領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)到秋天的`美好。馬老師整堂課都表現(xiàn)十分溫和,始終面帶笑容,讓學(xué)生與老師之間有一種親和力。我們說教師教的是一群活生生的孩子,那么人自然要有感情,我們?cè)诮虝芯蛻?yīng)該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)我們老師對(duì)學(xué)生非常地愛護(hù),因?yàn)橹挥杏辛烁星榈慕虒W(xué)才會(huì)擦出教學(xué)的火花,使教學(xué)變得精彩。

  新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)明確指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力!痹谛W(xué)階段,語(yǔ)文教學(xué)中最注重的就是閱讀,兩位老師都做到了這一點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)的進(jìn)行閱讀,默讀或充滿感情的朗讀。在這兩節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)閱讀所占的時(shí)間較多,這樣可以讓學(xué)生在閱讀中思考,在閱讀中理解課文所表達(dá)的感情。

  總得來說,這次的引領(lǐng)課,豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,既學(xué)到了他人的一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念,同時(shí),也認(rèn)識(shí)到了自己的一些不足,給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿9

  一、教學(xué)設(shè)計(jì),合理妥當(dāng)。

  老師精心鉆研教材,從文本出發(fā),利用教材本身的特點(diǎn),在整體感知課文的基礎(chǔ)上,緊抓重點(diǎn),老師先抓住2、3、4自然段,帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,追憶曾經(jīng)的愛,然后再到第5自然段,“以愛激恨”,讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨,美與毀和諧地融合在一起,整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

  二、教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)得到突破。

  圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),老師在教學(xué)過程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

  三、注重以讀為本,讀中感悟。

  閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書,當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中,柱森老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí),老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨,然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話,學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規(guī)律,體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛國(guó)熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,課堂教學(xué)達(dá)到高潮,感情得到升華。

  四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中,柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá),充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如教學(xué)中,教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學(xué)生的自由選擇權(quán),讓學(xué)生提出不懂的問題來,教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后,不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路,抓住需重點(diǎn)研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學(xué)生談感受、談感想,這樣培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力,充分尊重了學(xué)生的自主權(quán),注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。

  五、運(yùn)用電影畫面創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。

  利用電影畫面組織教學(xué),以特定的`音響、畫面刺激學(xué)生的感官,能有效地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面,如:在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過,但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,由于學(xué)生沒有親眼所見,對(duì)課文的理解只停留在表象,教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件,圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。

  當(dāng)然,金無(wú)足赤,課無(wú)完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段,所以,在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中,王老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試,還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多,但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的看法,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)大家指出、糾正。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿10

  4月28日跟隨著學(xué)校張老師早早地來到了港區(qū)一小,來觀摩學(xué)習(xí)港區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽。聽完幾個(gè)老師的講課,受益匪淺。也非常感謝六年級(jí)組的師傅們把這個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)給了我這個(gè)年輕的小徒弟。

  文老師的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》:漂亮有氣質(zhì)的文老師,上課前的第一次相見,感覺這老師非常干練,對(duì)于課文的把握游刃有余。在講課中文老師以復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容導(dǎo)入,深入學(xué)習(xí)真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后的問題,第二課的學(xué)習(xí)更加的精彩,在學(xué)習(xí)的過程中,文老師為了讓孩子們了解科學(xué)家鍥而不舍、見微知著的精神,采用了多樣化的教學(xué)方式,默讀、放聲讀、師范讀等,體會(huì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理所做的努力和付出。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言,讓孩子們更加有自信來學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)真理。

  鄭老師的《魚游到了紙上》:幽默的鄭老師以春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的魔術(shù)給這節(jié)課拉開了帷幕,鄭老師的一個(gè)疑問:同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)的'這位主人公他不是魔術(shù)師,但他也讓魚游到了紙上,他是怎么做的呢?通過詞語(yǔ)說說課文的主要內(nèi)容,了解課文的寫作順序:聾啞青年、觀魚、看魚。讓學(xué)生找觀魚和畫魚的句子,體會(huì)聾啞青年忘我的境界?谡Z(yǔ)的練習(xí)讓鍛煉了孩子口語(yǔ)交際的能力,活學(xué)活用。

  劉老師的《小嘎子和胖墩比賽摔跤》:充滿活力、幽默智慧的劉老師,課堂中的孩子們更加的放得開,仿佛不是學(xué)習(xí),是在玩,真正做到了學(xué)中玩,玩中學(xué),關(guān)鍵是孩子們學(xué)到了更多,記憶的更加深刻。開課前,老天似乎跟劉老師開了個(gè)玩笑,教室突然停電,做好的課件,無(wú)法讓孩子觀看,隨機(jī)應(yīng)變的劉老師就像魔術(shù)師一樣,在沒有課件的情況下,課堂也是精彩無(wú)限,可以說比有課件更加精彩。課堂上為了讓學(xué)生掌握人物描寫的方法,劉老師現(xiàn)場(chǎng)找兩位學(xué)生撕名牌比賽,讓其他學(xué)生觀察后復(fù)述,孩子們用上了人物描寫的方法,快速的掌握人物描寫方法的訣竅,不得不讓我們震撼,課堂上就應(yīng)該多元化,大膽創(chuàng)新。

  其他老師的課堂也是精彩無(wú)限,評(píng)課中也有意外收獲,陳栓強(qiáng)老師的點(diǎn)評(píng)更加精辟:

  《聽文老師課有感》

  循序漸進(jìn)巧引導(dǎo),科學(xué)精神植入腦。

  范讀課文很精彩,教學(xué)相長(zhǎng)是法寶。

  《聽劉老師優(yōu)質(zhì)課有感》

  隨機(jī)應(yīng)變巧應(yīng)對(duì),聽說讀寫皆融匯。

  游戲比賽很出彩,寓教于樂增光輝。

  《聽鄭老師優(yōu)質(zhì)課有感》

  魔術(shù)導(dǎo)入有新意,字詞教學(xué)很重視。

  多思多說多表達(dá),魚游紙上美入詩(shī)。

  通過這次聽課,我收獲滿滿,在教學(xué)的過程中還是應(yīng)該:多學(xué)習(xí)、多反思、多汲取精華、多審視自己的不足,這樣才能快速成長(zhǎng)。

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