《雨點兒》評課稿
《雨點兒》是小學語文第一冊的一則童話故事，課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現(xiàn)的。課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。童話美麗，雨點兒美麗，而吳老師的整堂課就像童話般的雨點兒，滋潤著孩子們的心田，也潤濕了我的心，因為她構建了開放的又富有活力的課堂，學生在自主合作探究的語文學習方式中，和老師和文本進行充滿樂趣的對話。
1、方法設計巧妙。
根據(jù)文本的語言特點，根據(jù)孩子的識字規(guī)律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字、詞、句整合起來的教學方法。把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化。如：“數(shù)、清、彩、飄、落、問、答、說”這些字都巧妙地穿插在了文本教學中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。這符合文本特點和心理特點，通過調(diào)動學生的多種器官，詞語教學有效達成了預期目標。正應了“教學有法，但無定法，貴在得法。”
字、詞、句整合教學做到無痕。如“數(shù)、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點從哪里來?”生答：“從云彩里來�！比缓蠼獭安省薄摹安�、飄、落”到“問、答、說”，師導入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什么?原來一個在問，一個在答。學 “問、答”。詞語的每一次呈現(xiàn)強化了孩子對生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來。
2、教學評價巧妙
教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環(huán)節(jié)的設計對學生有相當?shù)奈�，在指導的過程中為突出問話的色彩，吳老師評價：“問得多有禮貌呀!”“問得多親切呀!”在隨機評價中把問的語氣、問的態(tài)度都進行了引導。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣!”“多可愛!”評價中凸現(xiàn)了人文性。
3、語言積累上求實。
要提高學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數(shù)不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數(shù)不清?(星星、頭發(fā)、小草等)雨點兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。
4、技能訓練上求實。
(1)注重學法指導。“授之于魚，不如授之于漁。”面對一年級的孩子，吳老師非常對學生學法訓練。如“讀的`時候要注意什么?”引導學生讀書的方法;“看誰記得最多，記得最快，記得最熟�！苯o學生確定學習生字的目標;“大雨點兒要去沒有花沒有草的地方，你有什么想說?”培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，邊讀邊思的習慣。
(2)優(yōu)化讀中感悟。 “讀書百遍，其義自見”。讀課文也有個消化吸收創(chuàng)造的過程，這個過程就是讀與思的過程。如：課題的朗讀指導。“雨點兒”的朗讀，兒化音，對于一年級的孩子來講是個難點，“雨點兒”不能讀成三個音節(jié)，要在“點”的后面加一個卷舌動作。注意為了突破難點，吳老師重點指導采取了這樣的教學方法，“點”字拼一拼;直接讀“雨點”;加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個好聽的名字，叫它──“雨點兒”。這樣的指導符合兒童的學習特點。
再如學習大雨點兒和小雨點的問答句。先：“這是誰問誰呢?”再：“怎么問?”“小雨點兒怎么回答?”然后換位體驗：“小雨點兒。小雨點兒，你要到哪里去?”“去的地方美嗎?”“都有些什么呀?”使學生從心底迸發(fā)出對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中。最后：把美讀出來。這樣，層層遞進，讀中感悟，有效突破教學難點，效果頗佳。
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