《掌聲》評(píng)課稿
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由"掌聲"引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)"掌聲"的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
評(píng)這堂課，我想給執(zhí)教者一點(diǎn)掌聲，因?yàn)閷?duì)我來(lái)說(shuō)我覺(jué)得不是我來(lái)評(píng)這堂課，而是應(yīng)該向執(zhí)教者學(xué)習(xí)這堂課的教學(xué)。這是堂成功的課，它讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓聽(tīng)課老師聽(tīng)得輕松。執(zhí)教者在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于"閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。"這一主導(dǎo)思想，讓對(duì)話"活"了起來(lái)。整堂課，老師沒(méi)有提出什么瑣碎的問(wèn)題，而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以情為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，句，段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一，亮點(diǎn)
1，課文導(dǎo)入輕松自然
本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個(gè)閃光點(diǎn)。教師引入了《千手觀音》節(jié)目最精彩的部分，最后那熱烈的掌聲的響起……然后項(xiàng)老師說(shuō)："掌聲可以表示歡迎，表示鼓勵(lì)，……"這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，塑造了良好的教學(xué)氛圍，過(guò)渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學(xué)生輕松地帶入課中。
2，正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體，所以語(yǔ)文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側(cè)重，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才目標(biāo)明確。這堂課在對(duì)課整體步驟安排中，教師沒(méi)有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比。教師先出示第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú)，寂寞，自卑的情感。接下來(lái)教師引出了第五自然段，通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè)的情感。雖然教師沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異。然后，教師再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中，教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。
3，注重朗讀，讀得有效。
�。�1）讀有要求：執(zhí)教者對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，不加字不減字。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的.效果。
�。�2）讀有層次：開(kāi)始要求讀正確，讀通順，執(zhí)教者在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住英子的心理，細(xì)讀揣摩，把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的英子。
4，積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
"讀書(shū)——思考——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)"是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動(dòng)過(guò)程，也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法。
執(zhí)教者一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段。執(zhí)教者先讓學(xué)生自由朗讀課文，劃出描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)變化的句子，然后讓學(xué)生逐段說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么學(xué)生在動(dòng)手劃，動(dòng)口讀的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小英很害怕，怕同學(xué)們會(huì)笑話她，所以她的頭立刻低了下去;有的說(shuō)小英很感動(dòng)，因?yàn)樗难廴杭t了;有的說(shuō)掌聲給了小英力量，所以她一搖一晃地走上了講臺(tái)……執(zhí)教者乘熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)完自己的感受時(shí)就通過(guò)朗讀把小英的內(nèi)心給讀出來(lái)，此時(shí)，學(xué)生的朗讀動(dòng)情，投入。就這樣，學(xué)生在朗讀，交流，討論中理解了小英從自卑，猶豫到感動(dòng)，自信的過(guò)程，更好地體會(huì)了掌聲的無(wú)窮力量，突出"掌聲"的內(nèi)涵。
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