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正投影與三視圖評(píng)課稿
本課內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、比較抽象，學(xué)生沒有進(jìn)行過相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)內(nèi)容也從沒有一種系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)就如何化難為易，化專業(yè)為通俗，讓學(xué)生能很快融入到課堂中去，這是教學(xué)一開始要解決的問題，鄭老師提出了一個(gè)很實(shí)際的問題“當(dāng)要把設(shè)計(jì)的作品拿去工廠加工的時(shí)候，怎樣向加工師傅準(zhǔn)確的表示自己作品的形狀和尺寸？”（學(xué)生在第三章曾制作過小凳，當(dāng)要工廠師傅根據(jù)設(shè)計(jì)方案加工實(shí)物時(shí)，面臨的問題）�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。接著引入了鄭老師們的課題《正投影與三視圖》，提出了大家曾經(jīng)玩過的手影游戲，這個(gè)日常生活中基本上每個(gè)同學(xué)都玩過的游戲，以此來啟發(fā)學(xué)生思想、引起聯(lián)想的事物和機(jī)會(huì)。投影能夠表現(xiàn)出物體的某些特征。試著讓學(xué)生進(jìn)行信息的遷移。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生打破某種思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，為后面所學(xué)內(nèi)容作鋪墊。既引導(dǎo)了學(xué)生自覺地探索本節(jié)內(nèi)容，又使前后的銜接較為流暢。
就這一導(dǎo)入過程的實(shí)踐來看，發(fā)現(xiàn)雖然這些是同學(xué)們所熟知，但光是老師來講的話，難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，所以加強(qiáng)了學(xué)生的參與程度。同時(shí)又要保證時(shí)間要把握好，以免感覺整堂課頭重腳輕。
在知識(shí)點(diǎn)的教授過程中，此節(jié)內(nèi)容是比較枯燥無味、專業(yè)性又強(qiáng)的知識(shí)。
鄭老師采用了啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法。利用三投影體系模型和Flash動(dòng)畫師生一起來探究三個(gè)試圖的形成及相互之間的規(guī)律。這些教學(xué)手段讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、更加豐富，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與度。不僅保持內(nèi)容的科學(xué)原理，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主創(chuàng)造作用和教師的主導(dǎo)作用，通過探究式學(xué)習(xí)，運(yùn)用模型、多媒體軟件將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生把整個(gè)心理活動(dòng)都積極參加到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。以此來提高學(xué)生對(duì)通用技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)即將走入高校的中學(xué)生具有一定的技術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生技術(shù)興國的熱情。
此過程由于學(xué)生的空間想象能力與認(rèn)知水平不同。所以學(xué)生的的接受程度也有所不同。特別在通過模型和動(dòng)畫來展示課程內(nèi)容時(shí)，展示內(nèi)容盡可能的讓學(xué)生理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示內(nèi)容來總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。最后老師作出比較全面完整的知識(shí)總結(jié)，并提出一開始所提的問題，做到前后呼應(yīng)。
隨后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過學(xué)生的積極主動(dòng)的動(dòng)手操作，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；通過學(xué)生之間的討論和相互評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞水平；通過知識(shí)的延伸和拓展，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和提升。在這個(gè)階段鄭老師采用了階梯式的練習(xí)模式讓學(xué)生從簡到易，能對(duì)知識(shí)從表到里的理解。對(duì)于個(gè)別理解較差的學(xué)生老師可個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生通過練習(xí)也對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行再一次的鞏固。通過實(shí)踐動(dòng)手練習(xí)，老師可以把握學(xué)生認(rèn)知課題的現(xiàn)狀。更全面的了解學(xué)生的各種具體情況。教師經(jīng)過對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況的分析、研究，抓住大多數(shù)學(xué)生存在的帶普遍性的問題，在節(jié)骨眼上適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生困惑、納悶的思維豁然開朗，另見天地。在此過程中學(xué)生也可以提出一些疑惑，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生提出的關(guān)鍵問題迫切要求解決這些問題的欲望，相機(jī)指點(diǎn)，講清思路，啟迪思維，讓學(xué)生自致其知。關(guān)于這一點(diǎn)曾有學(xué)者作了如下描述：“觀察力是基礎(chǔ)，記憶力是橋梁；思維力是核心，操作能力是檢驗(yàn)知識(shí)技能掌握的客觀標(biāo)準(zhǔn)。”
最后采取了兩種評(píng)價(jià)方式：一種是學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，一種是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生間的互評(píng)可以增進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的溝通，互通有無。學(xué)生互評(píng)的過程也能提高學(xué)生交流與表達(dá)的能力，是一種由知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力的評(píng)價(jià)。教師通過學(xué)生的評(píng)價(jià)可以反饋學(xué)生的認(rèn)知情況、整堂課的教學(xué)效果以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，通過評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫梢蕴岣呓虒W(xué)的成效。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以評(píng)價(jià)的對(duì)象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要起到正誤、釋疑、排難、補(bǔ)充、深化、擴(kuò)展的作用。講授方式要靈活，態(tài)度要穩(wěn)定，語言要精當(dāng)。不僅對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)還要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
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