《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿2篇
《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿1
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊(cè)第二單元的一篇略讀 課文，但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，所以貼近學(xué)生生活。
在本課的聽課中，我感覺課堂氣氛良好。從學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽中，我體會(huì)到了上課的快樂。課下反思，我覺得以下幾點(diǎn)值得肯定學(xué)習(xí)。
第一點(diǎn)，這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長(zhǎng)；其二內(nèi)容上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時(shí)困難比較大。而 王 老師利用“作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？”“哪段又是具體描寫他的發(fā)現(xiàn)的？”這兩個(gè)問題，不僅將課文串了起來，還讓學(xué)生懂得在文中找到答案，另外 王 老師口頭解釋補(bǔ)充了有關(guān)這方面的信息，讓學(xué)生理解得更透徹。
第二點(diǎn)是 王 老師深知本課教學(xué)有困難，因此她進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
第三點(diǎn)，在課堂上， 王 老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。
第四點(diǎn)， 王 老師上課一開始，就讓學(xué)生來對(duì)課題發(fā)出質(zhì)疑，然后又讓他們?cè)谖闹凶约赫掖鸢�，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，也學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)問題，然后再努力解決問題。
后， 王 老師的課堂過渡語(yǔ)真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過渡語(yǔ)不僅能理清學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這么精彩的過渡語(yǔ)離不開老師課前的辛苦準(zhǔn)備，真努力。
作為一名新教師，我從這堂課中學(xué)到了很多的`東西�！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，在平時(shí)的教學(xué)生活中，我要樂此不疲地 向各位 老師虛心請(qǐng)教！
《童年的發(fā)現(xiàn)》評(píng)課稿2
《童年的發(fā)現(xiàn)》是實(shí)習(xí)老師方xx講的關(guān)于作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
授課老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，總體思路為總—分—總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點(diǎn)通過感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過頭來回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果比較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都已講到，但總沒有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會(huì)“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點(diǎn)。有的學(xué)生提出課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會(huì)做飛行的夢(mèng)啊？）教師并沒有趁勢(shì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問題”時(shí)，雖然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，使學(xué)生在朗讀中感受我強(qiáng)烈的求知欲。而是在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考作者是個(gè)怎樣的孩子，這樣導(dǎo)致：
1、使教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)兒重復(fù)；
2、使理解教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。雖然教學(xué)中有需要改進(jìn)之處，但從整體角度看教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
希望實(shí)習(xí)老師在以后的教學(xué)過程中盡量注意并避免出現(xiàn)這樣的問題。
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