春酒評(píng)課稿3篇
春酒評(píng)課稿1
花甲琦君一杯酒，酒入愁腸化作思鄉(xiāng)。
窈窕淑女一杯酒，酒入課堂釀成無限情。
古往今來，文學(xué)之于酒，比翼連枝，如影隨形，琦君的《春酒》借酒思鄉(xiāng)，以兒童的視角寫出了對(duì)童年，對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)的思念，情深意長而文字卻又簡樸凝練，不露鉛華，無益增大了文本閱讀和語言品味的難度。
細(xì)酌慢品鄧?yán)蠋煹恼n，她呈上的還是有道地的“語文味”的美酒，有著實(shí)實(shí)在在的功效。
功效之一：補(bǔ)
文本閱讀之這精要在于形散而神聚，教師開篇的深情導(dǎo)入渲染了濃厚的氛圍，視聽共賞，大餐就此開篇，整體感知明確提出人、事、情，由此追問表達(dá)了什么情感，并且追問從文中哪句話讀出來？教不離文，環(huán)環(huán)相扣，此時(shí)抓住一個(gè)“找”字引出作者簡介，順理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章雖長卻能大處著眼指點(diǎn)江山，落實(shí)文本又能激揚(yáng)文字，既讓學(xué)生熟悉了內(nèi)容，走入文本，又能讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作者的情懷，濃妝淡抹，相得益彰，學(xué)生在這堂《春酒》里，實(shí)實(shí)在在地得到了“語文味”的滋養(yǎng)和補(bǔ)益。
功效之二：洌
這節(jié)課坦誠的呈現(xiàn)了常態(tài)下的原汁原味的課堂教學(xué)，何為“洌”？清澈簡約，素凈是也。
其一、文本解決簡約素凈，一品童趣，再品母愛，三品鄉(xiāng)情，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，語言凝練，深情款款，如“甜甜的一杯春酒，是母親的驕傲，更是凝聚著母親一生的勤勞善良、溫柔慈愛、質(zhì)樸賢淑這些優(yōu)秀的品質(zhì)，難怪作者在異國他鄉(xiāng)釀的春酒怎么品，都覺得不是道地的家鄉(xiāng)味，原來是因?yàn)闆]有了母親的味道呀�！焙乡⑽囊馓N(yùn)，整堂課沒有如火如荼的繁花似錦，有的只是洗凈鉛華的素樸和本真。
其二、文本解讀語言清晰，指令明確，如童趣中那些語言，“：1、跳讀課文，找出作者童年時(shí)期與喝春酒有關(guān)的句子，選一處你認(rèn)為寫的最有趣的語句品析。”“1、小組合作，找出春酒中與母親有關(guān)的詞句，選一處展示。推選一名代表品析，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充。”等等
老師用恰當(dāng)?shù)恼Z文導(dǎo)引，動(dòng)作傳遞，眼神激勵(lì)，使芬芳的語文味彌散于課堂之上，如夏日清荷，如清風(fēng)明月拂過學(xué)生的心靈。
其三、文本解讀手法質(zhì)樸敦厚，不花哨，不邀寵，從引領(lǐng)學(xué)生從文本中抓住富有情趣的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中抓住關(guān)鍵詞，輔以簡潔明了的學(xué)法指導(dǎo)，如“抓關(guān)鍵字詞、修辭手法、動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫。”“2、展示誦讀的方式可齊讀、可分角色讀、可選代表讀。”等，就像一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引到肥沃的草地，就放手學(xué)生自由的去品嘗。
功效之三：醇
劉勰說：觀文者，披文入情。本堂課師生以文字為載體，又徜徉于文字之中，語言的`賞析如涓涓細(xì)流，潤物無聲，如：老師有意識(shí)的讓學(xué)生加一個(gè)形容詞“小心翼翼”來修飾當(dāng)時(shí)端著聞著的情景，這是一種非常巧妙的品析情感的方法。老師提醒學(xué)生不要忘記了“也”這樣一個(gè)看似不起眼的字，實(shí)際上在這里是作者以自己的心思揣摩著小花貓的心思，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵字詞�！翱偸恰�、“代表”、“偷偷的”“好幾回”、“靠、點(diǎn)、舔”等等這些輕描淡寫的字詞來體會(huì)作者純真有趣的童年。
最后的“喝會(huì)酒”這部分教師讓學(xué)生通過同桌互助學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)注意最具有表現(xiàn)力的詞語。一個(gè)“呼呼呼的點(diǎn)燃”讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，“呼”再到“呼呼”再到“呼呼呼”，多一字則多一分熱鬧，多一字則多了一分開心�！白钭钪v究”也是如此，甚至讓學(xué)生加一個(gè)“最”來體會(huì)鄉(xiāng)鄰之間的這種真情善良。然后“送一方小小的花手帕”更是這份鄉(xiāng)情的最高凝練，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)來體會(huì)這種禮輕情意重的淳樸的情感。整個(gè)課堂，教師都是引導(dǎo)學(xué)生行走在文字當(dāng)中，但情感的熏陶和感染又超出了文字之外，酒的醇香已經(jīng)在不經(jīng)意間的品味中沁入了孩子們的心懷。全課語言賞析體現(xiàn)了教師“授人以魚不如授人以漁”的大智慧，生隨師動(dòng)，生生互動(dòng)，方法引領(lǐng)，隨機(jī)點(diǎn)撥，如飲芳醇。
于平常的文字間發(fā)現(xiàn)文字的不尋常處，是一個(gè)語文教師眼力的體現(xiàn)；在品味的過程中巧妙的牽引，是一個(gè)教師駕馭課堂的智慧表達(dá)；在課堂上不急不躁，靜靜的等待學(xué)生的領(lǐng)悟與成長，是一個(gè)優(yōu)秀教師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、真誠的交流中逐步推進(jìn)，學(xué)生的心通過與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進(jìn)琦君的內(nèi)心世界，感受一份濃濃的鄉(xiāng)情。
誠然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課無論是文本解讀，還是語言品析，在各位方家看來肯定還有一些值得商榷之處，作為一個(gè)年輕的語文老師，走向語文教學(xué)圣殿的道路也注定還有一段求索的路程。
愿鄧?yán)蠋熢谖磥淼恼魍旧喜焕⑷赖钠谠S，一路盛開十里桃花。
春酒評(píng)課稿2
聆聽了麗老師和吳老師的兩節(jié)課作文仿寫課《觀舞記》和《春酒》，對(duì)讀寫結(jié)合又有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
在平常的教學(xué)中，我們比較注重的都是課文內(nèi)容及主題的講解，而這兩位老師卻從作文仿寫的角度來分析課文，為我們提供了學(xué)習(xí)的一個(gè)范本。張老師帶著初一的學(xué)生一邊品讀《觀舞記》，一邊學(xué)習(xí)寫作技巧。她沒有把重點(diǎn)放在課文后半部分對(duì)卡拉瑪姐妹優(yōu)美舞姿的精彩描繪，而把課堂的重點(diǎn)放在前十個(gè)小節(jié)的研讀上。以“作家冰心寫了十個(gè)小節(jié)才步入正題，為什么我們還是會(huì)耐著性子讀下去？”為問題導(dǎo)入，拉開了這節(jié)課的序幕。
這堂課上，老師對(duì)課文中詞句表達(dá)技巧方面的深入細(xì)致地挖掘，給了學(xué)生很多寫作技巧的啟發(fā)和指引。然后就進(jìn)入寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以身邊人為素材，用“我應(yīng)當(dāng)？”這樣的句式來進(jìn)行仿寫，大部分學(xué)生都能立馬上手，說出一些比較完整而成熟的句子來。在整堂課中，張老師總結(jié)了四種寫作技巧，除“頗為作難的設(shè)問”外，還有“撇己言他的假設(shè)”、“難以言表的設(shè)喻”和“不吐不快的質(zhì)問”，遵循著“課文實(shí)例——方法指導(dǎo)——寫作訓(xùn)練”的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)。
《春酒》主要著力于動(dòng)作性細(xì)節(jié)描寫的仿寫訓(xùn)練，主體部分分為三個(gè)板塊進(jìn)行，“讀一讀、說一說、寫一寫”，在整節(jié)課中，既有對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典語段的賞析，也有學(xué)生的課堂口頭作文，還有學(xué)以致用的作文修改，切入點(diǎn)小而準(zhǔn)確，指導(dǎo)明確有方法，學(xué)生的課堂反饋良好，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。
在這些課堂上，我們都見證了閱讀與寫作的完美結(jié)合。
春酒評(píng)課稿3
趙老師執(zhí)教的《春酒》，帶給我們的是一堂“清澈、靈動(dòng)、厚重、穩(wěn)健”充滿語文味的語文課。
我們首先來看趙老師對(duì)《春酒》一文的主題定位——探尋作者的精神家園。在這一內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)下，我們先后看到了做事有分寸、細(xì)心、謙虛、為人豁達(dá)的母親，看到了我的天真、快樂、活潑的童年，看到了鄉(xiāng)親們的善良與和睦，更有讓我難以忘懷的春酒。而當(dāng)這一切在多年以后都不復(fù)存在的時(shí)候，作者自然會(huì)發(fā)出內(nèi)心的感慨——“可是我到那里去找真正的家醅呢”。而琦君在《髻》、《鄉(xiāng)思》、琦君紀(jì)念館中的文字介紹，則起到了拓展內(nèi)容對(duì)文本內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，加深了學(xué)生對(duì)本文主題的理解。
從一名幫助者的角度去設(shè)計(jì)本文的教學(xué)內(nèi)容，可能就會(huì)避免以小說的讀法來設(shè)計(jì)內(nèi)容，如“文中的母親是怎樣的一個(gè)人，我有著怎樣的性格特點(diǎn)，鄉(xiāng)親們又上怎樣的人”等問題。而趙老師的《春酒》一課上，對(duì)母親的解讀抓住了“分寸、留神”二詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親不僅是這樣要求自己的，而且“從大約摸差不多到總是一樣一樣地細(xì)心地告訴別人”中讀到了母親的謙虛與細(xì)心；從“一指甲縫與一點(diǎn)點(diǎn)”的比較中讀出母親對(duì)女兒愛的把握的適度；從“母親為自己的丈夫與二太太做鞋”這一拓展資料中領(lǐng)悟了母親的豁達(dá)，從“母親是從不上會(huì)的”中讀出了一個(gè)大家庭大太太為家人所做的榜樣。對(duì)我的童年的把握則是從助讀能力的建構(gòu)出發(fā)，通過示范——?dú)w納——運(yùn)用的流程，給文中描寫我的精之處做批注，并加以評(píng)點(diǎn)。既有胭脂齋評(píng)點(diǎn)《石頭記》、朱熹集注《詩經(jīng)》、金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸》的示例，也有課文句子的示范，讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)點(diǎn)句子可以從句子的詞語、修辭、表達(dá)的情感等方面來入手。“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”一句，學(xué)生體會(huì)到這三層的意思：形狀上相似；動(dòng)作上相似；精神感覺上相似。印象尤為深刻。
教師面對(duì)一篇課文該選取怎樣的教學(xué)內(nèi)容，如何把握這一個(gè)度，在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下的情況：
一、游離于教材表面，為教教材而教，一節(jié)課上，問題不斷，但真正能把握整課的主問題卻始終不見蹤跡，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容平面化傾向比較嚴(yán)重。
二、拿來主義，在文本內(nèi)容的理解上照搬人家的見解，更多的時(shí)候是照抄某類的教案集。
三、無度的拓展，對(duì)課文的本身挖掘不深，卻學(xué)別人的花架子，用拓展來裝點(diǎn)課堂，而拓展的內(nèi)容與自己的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，無助于加深對(duì)作者意圖的把握，也無法實(shí)現(xiàn)使課堂向縱深發(fā)展的任務(wù)。導(dǎo)致以上現(xiàn)象發(fā)生的根源還在于教師的教學(xué)觀念上出現(xiàn)了問題，新課標(biāo)中明確教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、是平等中的首席。我無法論證這中說法的正確與否，但可以肯定的是我們?cè)趯?duì)理念的理解上出現(xiàn)了誤區(qū)。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)的組織實(shí)施也好，教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師要從這一角度去設(shè)想自己的課堂教學(xué)，落實(shí)以生為本的教學(xué)觀；
其次，教師應(yīng)該盡可能多研讀教材，弄清楚文章語言背后的含義，自己先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一番合理的讀、悟、析，才能發(fā)現(xiàn)文本中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；
第三，教師要善于從學(xué)法指導(dǎo)的角度找到適宜教學(xué)內(nèi)容，在語言教學(xué)上科學(xué)引導(dǎo)；
第四，找到適合于文本內(nèi)容深化的拓展資料，研究其中有價(jià)值的信息，強(qiáng)化學(xué)生理解。故此，從課堂教學(xué)的呈現(xiàn)來看，對(duì)教材內(nèi)容的適度解讀更多地體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上。
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