詠華山評(píng)課稿2篇

詠華山評(píng)課稿1

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時(shí)，趙紅老師緊扣“啊，華山真高��！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。趙老師以新課標(biāo)為指針，充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動(dòng)富有激勵(lì)性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活躍，書聲瑯瑯。

　　一、充分運(yùn)用電教媒體，教學(xué)直觀化。

　　課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地讀文，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。趙老師充分運(yùn)用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動(dòng)、傳神的圖象突出華山的險(xiǎn)峻和高，激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。趙老師還把板書內(nèi)容設(shè)計(jì)成了簡筆畫，化抽象為直觀，使學(xué)生很快就理解了第二段中的重點(diǎn)句，輕而易舉地看著簡筆畫背出了重點(diǎn)句。

　　二、感悟、推敲文字，真切體會(huì)意境。

　　新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學(xué)時(shí)，趙老師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。

　　三、以學(xué)生為主體，重視閱讀能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)中，趙老師始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，自由思考，盡情表達(dá)。趙老師重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對(duì)課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，趙老師及時(shí)范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。

　　總之，這節(jié)課上得很成功，如果趙老師能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施差異教學(xué)，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。

詠華山評(píng)課稿2

　　我也有幸再一次聽了本年級(jí)組董老師的課。相比本學(xué)期初的那次公開課，董老師的進(jìn)步非常大，對(duì)文本的把握和課堂的駕馭能力也有了明顯的提高。

　　《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對(duì)詩的意境的.闡發(fā)。課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，接著以兩個(gè)感嘆號(hào)渲染華山的特點(diǎn)——高，再以具體描寫展現(xiàn)這一特點(diǎn)。董老師在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，巧妙地運(yùn)用了多媒體課件進(jìn)行展示，學(xué)生對(duì)華山的認(rèn)識(shí)更加直觀形象。在對(duì)詩句的理解上，老師先讓學(xué)生在文中找出詩句的意思，再讓學(xué)生通過配樂朗誦、做動(dòng)作等形式，既對(duì)詩句的意思進(jìn)行理解也加強(qiáng)了背誦的練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師將本課的重點(diǎn)——理解和朗誦做的透徹到位。但是，對(duì)于華山“高”這一特點(diǎn)卻強(qiáng)調(diào)不夠�！对伻A山》一詩沒有一個(gè)高字，卻句句體現(xiàn)華山之高！教師如隔紗觀景，若隱若現(xiàn)，導(dǎo)致孩子最后總結(jié)部分，很少有孩子能夠?qū)θA山之高留下深刻印象的。對(duì)教材的把握應(yīng)該突出重點(diǎn)，還應(yīng)該把握核心。

　　一年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，董老師班上的孩子詞匯量很豐富，讓聽課的老師們留下了深刻的印象。相信，這與老師平時(shí)的練習(xí)、積累是分不開的。董老師在理解“情不自禁”一詞時(shí)，由孩子的實(shí)際感受出發(fā)，再回到文本，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)這個(gè)詞語，方法巧妙，適合低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語的理解。

　　當(dāng)然，在本節(jié)課中也有一些小問題出現(xiàn)。在課堂上，教師還應(yīng)該教會(huì)孩子說完整的話，不能一個(gè)詞一個(gè)詞的回答問題。課件上出示的詞語應(yīng)該清晰，第二課時(shí)復(fù)習(xí)詞語可以去掉拼音了。課堂上應(yīng)該如何合理的利用余下的時(shí)間等等。相信，董老師通過不斷的學(xué)習(xí)和磨練，一定會(huì)在語文教學(xué)課堂中很快成長起來。

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