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大班數(shù)學(xué)繪本《讓誰先吃好呢》教案含反思

時間:2022-01-17 11:57:30 教案 我要投稿

大班數(shù)學(xué)繪本《讓誰先吃好呢》教案含反思

  作為一名教學(xué)工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的大班數(shù)學(xué)繪本《讓誰先吃好呢》教案含反思,歡迎大家分享。

大班數(shù)學(xué)繪本《讓誰先吃好呢》教案含反思

  活動目標(biāo):

  1、按動物的某一特征進(jìn)行排序。

  2、在數(shù)石頭游戲中,比較動物的輕重。

  3、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。

  4、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動,體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣。

  5、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。

  活動準(zhǔn)備:

  1、課件:讓誰先吃好呢。

  2、排序卡、記錄卡、動物與石頭的比較圖、鉛筆橡皮若干。

  活動重難點:

  1、活動重點:按動物個子高矮、嘴巴大小、耳朵長短、尾巴長短、體重的輕重進(jìn)行正向、逆向排序,理解逆向排序。

  2、活動難點:在數(shù)石頭游戲中,比出動物間的輕重關(guān)系,并嘗試運(yùn)用“〈、〉、=”號記錄操作結(jié)果。

  活動過程:

  一、初步了解動物及桃子的主要特征。

  1、了解動物的主要特征。

  (1)師(點擊課件):今天,我給大家?guī)砹艘恍﹦游锱笥眩銈兛,它們都是誰?數(shù)一數(shù),一共有幾位朋友?(猴子、長頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚、毛毛蟲;6位朋友)(2)師:這些動物朋友都有一個最大的特征,你能把它的特征和它們的名字一塊兒說出來嗎?

 。ㄩL耳朵小兔、大嘴巴鱷魚、高個子長頸鹿、長尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲)(評析:把動物的最大特征和動物名完整講述,既發(fā)展了幼兒細(xì)致描述的能力,又使幼兒對這六種動物的主要特征有了清晰的認(rèn)識,為接下來的“按動物的某一特征進(jìn)行排序”作了有效鋪墊。)

  2、了解桃子的特征。

 。1)師(點擊課件):咦,這是什么呢?(桃子)

 。2)師:看看,這個桃子長得什么樣?(圓圓的;愛心形狀;紅紅的;黃黃的;大大的)

 。3)師:哇,這樣一個愛心形狀的、圓圓的,又紅又黃的大桃子,要是現(xiàn)在就放在我們鼻子底下,聞上去又會是什么味道?(香香的)

 。4)師:真想吃一口呀,你們想吃嗎?(想)長耳朵兔子、長尾巴猴子、高個子長頸鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鱷魚、小小的毛毛蟲和我們一樣,看到這個桃子,饞得口水都快流出來了,都想先吃到這個大桃子。

  (評析:對桃子形狀、顏色、大小特征的講述,以及對桃子氣味的猜測,既“勾”起了幼兒品嘗桃子的欲望,又“喚”起了他們對動物看到桃子后急切品嘗心境的理解,適時、巧妙的引出了本次活動的一條暗藏線索“讓誰先吃好呢?”。)

  二、按動物的某一特征排序。

  1、按動物高矮、大小、長短排序。

  (1)按個子的高矮排序。

  A、師(點擊課件):“按照個子的順序吃怎么樣?”長頸鹿把脖子挺得直直的,先說了一句。那就得先量量看,誰的個子最高了。毛毛蟲說:“不能站在高的地方量,量的時候不能把尾巴算上”小兔說:“踮起腳來量也不行。”

  B、師(點擊課件):瞧,他們每人都找了一棵大樹開始量了起來。動物們和大樹的什么比?(樹干)

  C、師:它們一個個都緊貼著樹干,認(rèn)真的量著。小朋友,你們看出來了嗎?誰最高?第二高是誰呢?第三高呢?接下來輪到誰?第五高?最矮的一個是誰呀?

  D、出示高矮排序圖。

  E、講述故事:“看見了吧?看見了吧?我的個子最高,所以得我先吃!”長頸鹿把脖子伸得長長的,剛要去咬那個又大又紅的桃子。

 。2)按嘴巴的大小排序。

  A、師(點擊課件):“不行,這么大的桃子,當(dāng)然得嘴巴最大的先吃了”鱷魚張著一張大嘴,站了出來。到底誰的嘴巴最大?

  B、師(點擊課件):“我的嘴巴大!”(犀牛聲音)“誰說的!我的嘴巴才是最大的呢!”(鱷魚聲音)

  C、師:你們說,誰的嘴巴最大?(鱷魚)

  E、講述故事:“聽見沒,聽見沒有?我的嘴巴最大,當(dāng)然是我先吃了!”鱷魚使足了全身的勁兒,張大嘴巴,馬上就要咬到這個又大又紅的桃子了……(3)按耳朵的長短排序。

  A、師(點擊課件):“這么做不行!”蹦蹦跳跳的兔子豎著耳朵跑過來。

  B、師:欸,兔子會說什么呢?(誰耳朵長誰吃)

  C、師:那就是說得按什么順序來吃桃子?(長短順序)

  D、師:按什么的長短順序,誰能完整的說一說?(按耳朵的長短順序吃)

  E、師(點擊課件):對,應(yīng)該按照耳朵長短的順序、誰的耳朵長誰先吃!那就比比,看看到底誰的耳朵最長吧!翱,還是我的耳朵最長吧!”小個子的兔子好不容易夠到長頸鹿的脖子,說道。

 。4)按尾巴的長短排序。

  師(點擊課件):“這樣也不對!”小猴子倒掛在樹上,大喊了一聲!暗冒凑瘴舶烷L短的順序吃桃子,尾巴長的先吃!”猴子甩著自己的長尾巴說道:“當(dāng)然最長的肯定是我,我先吃”

  (評析:按高矮、大小、長短排序時,問題深入淺出的有效推進(jìn);比高矮,突出了“小動物和什么比?”,使幼兒掌握了高矮比較中參照對象的統(tǒng)一性;比大小,測重了讓幼兒目測比較,快速的比出了結(jié)果;比長短,設(shè)置了懸念,讓幼兒猜測兔子會提出什么要求?梢哉f,不同的提問角度,使幼兒在活動中始終保持著活躍的思維。)

  2、按動物的輕重排序。

 。1)討論比重方法。

  A、師(點擊課件):“不行”,這時大肚皮的犀牛使勁兒的跺著腳說。

  B、師:剛才,長頸鹿要求比個子的高矮,鱷魚要求比嘴巴的大小,兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短。(出示大小、長短排序圖)

  C、師:這一次大肚皮的犀牛會要求比什么呢?(比比誰最重)

  D、師(點擊課件):對,這么大的桃子,就應(yīng)該按體重的順序來,誰最沉誰先吃!犀牛大聲說道。

  E、師:那體重得得怎么稱。坑檬裁春棉k法呢?(蹺蹺板)

  F、師生討論:運(yùn)用蹺蹺板稱重,一頭坐小動物,一頭放石頭。

  師:你們平時玩過蹺蹺板嗎?蹺蹺板是怎么玩的?(一蹺一蹺的,一個蹺得高、一個蹺得低)師:兩個人玩蹺蹺板時,一個蹺得高,一個蹺得低,想一想,蹺得高的表示重還是輕呢?蹺得低呢?如果蹺蹺板是平的,又說明什么呢?(蹺得高表示輕;蹺得低表示重;蹺蹺板是平的,表示一樣重)師:那用蹺蹺板怎么稱出動物們的重量呢?(一邊坐小動物,一邊放上石頭)師:那怎么比出誰重、誰輕呢?(只要數(shù)一數(shù)石頭的數(shù)量就可以了)師:石頭多的就表示什么?石頭少的呢?(石頭表示重,石頭少表示輕)

  L、師:真是一個好主意。瞧,小動物們找來了許多一樣大、一樣重的石頭,爭先恐后的坐到蹺蹺板上,忙著稱自己的體重。比高矮、大小、長短時,它們個個整齊的排好隊,比得清清楚楚。可這一次它們每人一個蹺蹺板,誰都沒法互相數(shù)一數(shù)。為了公平起見,等會兒,我們來幫它們數(shù)數(shù)有每人稱出了幾塊石頭的重量。數(shù)的時候,既不要漏數(shù),也不要重復(fù)數(shù),數(shù)完了就馬上把石頭的數(shù)量記在方格里。先數(shù)完的小朋友,可以和好朋友互換,檢查一下,數(shù)得對嗎?記得對嗎?好,開始。

 。ㄔu析:幫助幼兒回憶玩蹺蹺板的經(jīng)驗,為幼兒的思維搭建了情景化、游戲化的平臺。)

 。2)幼兒數(shù)石頭,教師觀察指導(dǎo)。

  (3)交流數(shù)石頭結(jié)果,教師記錄。

  A、師:數(shù)好了嗎?看著記錄卡告訴我,哪幾個小動物稱出來的石頭數(shù)量少(毛毛蟲、兔子、猴子)

  B、交流記錄毛毛蟲的稱重情況,認(rèn)識小于號:

  ①師:好,咱們先從蹺蹺板上石頭最少的開始記,誰的蹺蹺板上石頭最少?(毛毛蟲)有幾塊石頭?

  ②師:毛毛蟲和這1塊石頭比,誰蹺在上面,誰蹺在下面?這說明毛毛蟲和這一塊石頭相比,誰重誰輕?(毛毛蟲的重量比一塊石頭輕)

 、蹘煟何覀冓s快記錄下來,毛毛蟲連一塊石頭的重量都沒有,我們應(yīng)該怎么記呢?

  ④師:想想看,我們學(xué)過一些什么符號。(引導(dǎo)幼兒回憶經(jīng)驗:+、—、=)今天老師我要和大家一起來認(rèn)識一個新的符號小于號——“〈”,(邊記邊讀)毛毛蟲的重量小于一塊石頭的重量。

  C、交流記錄兔子的稱重情況:

 、賻煟和米邮菐讐K石頭的重量?(3塊)

 、趲煟和米雍瓦@3塊石頭比,誰蹺在上,誰蹺在下?(蹺蹺板是平的,兔子和3塊石頭一樣重)

  ③師:兔子和3塊石頭一樣重,表示相等,我們學(xué)過什么符號?

 、芤龑(dǎo)幼兒回憶經(jīng)驗:運(yùn)用“=”記錄。

  D、交流記錄猴子的稱重情況:

  ①師:猴子與石頭的比較情況呢?(猴子蹺在下面,石頭蹺在上面,有4塊石頭。)

 、趲煟耗俏覀冇謶(yīng)該怎么記呢?剛才我們認(rèn)識了小于號,今天老師還要和大家認(rèn)識一個新的符號,那就是——“〉”,(邊記邊讀)猴子的重量大于4塊石頭的重量)

  E、師:剛才這三個小動物的蹺蹺板上石頭少,我們一眼就能數(shù)出石頭的數(shù)量,長頸鹿、鱷魚、犀牛的蹺蹺板上的石頭好多呀,你們一個個的告訴我,分別有幾塊石頭?

  F、運(yùn)用相同的方法分別記錄長頸鹿、鱷魚、犀牛的稱重結(jié)果。

  (評析:引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合適的符號記錄操作結(jié)果,既是對動物與石頭比重的科學(xué)表示,又拓展了幼兒對“等號、小于號、大于號”實際運(yùn)用的經(jīng)驗,體現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)知識的有效整合。)

  (4)比出動物的輕重。

  A、師:現(xiàn)在我們一比就知道誰最重了?誰排第二個?第三重呢?第四重?第五重?最輕的是誰呀?

  B、出示重量排序圖:

  C、師(點擊課件):看,最重的是我吧!所以這個桃子應(yīng)該我先吃。犀牛朝著大桃子的方向哐哐哐地走了過去……

  3、按動物的高矮、大小、長短、輕重,進(jìn)行新一輪的排序。

 。1)師(點擊課件):“不行”這個時候一點也不起眼兒的毛毛蟲大喊一聲!盀槭裁床还苁裁错樞,都要從最大的開始!要論誰的個子最小,我是第一;要論誰的嘴巴最小,我也是第一;耳朵最短的動物,我還是第一名;要說尾巴最短的,我又是第一名;還有,要是問誰的體重最輕,第一名的不還是我嘛!從小的順序開始,第一名都是我!所以,這個桃子就應(yīng)該是我先吃!”

 。2)師(出示排序圖):咦,比誰最高,長頸鹿是第一名;比誰的嘴巴最大時,鱷魚是第一名;比耳朵最長、尾巴最長時,兔子和猴子是第一名,比誰最重,犀牛是第一名;(出示毛毛蟲排序圖)現(xiàn)在,要論誰的個子最小,毛毛蟲是第一;比誰的'嘴巴最小,毛毛蟲也是第一;比耳朵最短的動物,毛毛蟲還是第一名,要說尾巴最短的,毛毛蟲又是第一名;誰的體重最輕,第一名不還是毛毛蟲嘛!

 。ㄔu析:故事與提問的交互進(jìn)行,看似話語相同,但實際是給幼兒思維的一個緩沖。)

 。3)師:你們覺得毛毛蟲說得有道理嗎?(有、沒有)你說沒有道理,你說有道理,別急,我們一個個說說自己的道理。

 。4)引導(dǎo)幼兒各自講述自己的道理。

  A、師:你先說。為什么沒道理?

  B、師:你來說,為什么有道理?(大的要讓小的)想想看,在我們的生活中,有沒有“從小排到大、從矮排到高、從短排到長”的情況發(fā)生?(排隊、坐座位、做操時)(評析:讓幼兒大膽講述各自的理由,使幼兒在與伙伴的思維碰撞中,領(lǐng)悟高矮、大小、長短、輕重正逆排序的實際意義,在師幼、幼幼的拋接中,活動重點迎刃而解。)

  三、品嘗桃子。

  1、師(點擊課件):看來,毛毛蟲說的很有道理。它一邊說著,一邊“嗖”的一下鉆進(jìn)了大桃子的肚子里,美美的品嘗著,邊吃邊說“朋友們一起來吃吧,桃子真好吃呀!”6只小動物,一起分享著又大又紅又香的桃子。

  2、師:小朋友,在我們的生活中,有許多的比較方法,只要你認(rèn)真觀察,你就會找到許許多多的排列方式。

 。ㄔu析:“大家一起品嘗桃子”是一個有趣的結(jié)尾,讓幼兒在感受分享的同時,又使“讓誰先吃好呢?”的線索貫穿始終。)

  活動反思:

  《讓誰先吃好呢》是一個幽默生動、結(jié)尾出人意料的繪本故事。將這個故事轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動時,我反復(fù)思量,尋找著繪本與幼兒數(shù)學(xué)活動的結(jié)合點;大膽剪裁,調(diào)整著作品與幼兒經(jīng)驗的契入面。品味活動,我有以下兩點感想:

  1、活動過程生動有趣,自然流暢的蘊(yùn)含著活動的目標(biāo)。

  仔細(xì)閱讀故事,我發(fā)現(xiàn)其中隱藏著兩條線索,第一條是“讓誰先吃好呢”,這就象一個謎,始終貫穿于故事之中,深深的吸引著孩子們;第二條是動物們按某一特征進(jìn)行高矮、大小、長短、輕重的排序,這正是本次活動的價值所在。在活動設(shè)計中,我把握住了這兩條主線,制訂了具有適宜性、指向性的活動目標(biāo),即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口,利用故事情景推動幼兒對于排序經(jīng)驗、比重經(jīng)驗的不斷建構(gòu)。整個活動過程生動有趣,兩條主線并駕齊驅(qū)、相互交織,若隱若現(xiàn)、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學(xué)中,自然無痕的滲入正逆排序的方法,整合高效的融入稱重游戲、符號的實際運(yùn)用。活動目標(biāo)在過程中自然展現(xiàn)、層層鋪展、一一達(dá)成。

  2、提問設(shè)計恰到好處,推波助瀾的激活著幼兒的思維。

  活動中的另一個亮點是,教師的提問有價值。教師有效地運(yùn)用了設(shè)疑、插問、推問等方式,不斷的幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗、知識經(jīng)驗,激發(fā)著幼兒對于作品內(nèi)容的好奇與探究,激活著幼兒多方面思維的訓(xùn)練。可以說,有效的提問使整個活動體現(xiàn)現(xiàn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、自然流暢的特點,有效的提問使幼兒的思維在“聚合”和“發(fā)散”間自然轉(zhuǎn)換,使幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性得以多元發(fā)展!

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