《那樹》教學反思8篇

　　范例一

　　這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，用形象打動人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。教學本文時，我注重引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；同時體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環(huán)保意識。最后，我用田震一首《好大一棵樹》歌結束本節(jié)課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起了學生的共鳴�？偟膩碚f，整節(jié)課效果不錯，但是，課后我再仔細斟酌，發(fā)現有以下不足之處.

　　第一， 就是品味與欣賞這個環(huán)節(jié)，留給學生的時間太少。文中有很多富有感染力的 句子，比如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培養(yǎng)學生對散文的語感是有很大幫助的，但是，這個環(huán)節(jié)我沒有很好的把握，缺乏正確的引導，導致有很多富有感染力的句子，學生自己很少有能夠自己去發(fā)現和品味的，而是我是趕著學生發(fā)現的，或是我代替學生發(fā)現的。

　　第二，教師的點評不到位。

　　課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我認為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發(fā)現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和復述式的。學生的發(fā)現是精彩的，我的點評卻顯得軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發(fā)現。課后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。以后的教學中，我應該更注重這方面的學習和鉆研。

　　這次講課，使我對語文教學又有了全新的認識，一節(jié)課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，使學生對語文學科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學有所得，學有所獲。

　　范例二

　　《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。

　　初三學生已經具有一定的閱讀分析思維能力，對人生有一定的獨特見解。但因學生認知水平的限制，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背后深邃的哲思。所以，教師應該創(chuàng)設情境，引導學生深入細致地品味語言，深刻體會文章的情感美和深邃內涵，培養(yǎng)良好的閱讀品質。

　　本課教學其亮點表現在：

　�、僦匾暲首x的語氣和語調，切中了語文教學的基本特征。學習方法的指導，尤其是朗讀方法的'指導很有必要，也很到位。不然的話，學生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入，也就更不可能個性化、多角度地把握文章的主題。

　　②品味語言是這節(jié)課的主旋律，這一構思使學生的情感體驗有了落腳點，使學生對文章的主題有了深刻認識，使學生的語言賞析能力得到了有效訓練。

　�、蹮o論是從學習方式、課堂氣氛、理解深度，還是從個性張揚來看，“合作探究，多角度理解文章的主題”，既鼓勵了學生的個性化思維，又保護了學生學習的積極性。在這個教學階段，合作探究的學習方式，簡潔有效的點撥，把學生的思維激活了，其發(fā)言也甚是精彩。

　�、苡烧�體把握轉移到品讀重點段落，教學的層次感很強。賞析重點詞語，使學生對文章的理解有了深度。

　　范例三

　　《那樹》的教學重點是訓練學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”“ 賞析文學作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學目標。用三個關鍵詞語貫穿全文成為本節(jié)課的一個亮點，三個詞語既是獨立的又是相互關聯的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現實的命運，“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌，“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照，“周道如砥”是現時“那樹 ”的灰飛煙滅，選擇這三個關鍵詞由理解它們的語境義入手，生發(fā)出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結構清晰，流暢。本文的主題是重點引導學生對都市文明的發(fā)展與自然環(huán)境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了達到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進而生發(fā)出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓學生自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調動學生學習的積極性，也有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣：學貴多思，學貴多問。

　　但仔細想想，本課的教學還是存在一定的調整空間：

　　例如：

　　一、要給學生充分的時間和自由讀好文本。 讀好文本是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而本節(jié)課上，為了節(jié)約時間，我只給了學生四分鐘的默讀時間，在這四分鐘里，學生要讀完一篇兩千多字的文章，還要勾畫和批注，外加思考，這怎么讓他們去感知大樹的形象呢？難怪學生發(fā)言不夠踴躍了，而在后來追加的課堂中，學生還是能夠說出來的呀。同樣在“品讀體會”環(huán)節(jié)中，也是為了節(jié)約時間，我范讀過文章之后，就直接進入到交流聽讀體會環(huán)節(jié)，這也直接導致了學生發(fā)言的時候，只有感受，但卻不知道怎么來的。這一感受是我通過誦讀強加給他們的，他們已經有了初步的感受，此時若能給一些時間讓他們自己品讀，自己思考，我想想他們一定也能分析出來。

　　二、要充分體現學生的主體地位。實施素質教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學過程，而且要把優(yōu)化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。 新課程也明確了“學生是語文學習的主人” 、“學生是學習和發(fā)展的主體 ”，確立了學生在語文課程中的主體地位。雖然我早已認同了這種觀點，但在實際的教學過程中，卻未能很好地去貫徹落實它。在本課的教學中，我總是想著要呈現一個完整的課堂教學，因而每一個教學環(huán)節(jié)都有意識地去控制時間。并沒有給學生充分的時間去發(fā)現，也沒有給他們充分的時間發(fā)言，更沒有給他們充分的信任，而是急急地把答案就給他們了。我沒有意識到教材只不過是一個例子，課堂教學是要通過這個例子教給學生一些方法，培養(yǎng)他們的一些習慣；課堂教學中，重要的不是老師教了什么，而是老師要帶領學生經歷閱讀的過程，然后看學生在學習這個例子的過程中獲得了多少。我想在本節(jié)課中，我有些本末倒置了，我成了主角，而學生成了被動的接受者。

　　總而言之，設計很美，可實施起來比較難，會出現這樣或那樣的問題。我們的教學之路就是努力把用心的設計盡可能付諸實施，如果做到了這一點那課堂的效果會更趨向完美。

　　范例四

　　通過充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發(fā)現，在這節(jié)課的教學中還存在著很多不足，有些是我從來都沒有考慮到的。

　　有的同事說導語有些短，沒有調動學生的情感，不能吸引學生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學生的注意力松弛；學習目標在大屏幕上展示的時間過短，學生不能認真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個目標，２、過程與方法：

　�。�1）多種教學法相結合，以讀為主，在讀的基礎上突破悟這一難關。通過朗讀理解文章的思想內容及意蘊。

　�。�2）倡導合作探究，激發(fā)學生樂于自主、合作、探究學習，倡導快樂學習，尊重閱讀個性。達到知識互補和提高，充分調動學生的積極性。在本次教學中并沒有真正的實現，課上僅僅進行了范讀、速讀、指名朗讀、帶著問題有針對性地讀，在學生自主、個性閱讀這個方面受時間限制發(fā)揮得不夠。

　　對于學生回答的有些答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如“倒霉的一棵樹”這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運而非品質，我應該給出明確的回答；螞蟻和樹告別時的對話，作為螞蟻一方的同學根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學生沒有做到人文對話，本節(jié)課的教學沒有達到感動學生內心世界的效果。

　　“你是交通專家你會如何做呢？”對于這一問題的回答，學生只是流于形式，沒有一個深入的探討。

　　根據同事們提出的意見，我做的修改有：1、學生朗讀時，我加強了朗讀指導。（緩慢、沉重的語氣及重音）2、加強學生的小組合作學習，強化個性閱讀，給夠學生表達的時間。3、把語文教學進行延伸，課后作業(yè)改在課上來完成，并要求學生聯系周邊的生活環(huán)境來談感受，提對策，以更深入地理解課文主旨，同時對學生進行情感滲透。

　　學無止境，教無定法。每上完一堂課，回頭反思，總會發(fā)現一些不盡人意的地方，每次反思，都會有一些收獲。

　　范例五《那樹》是臺灣當代作家王鼎鈞的一篇優(yōu)美散文，它通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達了自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。

　　在教學設想中，我確定了二個教學目標：一是品味語言，體會作者感情；二是認識人類文明與自然環(huán)境的沖突。為了完成這些目標，我主要從兩個教學片斷入手，分兩個步驟進行：

　　首先，提了以下四個思考題讓學生自由朗讀后小組探討：

　　（1）那樹有什么特點和品質？

　　（2）找出人類文明飛速發(fā)展的句子（品味）。

　�。�3）找出伐木工人砍伐那樹的句子，體會作者情感。

　�。�4 ）充分發(fā)揮想像力，想像螞蟻和大樹告別時會互相說些什么？然后，又設計了一個開放式探討題：現代文明的發(fā)展對你周邊的自然環(huán)境有負面影響嗎？如果有，你有解決的對策嗎？

　　反思自己本堂課的教學，我認為在教學過程中，學生在自由朗讀與小組探討問題時表現得積極主動，能各抒己見，特別是“螞蟻與樹的對話”更是被學生演繹得生動感人，談家鄉(xiāng)的環(huán)境問題時孩子們嚴肅認真，充分體現了一個社會小公民的憂患意識和責任感。

　　但是，我感覺自己這堂課還不是很成功，預定的教學目標并沒有如愿完美地實現。我發(fā)現了自己教學上還存在的一些問題，其中最主要的是在引導學生品讀過程中過于急功近利，過于粗糙。如果能多用一些時間細化就更好。學生所獲會更多，更深。我在這一環(huán)節(jié)只是斷章摘句，蜻蜓點水式地尋找美點，理解作者情感，課程標準提出的“審美樂趣”產生在整體把握文本的基礎上，而不應孤立在某一點上。

　　范例六本課的教學，一方面要把它當作語文教材來學習，要很好地掌握文章涉及的基礎知識，例如字詞的識記與運用，篇章的結構與安排，語言的生動與抒情等等，應該讓學生在學習的過程中能有所收獲，從而提高閱讀能力、欣賞能力和寫作能力。另一方面，要把本文當作認識自然、透視人與自然的關系的教科書來學習。在人類文明高速發(fā)展的今天，人類到底該怎樣與發(fā)展極緩的自然相處呢？在自然面前，人類有時是劫掠者，有時又是自然的奴仆，通過本文的學習，能帶來學生的深刻的思索，這對于我們國家的的經濟建設，環(huán)境保護，保持生態(tài)平衡，是大有裨益的。另外，還可以提高學生的審美情趣、情感價值等。

　　范例七

　　今天走進的王鼎鈞所寫的《那樹》，地點是在多媒體教室。縱觀整個教學過程，我想用一句話來寫這堂課：非常出色的教學設計，比較沉悶的課堂氣氛。

　　之所以說設計比較出色，是因為整個教學流程渾然一體，從導入到研讀再到探究到最后的拓展延伸，一氣呵成，尤其是過渡更是銜接得天衣無縫，極為自然；在教學的過程中，教師的感情由平靜到激昂到理智，情緒能很好地感染學生，這得益于情境的有效的營造，如導入的MP3《好大一棵樹》，配樂朗讀，關于中國建國初期因為強權對傳統(tǒng)文化的破壞圖片……這些不僅感染了學生，也深深感染了我自己，所以整個教學過程的情感氛圍相當濃；教學的過程中對目標的貫徹也較為到位，包括對樹形象的把握及人類各種行為的點評。

　　之所以說沉悶的課堂氣氛，是因為在教學的拓展這一環(huán)節(jié)沒有調動學生的情感體驗。

　　即對人類破壞古代文明等更多行為沒有拓展出學生的知識儲備；在“你對安慶申報歷史文化名城有可建議”也沒有讓學生爭先恐后的發(fā)言，使后來的氣氛沒有被激發(fā)出來。

　　范例八

　�、僦匾暲首x的語氣和語調，切中了語文教學的基本特征。學習方法的指導，尤其是朗讀方法的指導很有必要，也很到位。不然的話，學生對于作者的情感把握可能就不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入，也就更不可能個性化、多角度地把握文章的主題。

　�、谄肺墩Z言是這節(jié)課的主旋律，這一構思使學生的情感體驗有了落腳點，使學生對文章的主題有了深刻認識，使學生的語言賞析能力得到了有效訓練。

　　③無論是從學習方式、課堂氣氛、理解深度，還是從個性張揚來看，“合作探究，多角度理解文章的主題”，既鼓勵了學生的個性化思維，又保護了學生學習的積極性。在這個教學階段，合作探究的學習方式，簡潔有效的點撥，把學生的思維激活了，其發(fā)言也甚是精彩。

　�、苡烧�體把握轉移到品讀重點段落，教學的層次感很強。賞析重點詞語，使學生對文章的理解有了深度。

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