課文《聲音是什么》教學反思
篇一：聲音是怎樣產(chǎn)生的教學設計教學反思
教學目標：
1、 知道聲音是有物體的振動產(chǎn)生的。能夠解釋各種常見樂器的發(fā)生方法。
2、 能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生的不同現(xiàn)象。
3、 能夠對聲音的產(chǎn)生原因作出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。
4、 可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的振動現(xiàn)象。
5、 在探究過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂于與他人合作。
教學重點：
能嘗試用不同的方式分析和解決問題，對現(xiàn)象作合理的解釋。
教學難點：
理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
教學準備：
小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、記錄表
教學過程：
一、 創(chuàng)設情境，導入新課
1、 談話：請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？
2、 學生匯報后，教師引導：這些聲音是誰發(fā)出的?
3、 提問：我們更安靜些，一點聲音也別出，再聽聽，還能聽到什么嗎？在。
5、 講解：風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變?nèi)f化；歡聲笑語讀書聲，傾訴著生活的豐富多彩。這節(jié)課我們就走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧妙。
二、 制造聲音，提出假設
1、 提問：大家聽了這么多的聲音，現(xiàn)在你最想研究什么問題呢？
2、 制造聲音。觀察桌子上有什么材料？小組選擇發(fā)聲材料。講解：請各小組利用身邊的材料制造聲音，實驗結束后交流：用了什么材料？用了什么方法？制造出了什么樣的聲音？（教師鼓勵大家用各種不同的材料和不同的方法制造出不同的聲音。隨著學生活動的展開，教師提出新的挑戰(zhàn)：你能用水發(fā)出聲音嗎？利用自己的身體能發(fā)出哪些聲音？提示學生邊實驗邊記錄。）
3、 展示交流。小組交流。教師要求發(fā)言學生邊匯報、邊演示，同時匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。
4、 引導思考，提出假設。
提問：大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（教師引導學生明確：物體發(fā)生時，物體都在動，在來回的動�？茖W上把這種來回不停地動稱為振動，建立聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一假設。）
5、 講解：在科學探究中，有了假設就要通過實驗收集證據(jù)來驗證假設，我們也要通過多個實驗來證實我們關于聲音的假設。
三、 設計實驗，驗證假設—實驗探究聲音的產(chǎn)生
1、 講解：以小組為單位，用橡皮筋、直尺、鋁箔、小鼓發(fā)出聲音，觀察發(fā)生時的現(xiàn)象。教師希望學生發(fā)現(xiàn)，這些物體發(fā)生時會振動，可以看見橡皮筋、直尺、鋁箔、鼓面在明顯的振動。
2、 提問：敲擊音叉使它發(fā)出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？（通常學生看不到振動，然后教師提示用系線的氣球靠近音叉，簡介觀察到音叉發(fā)生時的振動。） 提問：你有辦法讓音叉的聲音消失嗎？
3、 提問：人說話的聲音也是振動嗎?(引導學生用手摸感受聲帶的振動。同時介紹有關嗓子與聲帶的保護常識等。)
4、 提問：人體發(fā)出的聲音是由于聲帶的振動，現(xiàn)在好多聲音來自于電話、電視機中的喇叭這聲音也是振動產(chǎn)生的嗎？（教師演示：播放音樂在音箱上放上氣球，氣球會隨著音樂跳動。然后讓學生觀察，接通揚聲器后氣球在揚聲器上跳動。）
5、 談話：我們通過氣球的跳動看到了揚聲器發(fā)生時的振動。上面的幾組實驗我們都只是了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
四、 鞏固應用
1、 所有的聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的，振動的物體科學上叫做聲源。
2、 續(xù)寫小詩。要求學生根據(jù)例句續(xù)寫小詩，通過簡單的詩句加深對聲音產(chǎn)生的理解。（教師出示例句：風兒呼呼是空氣在振動；流水嘩嘩，是水在振動；小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動--------------）
一、 激發(fā)興趣導入，提出假設
本課一開始就創(chuàng)設愉悅有趣的情景，引起學生的注意，喚起學生的感知，激發(fā)學生的學習興趣。通過兩次讓學生安靜的聽聲音的活動，讓學生感受到聲音無處不在，進而伴隨著課件帶領學生步入奇妙的聲音王國。這樣做不但激起了學生學習的興趣和探索的欲望，而且聚焦了探索的問題。然后教師讓學生自主選擇材料采用多種方法制造聲音。在各小組展示自己制造的聲音時，教師特別提示學生明確：用什么材料？什么方法？發(fā)出什么樣的聲音？盡可能讓學生利用更多的材料發(fā)生，使學生體會到聲音無處不在，促使學生對聲音的產(chǎn)生作出假設和預測---聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
二、 充分探究，驗證假設，探索規(guī)律
有了假設后，重要的是讓學生周到要找到多種實驗來證明。教師設計了層層遞進的實驗讓學生充分感知聲音的產(chǎn)生。橡皮筋、直尺的發(fā)生實驗，學生可以看見發(fā)生物體的振動；緊接著安排音叉發(fā)生實音叉發(fā)生時看不到振動，用氣球在線音叉發(fā)生時的振動，讓學生體會到簡介證明的方法。問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”滲透反證的思想，讓學生認識到?jīng)]有振動就沒有聲音。
聲帶發(fā)生實驗在于讓學生通過摸，感受聲帶的振動，認識人體發(fā)生；最后做揚聲器的發(fā)聲實驗，也是邊看不見的振動為看得見的振動。
這樣，在充分實驗的基礎上，教師和學生歸納出發(fā)生的共同點，得出“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的'。”這一認識。
三、 總結規(guī)律，加深認識，拓展探究。
續(xù)寫小詩的方法既增加了學科之間的整合，增加了科學的美，更引發(fā)了學生的思考，加深了對聲音產(chǎn)生的認識。
篇二：有趣的聲音教學反思
《有趣的聲音》是科學領域的活動，首先在制定目標時我遵循了《綱要》中科學領域的目標，即鼓勵幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)體驗操作的樂趣，并從幼兒的角度出發(fā)，制定了知識經(jīng)驗,能力和情感三個方面的目標。從目標的反思，孩子們在操作過程中比較積極，興趣也較濃厚，在這個活動中，幼兒是主動的探索者，研究者和發(fā)現(xiàn)者，教師是幼兒探究活動的支持者和引導者。我提供了操作的材料和一些直觀的演示，有助于幼兒理解掌握知識，發(fā)展能力，在討論時引導幼兒大膽的表述自己探索的過程和結果，使教師和幼兒及幼兒之間有教好的互動。通過親自動手操作，驗證了聲音是通過物體振動而產(chǎn)生的，完成了重難點的教學，較好的實現(xiàn)了教學目標。
本節(jié)課我做的準備也比較充分，給幼兒準備了大量可操作的東西，但課上開始的錄音不是很清晰，讓幼兒不能聽的很清楚，導致開始部分沒有達到預期的效果。在整個環(huán)節(jié)中我讓孩子分成四組來坐，每組準備物品讓幼兒操作，這樣操作時就不顯混亂，為了更好的完成后面的重點環(huán)節(jié)，將玩具及時收起能讓孩子們更專心的繼續(xù)下面的學習，在集體實驗感覺震動產(chǎn)生聲音時，我采用了到每一組讓幼兒感覺和讓每位幼兒自己摸喉嚨，這樣課堂秩序較好，才能讓幼兒在良好的秩序環(huán)境中學習。但我只讓幼兒自己操作了一次，應該在
幼兒第一次操作完，自己總結了哪些不同的物品能發(fā)出什么不同的聲音之后，再安排幼兒進行第二次操作，這樣能使孩子們有更深入的發(fā)現(xiàn)和探索。
在教態(tài)上我覺得自己的教態(tài)總體上不錯，比較具有親和力，但還欠缺一些手勢。
在最后的模仿聲音中，雖然有的幼兒模仿的聲音并不一定接近實際聲音，但我并沒有給予評價，因為這是孩子自己得出的結果，這樣可以鼓勵激發(fā)幼兒的探索熱情。
本次活動還是比較成功的，通過這一活動，我覺得在日常生活中教師要善于觀察，善于捕捉教育契機，從孩子感興趣著手，才能設計出象課本這樣符合幼兒年齡特點的活動。但其中也有一些不足之處，在今后的教學工作中，我還要多動腦筋，多下工夫，改正不足和缺點，上好每一節(jié)課。
在這次“全員全程教學評優(yōu)”活動中，我也從其他老師身上學到了許多優(yōu)點，也看到了一些不足，是今后自己上課應該避免的。西街幼兒園的李霞老師語言組織非常嚴謹，并且用了輕聲教學，能較好的吸引幼兒，很值得我的學習；車站幼兒園的劉婷老師上課時環(huán)節(jié)清晰，重點突出，也是我今后上課時應注意的。
通過這次比賽，自己開闊了眼界，得到了鍛煉，在今后的日常教學工作中我還要一如既往的以認真的態(tài)度來對待，不斷提高自己的教學水平。
篇三：聲音的產(chǎn)生教學反思
我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產(chǎn)生的原因。
這一課是聲學的起始課，具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產(chǎn)生的聲音有一定的困難。之前的教學中，教師讓學生根據(jù)提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結出物體振動產(chǎn)生的聲音。但是課后問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因為學生對聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。老師并沒有給學生橫向比較。還有學生會有疑問，生活中很多物體發(fā)聲了沒振動，怎么能證明物體振動是產(chǎn)生聲音的原因呢？
針對這兩點，在本課的教學中，我給學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產(chǎn)生時物體振動了，尺子、紙、弦、镲。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，小鼓、音叉、镲。第三組是利用之前提供的材料反證。
在第一組實驗時，我讓學生記錄讓物體發(fā)聲的方法、發(fā)聲時的現(xiàn)象、聲音停止時的現(xiàn)象。通過實驗觀察，學生會很容易發(fā)現(xiàn)讓它發(fā)聲的方法各不相同，但是發(fā)聲時的現(xiàn)象都是振動，并且聲音停止振動也跟著停止了。當這組實驗做完時，適時總結做完這組實驗你覺得聲音產(chǎn)生的原因是什么？在此處學生基本就能總結出聲音是由振動產(chǎn)生的。因為這組實驗材料可以明顯的看出發(fā)聲時的振動現(xiàn)象，通過對規(guī)律共性的自我歸納總結得出物體振動產(chǎn)生產(chǎn)生聲音。我在此進一步
問，為什么敲擊、摩擦等不是聲音產(chǎn)生的原因？從而解決第一個問題區(qū)分發(fā)出聲音的方法和聲音產(chǎn)生的原因。
“學起于思，思源于疑”。如果學生感覺不到問題的存在，學習也就只能停留在認識表層，而不會深入思考，在教學過程中教師善于抓住學生認知過程中的矛盾點，以引發(fā)學生的認知沖突，以激發(fā)學生的探究欲望。當學生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗后，學生雖然總結出物體振動產(chǎn)生聲音，但是心中還是有疑問的，有些物體發(fā)聲時沒有看到明顯的振動�！笆遣皇撬形矬w發(fā)聲時都振動呢？”如果都振動，振動就是聲音產(chǎn)生的原因。所有用第二組實驗證明，小鼓、镲，我們雖然可以用手感受聲音的產(chǎn)生時的振動。但是手的感覺并不準確，讓學生想辦法解決，學生自然會想到利用輕小的物體，借助輕小物體觀察物體的振動。小鼓和镲用綠豆，音叉用乒乓球。解決學生的疑問。第二組實驗做完后進一步總結，你覺得聲音產(chǎn)生的原因是什么？
到此大部分學生都應該了解到振動，我最后利用音叉反證如果振動停止聲音也停止，其它方法停止聲音不一定停止。回到學生的第一個疑問。進一步鞏固，物體振動產(chǎn)生聲音的概念。
科學探究、科學素養(yǎng)等詞語可以說是對新的一輪課改提出了更高的要求，結合我的這節(jié)課，本身就與聲音有關，雖然科學探究、小組活動離不開，但課堂聲音的控制是要加以把握的。同時，我在課堂注重關注學生提出的每一個問題，讓他們自己研究問題，解決問題。我關注了教學的細節(jié)，走進了學生的心靈，這樣，我覺得才是真正的科學素養(yǎng)的體現(xiàn)！
篇四：《我們怎樣聽到聲音》教學反思
《我們怎樣聽到聲音》教學反思
《我們怎樣聽到聲音》一課是學生在學過聲音的產(chǎn)生與傳播之后，再來學習了解我們自己是如何聽到聲音的，體現(xiàn)了物理是“生活中的物理”，是“身邊的物理”的思想。在教學中，我從“我們生活的世界充滿了各種豐富多彩的聲音，人們憑借耳朵聽到這些聲音”，引出疑問：“人耳是通過什么途徑感知聲音的呢？”，“耳聾的人是不是一定無法感知聲音呢？”激起學生的學習興趣，然后引導學生自己閱讀并討論得出“人耳聽到聲音的過程”及“失聰?shù)脑颉保寣W生想辦法幫助耳聾的人，培養(yǎng)學生的愛心。在這個過程中，學生提出了“為什么有的失聰?shù)娜藥е犉髂苈牭铰曇�，有的卻不能呢？”的問題。在此基礎上，讓學生做課本上的“想想做做，”學生通過自己動手實驗親身體會到“骨能傳導聲音”。而后，他們主動討論，利用這一原理想出了很多幫助非神經(jīng)性耳聾的人感知聲音的辦法，然后教師介紹“貝多芬耳聾后感知樂曲”及春節(jié)晚會聾啞人排練“千手觀音”時感知樂曲的方法，加深學生的印象，接著帶領學生學習“雙耳效應”。 我對本節(jié)課最滿意的是：本節(jié)課充分讓學生參與知識的形成過程。在“人耳聽到聲音的過程”到“骨傳導”這一教學進程中層層深入，絲絲入扣，讓學生提出問題，并讓他們自己動手實驗解決問題，得出結論，培養(yǎng)了學生的科學探究能力。當學生自己成功地獲得“骨傳導”這一知識后，他們很自然地將這一知識運用來幫助殘疾人。整個過程達到了課程目標中對學生“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三方面的要求。
本堂課的不足之處在于：在“雙耳效應”的教學中，由于實驗條件的欠缺，未能讓學生親身體會“立體聲”，可能學生對這一問題的認識還不夠清楚，在今后的教學中要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓學生身臨其境感受“立體聲”，以加深學生的了解。
篇五：《聲音的產(chǎn)生》教學反思
我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這節(jié)課的研究主題是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過制造聲音并觀察、比較發(fā)聲的物體，讓學生在自主探究的過程中，去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產(chǎn)生的原因。
本節(jié)課用魔術導入，充分調(diào)動了學生的興趣，讓孩子們帶著問題進入本節(jié)課的學習中。接著讓他們用塑料袋制造聲音，使同學們多一點對聲音產(chǎn)生的感性認識。在本課的教學中，我給學生提供了兩個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產(chǎn)生時物體振動了，橡皮筋，鋼尺，音叉。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯需要借助其它物體看到振動，小鼓、綠豆、集氣瓶、泡沫球。接著，再通過揭秘魔術，反證振動停止聲音也隨著消失。最后進行了一個拓展活動，進行了升華�？傮w來說，這節(jié)課具有能激起學生探究的欲望、能有序的組織學生分組實驗、課堂氣氛活躍等優(yōu)點。
在以下幾個方面需要改進：
1.這節(jié)課是聲學的起始課，具有重要的意義，要讓學生理解物體振動產(chǎn)生的聲音有一定的困難。之前的教學中，教師讓學生根據(jù)提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結出物體振動產(chǎn)生的聲音。但是課后問學生，有的學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因為學生對聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。因此，在這個環(huán)節(jié)中要讓學生明白“用什么方法制造聲音”和“產(chǎn)生聲音的原因”是兩個不同的問題。
2.在實驗之前，除了要講清實驗的操作方法，還要強調(diào)他們在實驗時的注意事項，如做實驗時要邊觀察邊記錄，每個實驗觀察什么等，這樣能使他們在實驗時更加有目的性，而不是隨便玩一玩。
3.在以后的道路中，要繼續(xù)修煉自己的課堂語言，如課堂組織語言、課堂評價語言等。語言是上課最基本的工具，作為一名小學教師，擁有生動的語言是非常關鍵的。
篇六：聲音的產(chǎn)生教學反思
我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學中，教師用錄音和放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，告訴我們是什么事情，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，教師提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學課題，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。
科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生用保鮮袋做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。
要加強實驗的組織，提高實驗中組織化程度。讓學生學會傾聽，實驗時可以分工做實驗，可以因地制宜選擇材料，讓學生有一個更感性的認識。
在教學聲音是怎樣產(chǎn)生的時，學生回答不正確，教師就告訴學生聲音是振動產(chǎn)生的。學生不是主動地獲取知識。教
師應該引導學生去探究。例如，敲鐘的聲音，打擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學生自然地知道是振動產(chǎn)生聲音的。
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