《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思五篇
篇一：《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思
由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時(shí)，我沒有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過感情朗讀、補(bǔ)充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。
感情朗讀是理解詩(shī)句的基本手段。因此，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，特別是四個(gè)“這究竟是為什么？”。通過朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議。因此，在朗讀這句話時(shí)，語(yǔ)氣自然是逐句加重，語(yǔ)氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣，朗讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。
補(bǔ)充材料是拓展內(nèi)容的有效手段。在課前，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，學(xué)生在收集的過程中，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)自然有了一個(gè)初步的了解。而課文中所講的戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，是一個(gè)抽象的概念，這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭(zhēng)到底給人類社會(huì)帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的人無(wú)家可歸、流浪街頭；戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的親人生離死別、國(guó)家淪喪??這樣，學(xué)生的頭腦中，便會(huì)出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容。
展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍(lán)色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？沙漠本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？通過想象，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然社會(huì)帶來的災(zāi)難。
這節(jié)課的教學(xué)，讓我重新對(duì)閱讀課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。感情朗讀、補(bǔ)充材料、展開想象，無(wú)疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法。
整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：
1、這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀，在讀中感悟詩(shī)歌情感�；趯W(xué)生的特點(diǎn)，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學(xué)生讀的機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
2、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中，問題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對(duì)字面的理解來進(jìn)行提問的，不會(huì)沒有深入挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵。
3、針對(duì)這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習(xí)題，但由于時(shí)間關(guān)系，沒有展示給學(xué)生，覺得和可惜。
4、詩(shī)歌結(jié)尾處，學(xué)生情感沒有得到進(jìn)一步的升華。
5、課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂語(yǔ)言不夠豐富。
篇二：《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思
《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩(shī)。它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。全詩(shī)共五小節(jié)，可以分兩個(gè)部分，第一部分描述了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，第二部分發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。
因本課是篇略讀課文，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊緊圍繞導(dǎo)讀提示，采用感情朗讀、補(bǔ)充材料、隨文練筆這三種形式來進(jìn)行。
一、 成功之處
1、聲情并茂的朗讀必須是在有了一定的感情積淀的基礎(chǔ)上才能噴薄而出。為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活的美好，我把1——4節(jié)中的前兩行單獨(dú)羅列出來，讓學(xué)生邊讀邊想象，說說你仿佛看到了什么？學(xué)生描繪的景色很美，那皎潔的月亮，那無(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)色大海，那如鉆石般閃爍的星星??使大家深深地體會(huì)到我們的生活是多么美好，多么幸福！在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有感情地朗讀，學(xué)生是愉悅的。
課文中所講的戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧，是一個(gè)抽象的概念，為了讓學(xué)生更深地體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭(zhēng)到底給人類社會(huì)帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中，以及課堂上播放的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞世界畫面，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的人無(wú)家可歸、流浪街頭；戰(zhàn)爭(zhēng)讓那么多的親人生離死別、國(guó)家淪喪??這樣，使學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容，在朗讀時(shí)表達(dá)的情感是沉痛的。自然，學(xué)生對(duì)四句“這究竟是為什么？”的理解就水到渠成了。
2、隨文練筆，一舉數(shù)得。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分�！币虼�，我以詩(shī)句的仿寫作為突破口，學(xué)習(xí)課文對(duì)比的寫法，讓學(xué)生試著創(chuàng)編幾節(jié)詩(shī)句，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生們強(qiáng)烈地體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，和平的可貴，為最后一節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)做好了感情的鋪墊。
二、不足之處
可能學(xué)生在學(xué)習(xí)前面四節(jié)內(nèi)容時(shí)，興致較高，所以在時(shí)間的把握上不夠恰當(dāng)，所花的時(shí)間較多，以至影響了最后一節(jié)詩(shī)句的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感沒有得到進(jìn)一步的升華。
篇三：和我們一起享受春天教學(xué)反思
戰(zhàn)爭(zhēng)，是一個(gè)多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童、婦女、老人。那些身處戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們是如何在水深火熱中煎熬？整天都提心吊膽地過日子，又是怎樣的一番滋味��！動(dòng)蕩的世界，讓人們不知道下一秒鐘等待我們的將是什么？罪惡的子彈，我們無(wú)法阻止；戰(zhàn)爭(zhēng)的局面，我們無(wú)力扭轉(zhuǎn)。此時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)自己的力量是多么渺小，但是我們可以把自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離明天的世界。在教學(xué)《和我們一樣享受春天》一文時(shí)，我就十分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)文本的感悟和“嘗試.學(xué)習(xí)”理念的實(shí)施。
一、“給學(xué)生一縷陽(yáng)光，學(xué)生就燦爛”
《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)是第四組課文的最后一篇，它是前一篇課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)打破了世界的和平，也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)間接的感受和體驗(yàn)，再來學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌，學(xué)生已不再難以體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的情感。
詩(shī)歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍(lán)的大海本來是海鷗的樂園??然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實(shí)狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客??在原有美好與寧?kù)o的景象與遭愛戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的景象的對(duì)比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”因?yàn)橛形谋究梢�，有情感鋪墊，所以在教學(xué)中我便放手讓學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)生興趣盎然，讀詩(shī)歌，劃生字，說句意，談感受，學(xué)起來并不難，也達(dá)到了“給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光，學(xué)生就燦爛”的效果。
二、“給學(xué)生一點(diǎn)空間，學(xué)生就遐想”
如果說，前四節(jié)，我從文本挖掘出的是一個(gè)“？”，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“??”�！�??”這是詩(shī)歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng)，它省略的不僅僅是無(wú)限美好的希望，更是千千萬(wàn)萬(wàn)人對(duì)和平的.祈盼。抓住“??”，我通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，去放飛遐想的翅膀，最后學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓蔚藍(lán)色的大海，永遠(yuǎn)是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼——（生）讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下??這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運(yùn)用文本的語(yǔ)言，旨在把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組、創(chuàng)新，三維目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。
三、“給學(xué)生一份感悟，學(xué)生就動(dòng)情”
語(yǔ)文教學(xué)中情感教育是手段，是過程，也是目標(biāo)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情感奔流的河，課文蘊(yùn)涵的思想感情，老師必須先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。
這首詩(shī)歌情感強(qiáng)烈，富有感染力，飽含著詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)比憎恨、對(duì)和平的無(wú)限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的情感是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。挖掘情感，是我實(shí)施本課教學(xué)的另一著眼點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)通道進(jìn)入情感的世界。
�。ㄒ唬┦且郧閯�(dòng)情。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語(yǔ)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)是喚起學(xué)生情感的號(hào)角。我是一個(gè)非常感性的人，動(dòng)情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常會(huì)情不自禁熱淚盈眶，記得在上《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，我就課堂上哽咽了，結(jié)果引起了幾個(gè)女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語(yǔ)，一聲聲覺悟的呼喚，把學(xué)生帶入了詩(shī)歌的激情中，用我的情點(diǎn)燃學(xué)生的情。
（二）感情朗讀。讀是理解詩(shī)句的基礎(chǔ)，是啟發(fā)情感的基本手段。課堂中，我首先通過激情的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀出感情，如我一次次引導(dǎo)學(xué)生讀“這究竟是為什么？”，讀出質(zhì)疑、悲憤、質(zhì)問、控訴、抗議的語(yǔ)氣。其次，將讀、想、
說有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到語(yǔ)文教學(xué)的讀、品、感。如讓學(xué)生自由選擇一個(gè)“這究竟是為什么？”深入地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句，反復(fù)讀，用心體會(huì)，讀后讓學(xué)生說說自己的感受，最后把自己的感受融入朗讀，在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感，讀出維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的心愿。
�。ㄈ┦抢枚嗝襟w畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的教學(xué)服務(wù)。課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的面孔，映入學(xué)生眼球，立刻激起了學(xué)生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住學(xué)生的心，喚起心頭那股強(qiáng)烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，讓和平永遠(yuǎn)在！
“教育不能只挖一個(gè)坑，要挖一口井。一個(gè)教師有多遠(yuǎn)，就能引著孩子走多遠(yuǎn)。”這是我在一次教授的講座中記下的。對(duì)比那些名師、教授，我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅是一個(gè)小小的“坑”，但我相信通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”終究會(huì)越挖越深，最終變成一口“井”。
篇四：《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思
這是一首簡(jiǎn)單的現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌是反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的危害，表達(dá)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿情緒和憤恨之情的。
在上課伊始，我補(bǔ)充了這首詩(shī)的寫作背景，目的是想讓孩子們能更好的體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的思想感情，但我卻忘記了，其實(shí)這卻在一開始便限制了孩子的思維和感受，讓孩子帶著功利的目的去學(xué)習(xí)，去思考，去給出我想要的答案，但卻沒有讓孩子自己去感受。所以，其實(shí)，我應(yīng)該先讓孩子自己去讀，去感受，在孩子們有了自己的一些體會(huì)之后，再將寫作背景說出來，就像要讓孩子們先享受猜謎的過程，在孩子們期待的熱血澎湃的時(shí)候，才揭示謎底一樣，讓孩子們有種恍然大悟的明了。
揭示出寫作背景后，我應(yīng)該接著補(bǔ)充大量的圖片，讓孩子在視覺的沖擊下感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的種種悲慘，讓孩子自己在心中迸發(fā)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡、憎恨和不滿。繼而，順勢(shì)指導(dǎo)前四小節(jié)的朗讀，讓孩子在朗讀中繼續(xù)感同身受。我想，這樣設(shè)計(jì)，效果可能遠(yuǎn)勝于我讓孩子們將詩(shī)歌拆開理解的做法。
我讓孩子們根據(jù)詩(shī)歌完成表格，分別理解戰(zhàn)爭(zhēng)前后的不同景象，本意是讓孩子們通過對(duì)比的方式，加深孩子們的理解，但細(xì)想一下，有些畫蛇添足。因?yàn)檫@首詩(shī)歌本身就是很簡(jiǎn)單易懂的，并不需要教師的詳細(xì)引導(dǎo)，而是應(yīng)該注重孩子情感方面的引領(lǐng)，讓孩子能理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
所以，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注意，詩(shī)言志，詩(shī)傳情，更加注重以讀促悟，以讀感悟。
篇五：《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思
這是一首簡(jiǎn)單的現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌是反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的危害，表達(dá)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿情緒和憤恨之情的。
在上課伊始，我補(bǔ)充了這首詩(shī)的寫作背景，目的是想讓孩子們能更好的體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的思想感情，但我卻忘記了，其實(shí)這卻在一開始便限制了孩子的思維和感受，讓孩子帶著功利的目的去學(xué)習(xí)，去思考，去給出我想要的答案，但卻沒有讓孩子自己去感受。所以，其實(shí)，我應(yīng)該先讓孩子自己去讀，去感受，在孩子們有了自己的一些體會(huì)之后，再將寫作背景說出來，就像要讓孩子們先享受猜謎的過程，在孩子們期待的熱血澎湃的時(shí)候，才揭示謎底一樣，讓孩子們有種恍然大悟的明了。
揭示出寫作背景后，我應(yīng)該接著補(bǔ)充大量的圖片，讓孩子在視覺的沖擊下感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的種種悲慘，讓孩子自己在心中迸發(fā)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡、憎恨和不滿。繼而，順勢(shì)指導(dǎo)前四小節(jié)的朗讀，讓孩子在朗讀中繼續(xù)感同身受。我想，這樣設(shè)計(jì)，效果可能遠(yuǎn)勝于我讓孩子們將詩(shī)歌拆開理解的做法。
我讓孩子們根據(jù)詩(shī)歌完成表格，分別理解戰(zhàn)爭(zhēng)前后的不同景象，本意是讓孩子們通過對(duì)比的方式，加深孩子們的理解，但細(xì)想一下，有些畫蛇添足。因?yàn)檫@首詩(shī)歌本身就是很簡(jiǎn)單易懂的，并不需要教師的詳細(xì)引導(dǎo)，而是應(yīng)該注重孩子情感方面的引領(lǐng)，讓孩子能理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
所以，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注意，詩(shī)言志，詩(shī)傳情，更加注重以讀促悟，以讀感悟。
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