小學(xué)三年級上冊科學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)反思
本課是一節(jié)典型的科學(xué)探究課,在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了以探究為核心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、充滿興趣的課堂,如磁石般激發(fā)孩子們的探究欲,讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。
本課的激趣導(dǎo)入“乒乓球——沉浮”,極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)了課堂的趣味性,引發(fā)了學(xué)生的思維,使學(xué)生通過觀察感受到物體在水中的浮沉,從而很自然地引入到對物體浮沉現(xiàn)象的探究活動(dòng)中來,繼而鼓勵(lì)他們大膽猜測,親手驗(yàn)證,把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討更為復(fù)雜的問題,讓學(xué)生體驗(yàn)到積極動(dòng)腦后的成就感。隨后聯(lián)系實(shí)際,以一組精美的圖片給學(xué)生帶來美的享受,在學(xué)生興致盎然之時(shí),再以小魔術(shù)“浮起來的雞蛋”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生帶著疑問走出了教室,使課堂探究活動(dòng)得以拓展和延續(xù),同時(shí)為第二課時(shí)研究改變物體的浮沉作了很好的鋪墊。
二、足夠的探究空間,使學(xué)生全身心地投入到科學(xué)探究之中,自主地完成對水的浮力的認(rèn)識。
科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的有思維深度的過程,特別忌諱支離破碎和淺嘗輒止。本節(jié)教學(xué)中我給學(xué)生足夠的空間,讓學(xué)生全身心的投入探究活動(dòng),進(jìn)行猜想驗(yàn)證,獲得結(jié)論,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,感受科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性。例如在認(rèn)識水的浮力的探究活動(dòng)中,在學(xué)生的猜想的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。
三、尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性,讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的主人。
在本節(jié)教學(xué)中,我做到了尊重學(xué)生的自創(chuàng)性與創(chuàng)造性,提供寬松的時(shí)間與空間,創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,相信學(xué)生的能力,放手讓他們?nèi)ヌ釂,猜想,?shí)驗(yàn)探究。使學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的主人。例如本節(jié)課的所有問題都是學(xué)生提出來的,所有的實(shí)驗(yàn)方法都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來的,所有的現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,在整個(gè)探究過程中順著學(xué)生的思路,抓住學(xué)生的矛盾,水到渠成地將探究活動(dòng)引向深入,陪伴學(xué)生完成整個(gè)探究活動(dòng)。
四、開放的問題、開放的材料,開放的探究空間,為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)開放的.大課堂。
“學(xué)生的潛能像空氣,可以壓縮于斗室,也可以充斥于廣廈,你給他多大的空間,他就有多大的發(fā)展。”本節(jié)教學(xué),我從材料準(zhǔn)備,問題的提出、探究活動(dòng)的展開,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論到課外延伸和拓展,處處體現(xiàn)開放性。在為學(xué)生準(zhǔn)備材料的同時(shí),學(xué)生還自備了實(shí)驗(yàn)材料,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論都可以生成許多新的問題,每一個(gè)探究活動(dòng)都可以選擇不同的材料,設(shè)計(jì)不同的方法,得出不同的結(jié)論,而“怎樣讓沉到水底的物體浮上來?怎樣讓浮在水面的物體沉下去?”這一開放的問題又把學(xué)生的探究活動(dòng)從課內(nèi)引向課外,使整個(gè)科學(xué)課教學(xué)從自然中來到生活中去,將科學(xué)學(xué)習(xí)與探索置于廣闊的背景之中。
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