《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思1
《筍芽?jī)骸肥侨私贪嫘W(xué)語文第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。在教學(xué)過程中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、有效借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初讀課文時(shí)，我首先借助多媒體，讓學(xué)生聽課文錄音。由于課件配備了生動(dòng)形象的動(dòng)畫，再加上真切的朗讀，一下子吸引了孩子們的目光。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我也充分利用多媒體，讓學(xué)生欣賞細(xì)雨蒙蒙、春雷轟轟、萬物復(fù)蘇的美景，感受筍芽?jī)郝砷L(zhǎng)，直至變成竹子的過程。
二、抓住重點(diǎn)詞句，深入拓展文本
在教學(xué)這一課時(shí)，我抓住了“筍芽?jī)航K于鉆出了地面”這一句進(jìn)行拓展。在初讀這一句后，我問孩子們：“這里的終于能刪去嗎？”他們異口同聲地喊：“不能�！薄澳钦l來說說為什么不能刪呢？”孩子們都陷入了沉思，不一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來。其中一個(gè)孩子很聰明，說：“因?yàn)楣S芽?jī)菏呛貌蝗菀撞陪@出地面的�！薄笆前�，筍芽?jī)恒@出地面的過程是很辛苦的，那讓我們來想象一下她在出土的過程中會(huì)遇到哪些困難呢？”這個(gè)問題一拋出，孩子們都爭(zhēng)著搶著回答�！翱赡芄S芽?jī)旱纳厦嬲糜幸粔K石頭壓著它�！薄翱赡軙�(huì)被路過的人踩一腳�！薄翱赡苣嗤梁苡�，筍芽?jī)恒@不出來�！薄@時(shí)候，孩子們都把自己當(dāng)成了筍芽?jī)�，相信他們也從中感受到了筍芽?jī)恒@出地面的艱辛，感受到了“終于”一詞的用意。
總的來說，這篇課文整個(gè)教學(xué)過程的思路比較清晰，當(dāng)然還存在一些不足，比如在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，語言比較單調(diào)，缺乏有效性，今后有待改進(jìn)！
《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思2
想來想去，除了“收獲”二字，我實(shí)在找不到其他詞作為此次反思的標(biāo)題。雖然這次我的課讓我自己很不滿意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西，感覺就像一次“大豐收”。
收獲一：
從課題的導(dǎo)入開始，我就處于高度的緊張狀態(tài)之中，以至于學(xué)生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒聽到，同時(shí)我也無意識(shí)地把自己的緊張傳遞給了學(xué)生。從這里，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無論是什么情形，進(jìn)入課堂，就得讓自己進(jìn)入上課的狀態(tài)，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關(guān)注學(xué)生，更好地引領(lǐng)學(xué)生。
收獲二：
在生字教學(xué)上，我對(duì)自己原先的設(shè)計(jì)還是挺滿意的，應(yīng)該說我是很有意識(shí)地在歸類，使學(xué)生更有效地識(shí)記及積累。評(píng)課時(shí)，蔣老師一針見血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規(guī)律，這也使我發(fā)現(xiàn)了，其實(shí)自己還少了一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累字詞的習(xí)慣和能力，花了些心力，特地讓學(xué)生摘抄好詞好句�，F(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該先讓自己學(xué)會(huì)積累，這么明顯的規(guī)律我沒有發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)榉e累的意識(shí)在我的大腦里還很淡薄，所以把這么明顯的特點(diǎn)忽略不計(jì)。我想，只有當(dāng)自己有了積累的習(xí)慣，才有能力去培養(yǎng)學(xué)生，或者說感染學(xué)生。就像我用自己的用心傾聽去感染學(xué)生，使他們也學(xué)會(huì)靜下心來聽同學(xué)的朗讀，現(xiàn)如今，只能和學(xué)生一起學(xué)著積累了。
收獲三：
以前，常聽到這樣一句話——以己昏昏，何以使人昭昭？現(xiàn)在想來，太正確了，這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)上，雷公公和筍芽?jī)赫f了什么這一環(huán)節(jié)，就讓我深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)。我自己心中的預(yù)設(shè)只是一個(gè)框架，沒有想到學(xué)生答不出來或和我的預(yù)設(shè)南轅北轍時(shí)我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當(dāng)時(shí)急出一身的汗來。當(dāng)時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了，因?yàn)槲腋緵]有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時(shí)，與文本的對(duì)話還不夠，在研讀文本時(shí)，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
收獲四：
尊重學(xué)生的感受和體會(huì)，如果學(xué)生體會(huì)得不到位，那么就是我們老師沒有引導(dǎo)到位。如何及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，這是我下階段急需努力的。
《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思3
進(jìn)行教材統(tǒng)攬時(shí)，我就對(duì)《筍芽?jī)骸吩?shī)一般的語言所吸引，春姑娘的柔聲呼喚、雷公公的深情鼓勵(lì)、媽媽的呵護(hù)與擔(dān)心深深的打動(dòng)我的心。所以備課時(shí)多了一份用心，正是這用心讓我享受到教與學(xué)的快樂。
課前備課時(shí)我用心的搜集了一些有關(guān)竹筍的知識(shí)，一講課想用謎語激起學(xué)生的興趣“小時(shí)層層包，大時(shí)節(jié)節(jié)高，初生當(dāng)菜吃，長(zhǎng)大成材料�！笨墒菍W(xué)生由于對(duì)竹筍很陌生，所以猜謎時(shí)五花八門，玉米、芝麻一大堆和竹筍樣子類似的事物，通過猜測(cè)逐漸把竹筍的樣子和生長(zhǎng)特點(diǎn)顯現(xiàn)出來，學(xué)生一下子對(duì)筍芽20天長(zhǎng)成竹子產(chǎn)生了濃厚的興趣，急切的想知道筍芽是怎樣生長(zhǎng)的。很自然的引領(lǐng)到文本教學(xué)中去。
而文中那優(yōu)美的語言又一次深深的吸引了孩子們“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽?jī)海骸S芽?jī)�，醒醒啊，春天來啦！’”學(xué)生們一邊輕輕地用手來回?fù)苤贿呌盟侵赡鄣穆曇糨p聲的呼喚“筍芽?jī)�，醒醒啊，春天來啦！”“小筍芽正睡的香甜，做著美夢(mèng)吶！春雨姑娘的柔聲呼喚打攪了他的美夢(mèng)，小筍芽會(huì)怎樣表現(xiàn)？”孩子們爭(zhēng)先恐后的表演筍芽的撒嬌與可愛。每個(gè)孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
這濃濃的春意一直彌漫在整節(jié)課上。下課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生到校園中去尋找充滿生機(jī)的春天。那吐出嫩芽的楊樹，長(zhǎng)出花骨朵的海棠一定會(huì)讓孩子們喜歡。誰知有幾個(gè)孩子興奮的跑進(jìn)我的辦公室：“王老師，我們找到筍芽啦！”一株小野草被孩子小心的放進(jìn)我的手心。哦，還真有幾分相似，一層層的花骨朵。我拿來課本上的圖片讓孩子們對(duì)照一番，兩者的一層層有什么不同，盡管孩子們沒有找到竹筍，可是我知道筍芽已經(jīng)在孩子們的心田生根、發(fā)芽，他一定會(huì)陪著孩子一起成長(zhǎng)。
反思這節(jié)課，我認(rèn)為孩子們用心的朗讀——春雨的溫柔、雷公公的關(guān)懷和媽媽的關(guān)愛以及筍芽的勇敢和堅(jiān)韌，讓孩子在朗讀中體悟情感，加深了對(duì)文本的理解。同時(shí)孩子對(duì)筍芽的興趣也讓我對(duì)“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”有了更深的理解，因?yàn)橹灰覀冇眯娜パ芯繂栴}，真正讓思考與實(shí)踐同行，在實(shí)踐中去品味與學(xué)生心靈碰撞的樂趣，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，旁敲側(cè)擊，從點(diǎn)到面，和孩子一起用心的去做每一件事情，就一定會(huì)成功。同時(shí)我也覺得生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)我們利用身邊的生活資源與學(xué)習(xí)建立起緊密的聯(lián)系時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也就變得生動(dòng)活潑，使孩子喜歡上學(xué)習(xí)。
《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思4
本文是一篇擬人體的童話散文。以擬人手法繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)涸诖禾炖锏某砷L(zhǎng)過程，讓人感受到了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)之快及春天的逢勃力量。課文在寫作特色上采用擬人的修辭手法，語句優(yōu)美，描寫形象生動(dòng)、這么優(yōu)美，充滿童趣的美文，我在教學(xué)中力求做到了閱讀感悟，效果比較好。
課前我對(duì)教材作了認(rèn)真地梳理。這是一篇記敘筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)過程的文章。如果作者單純地按筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程來敘述，會(huì)很單調(diào)乏味，大家又怎么會(huì)喜歡呢!在這篇課文里，作者的筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥蓿袦厝岬拇河旯媚�，有大嗓門的雷公公，還慈愛的竹媽媽，太陽(yáng)公公。課文把春雨、筍芽?jī)骸⒗�、太�?yáng)等都當(dāng)成人來寫，有動(dòng)作、會(huì)說話、有感情、形象生動(dòng)、親切自然。這種寫法叫擬人。(引導(dǎo)學(xué)生在說話寫話時(shí)，也可以拭著運(yùn)用擬人句，它會(huì)使自己的語言更形象、生動(dòng)有感染力。)
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課程中。(如、同學(xué)們，讓我們捧著一顆感恩的心，感謝所有關(guān)愛我們成長(zhǎng)的人，筍芽?jī)航K于長(zhǎng)大了，它該感謝伴它成長(zhǎng)中的哪些人呢?“學(xué)生讀文暢言”)。
低年級(jí)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。為此，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段同。(如、手語在本課最為特切，最符合兒童的表現(xiàn)�！叭嗳嘌劬Α薄吧焐鞈醒薄叭鰦傻卣f”……我把這種“動(dòng)作”與“配文”當(dāng)作突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。)在朗讀活動(dòng)中，適當(dāng)點(diǎn)撥“相機(jī)誘導(dǎo)”要有真情實(shí)感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照顧事物本身的特點(diǎn)和人物心情，把擬人和比喻區(qū)別開。如、擬人是把事物當(dāng)成人，而人本身并不在句子中出現(xiàn)。而比喻句中把某事物比作人時(shí)，人必須出現(xiàn)。
自主合作，自主嘗試學(xué)習(xí)的方式。組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。(如、“知識(shí)在于積累 ”如果我們每學(xué)一篇文章，都能主動(dòng)地積累文中的好詞佳句，久而久之，我們的語言一定會(huì)非常豐富，對(duì)今后的作文也會(huì)有很大的幫助。這篇課文中有許多描寫美好春光的妙語佳句，引導(dǎo)學(xué)生去勾勾畫畫、讀讀寫寫……)
創(chuàng)設(shè)情境，多次多角度的讀。讓學(xué)生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。本文語言生動(dòng)形象，精練、很適合朗讀。(如、第1自然段，要讀出春雨柔和，輕聲呼喚的語氣，感受“潤(rùn)物細(xì)無聲”的意境美。第2自然段，要讀出柔弱，撒嬌的語氣。第3自然段，讀時(shí)聲音要稍大，急促、粗重、讀出個(gè)性，最后兩個(gè)自然段要讀得亮亮，自豪、表現(xiàn)筍芽?jī)洪L(zhǎng)大時(shí)的欣喜。)
課堂不僅注重學(xué)生的聽說讀寫方面的語言文字訓(xùn)練，同時(shí)還進(jìn)行了認(rèn)知教育，情感教育，人格教育。對(duì)提問方式作藝術(shù)化的處理，將思想教育寓于語言文字訓(xùn)練之中，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。和學(xué)生共渡難關(guān)，絕對(duì)做到“讀書不放一難”聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問題。(如、筍芽?jī)盒枰枚嚅L(zhǎng)時(shí)間才能長(zhǎng)成一株健壯的竹子?筍芽?jī)簭钠仆林�，只需要兩個(gè)多月的時(shí)間，可達(dá)10多米的高度，每逢陽(yáng)春三月，雨后春筍頂巖破土，幼竹一天內(nèi)可長(zhǎng)30厘米左右，要是身于竹林之中，可以聽到竹筍破土?xí)r發(fā)出的聲響，因此，人們常用“雨后春筍”來形容事物民展之快。)
從表面上看，學(xué)生激情很高，能有感情的朗讀課文，也能積累好詞佳句，對(duì)課文的理解也不是很差。通過學(xué)生筆上實(shí)踐，寫寫簡(jiǎn)單的讀筆記，多數(shù)學(xué)生能用自己的話寫出對(duì)筍芽?jī)旱南矏�。但在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)上不理想，為了彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，本人從作業(yè)中作了適中的設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐訓(xùn)練，本課的教學(xué)效果還是不差的。
總之，培養(yǎng)學(xué)生語言感悟的同時(shí)，更不忽視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。在語文這個(gè)“大家族”中，字詞是學(xué)生的原始資料，是語文教學(xué)的根本。
《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字。會(huì)寫9個(gè)字。背誦課文最后3節(jié)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光地向往和奮發(fā)向上的精神。
3能根據(jù)要求獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，對(duì)未鉆出地面的筍芽?jī)赫f些悄悄話
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
筍芽?jī)旱玫搅四男┡笥训氖裁磶椭�。了解筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程。
教學(xué)媒體：
筍、竹圖片投影片
課前學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入課文：
1、同學(xué)們喜歡吃竹筍嗎？為什么？
2、你能說說竹筍是怎么來的'？（可以事先查資料）
二、揭示課題：
今天，我們就來學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸芬徽n。齊讀課題，提醒學(xué)生“筍芽?jī)骸钡淖x法。
三、了解課文大意：
1、默讀課文，同桌討論：嬌嫩的筍芽?jī)洪L(zhǎng)成強(qiáng)壯的竹子得到了許多朋友的幫助，他們是誰？給了筍芽?jī)涸鯓拥膸椭?/p>
2、輕聲讀課文，思考：筍芽?jī)涸谀嗤晾�，周圍的環(huán)境怎樣？筍芽?jī)浩仆梁�，周圍的世界又是怎樣的呢�?/p>
四、說說筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程：
1、出示：筍、竹圖。說說他們的區(qū)別。
2、四人小組討論：筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程。
師板書：破土而出——長(zhǎng)出一層層筍殼——脫下筍殼——長(zhǎng)成強(qiáng)壯的竹子
3、春天這么美，小筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心、愛護(hù)下長(zhǎng)成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽?jī)喊桑∽屝」S芽?jī)簬е鴮?duì)春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽?jī)�、春雨、媽媽、旁白幾個(gè)角色來讀。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評(píng)。
五、總結(jié)課文：
師：你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)�？為什么？（啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(zhǎng)聯(lián)想到自己的成長(zhǎng)：你們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中得到了哪些關(guān)心和愛護(hù)呢？從筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程中，你悟到了什么道理？）
六、說寫雙通道：
哎呀，還有一些筍芽?jī)何淬@出地面呢！小朋友，你愿意對(duì)他們說些悄悄話，讓他們盡快破土而出嗎？
板書：
3筍芽?jī)?/p>
竹子
春雨小草
鉆出土勇敢
春雷太陽(yáng)
堅(jiān)定
泥土里柔弱
筍芽?jī)?/p>
教學(xué)效果反饋：
《筍芽?jī)骸愤@篇課文是一篇童話，課文內(nèi)容比較淺顯，語言生動(dòng)、優(yōu)美。在初讀課文后，我采用填空的方式讓學(xué)生說一說筍芽的成長(zhǎng)過程，初步了解了課文的表達(dá)順序，并為分角色朗讀課文打下基礎(chǔ)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住筍芽?jī)旱纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言體會(huì)筍芽不怕寒冷，樂于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己。我讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫，在旁邊做批注，并讀一讀，體會(huì)筍芽?jī)核枷胱兓倪^程。然后讓學(xué)生自選合作，自選角色，有感情的朗讀課文，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。到此為止，課堂氣氛異常活躍，課文內(nèi)容學(xué)生讀懂了，理解了，但我并沒有到此就結(jié)束了，那樣的話學(xué)生還是只停留在文章的表面，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文章的語言文字，我采用了讓學(xué)生當(dāng)老師的方法：“假如你是老師，你會(huì)給這篇文章寫哪些評(píng)語呢？你又會(huì)作出怎樣的批注呢？”有的學(xué)生說：“我給出的評(píng)語是整篇文章采用擬人的寫法，把文章寫活了，寫生動(dòng)了，很有創(chuàng)意�！庇械膶W(xué)生說“我先把文章的好詞好句給畫下來，然后寫上批注：你用詞準(zhǔn)確，這些好詞好句為你的文章增色不少�！笨�，他們給出的評(píng)語還不錯(cuò)吧。在課的最后提問：通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？學(xué)生有的從內(nèi)容上總結(jié)，有的從文章的寫作方法上總結(jié)，有的從學(xué)到的好次好句方面進(jìn)行總結(jié).
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的閱讀能力，說話能力得到了相應(yīng)訓(xùn)練，并積累了一些好詞好句。但老師在組織學(xué)生方面不太好，有些問題提的不夠明確。
課后我布置了小練筆“筍芽?jī)恒@出地面會(huì)看到什么？”學(xué)生都能結(jié)合主題敘述。
《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思6
《筍芽?jī)骸愤@篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽?jī)�，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現(xiàn)。由于孩子們對(duì)筍芽?jī)旱闹R(shí)了解不多，課前我搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)資源的不足。興趣是最好的老師。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)境激趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)融入到情景之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀帶問，以情促思，利用情景表演，讓學(xué)生都來當(dāng)小筍芽，體會(huì)他的語言，動(dòng)作，表情等等，從而體會(huì)到課文所描寫的春景，事實(shí)證明，用這種辦法可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，尤其是在本課中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)起來事半功倍�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望�！北竟�(jié)課識(shí)字方式多樣化，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，還利用游戲識(shí)字，增強(qiáng)了識(shí)字興趣。
閱讀課文能以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的讀書積極性。
《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思7
《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人的童話散文，繪聲繪色地描寫了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)海袦厝岬拇河旯媚�，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽，學(xué)生在反復(fù)地朗讀中對(duì)他們的喜愛之情油然而生。
教學(xué)課文時(shí)我以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。首先，師范讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考：筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程是怎樣的？讓學(xué)生在老師聲情并茂的范讀中初次認(rèn)識(shí)筍芽?jī)�，融入課文意境，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲；其次，學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己從筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程中體會(huì)到了什么，并和同桌議議：如有學(xué)生說“課文描寫春天的句子真美呀，我想給大家讀一讀”；有學(xué)生讀了“春雨姑娘愛撫著她，滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她，溫暖著她……”后說“筍芽?jī)赫嫘腋０。〈蠹叶缄P(guān)心她幫助她�！惫S芽?jī)骸懊撓乱患路�，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子”讓學(xué)生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽?jī)鹤院�。最后，在學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組分角色表演讀文，再通過小組推薦，請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)表演春雨姑娘、筍芽?jī)�、雷公公、竹媽媽之間的對(duì)話，學(xué)生把自己當(dāng)作了課文中的角色，更能體會(huì)人物的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神，讓他們也擁有了一份與筍芽?jī)阂粯幼院赖男那椤?/p>
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！苯虒W(xué)中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的閱讀積極性。不過“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，我相信在以后的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過嘗試、指導(dǎo)、表演后，朗讀水平會(huì)更上一層樓，由此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。
《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思8
今天與同學(xué)們學(xué)習(xí)了《筍芽?jī)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是可想而知的。
在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬晃臅r(shí)，首先是讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內(nèi)容。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語言的優(yōu)美。
比如體現(xiàn)成長(zhǎng)的快樂。筍芽?jī)涸诖河旯媚锏暮魡局�，在雷公公的鼓�?lì)下，在竹媽媽的關(guān)愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長(zhǎng)大了!”從閱讀中，學(xué)生們自然而然地體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂，體會(huì)到筍芽?jī)旱挠赂遗c堅(jiān)強(qiáng)，他們都表示，要做像筍芽?jī)阂粯拥娜恕?/p>
再如學(xué)習(xí)寫景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽?jī)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說：“多么美好的春光啊!我要快快長(zhǎng)大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對(duì)美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀看，自由結(jié)合，交流觀察所得，研究如何運(yùn)用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎(chǔ)上，先用自己的話說一說，再動(dòng)手寫一寫，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，既提高了學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平，我感到很高興。
《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思9
教材分析：
這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患路Ｕn文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。
課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽?jī)赫嫘腋０。骸按河旯媚飷蹞嶂虧?rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她，溫暖著她�！惫S芽?jī)河赂业亍懊撓乱患路�，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(zhǎng)為健壯的竹子，在反復(fù)地朗讀課文中，我們一定會(huì)為筍芽?jī)鹤院�，一定�?huì)擁有一份與筍芽?jī)阂粯幼院赖男那�。課文描寫筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護(hù)她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵(lì)著她，筍芽?jī)簭拈_始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。
如果我們沒見過筍芽?jī)�，沒見過竹媽媽給筍芽?jī)捍┑囊路亲詈萌タ纯粗窳�，去找找筍芽?jī)�，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對(duì)于感悟和理解這篇課文，會(huì)有很多幫助。有條件的班級(jí)可以通過課件演示筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程。
教學(xué)目的
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，理解“沉睡、撒嬌、央求、滋潤(rùn)、阻攔、阻礙、愛撫”等詞語。積累句子
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
能背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操，初步培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的精神。
4、初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)的用法，能講出課文中幾處省略號(hào)所表示的意思。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文中筍芽?jī)撼鐾林芭c竹媽媽的對(duì)話，出土以后與小草弟弟的對(duì)話，
以及她自己的自白。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
教學(xué)方法
以讀為主，讀背結(jié)合
教學(xué)用具
筍芽圖片，媒體資源：視頻《筍芽?jī)骸�，�?dòng)畫《筍芽?jī)骸謱W(xué)習(xí)》
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、自讀識(shí)字
1.觀察實(shí)物、插圖，激發(fā)興趣。
師：（出示筍芽圖片）這是什么？（板書課題）說說“筍芽?jī)骸笔鞘裁礃拥�？（生觀察后說）（投影插圖）筍芽?jī)菏窃鯓娱L(zhǎng)成竹子的，想知道嗎？
2、初讀課文，認(rèn)記生字。
學(xué)生自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
二、合作交流
1、認(rèn)讀生字詞語
A.小組合作學(xué)習(xí)：由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)自己不認(rèn)識(shí)的生字。（讀準(zhǔn)字音，認(rèn)記字形）
B、檢查小組學(xué)習(xí)情況：（小組匯報(bào)：開火車讀生字，說說認(rèn)記了哪些字）
重點(diǎn)提醒：讀準(zhǔn)平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤(rùn)”；區(qū)分鼻音字
“扭”和邊音字“嘮”。字形方面，交流交流“漆、辮”的識(shí)記。
3、把生字帶進(jìn)課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。
4、播放視頻《筍芽?jī)骸罚┮曨l范讀課文，想想通過讀文你知道了什么？
三、品讀領(lǐng)悟。
1、教師范讀。思考：筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程是怎樣的？
（讓學(xué)生在老師的聲調(diào)、表情、動(dòng)作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去。）
2、感情朗讀，角色表演。
�。�1）第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺“潤(rùn)物細(xì)無聲”；
“誰當(dāng)春雨姑娘呼喚筍芽?jī)�？低聲的�！?點(diǎn)撥：筍芽?jī)含F(xiàn)在在哪兒��？誰來當(dāng)筍芽?jī)�，表演一下筍芽?jī)旱膭?dòng)作，撒嬌地說話。（個(gè)別讀演——男女分段讀）
�。�2）第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個(gè)性；
“雷公公怎么呼喚筍芽?jī)旱模l來試試？”（引導(dǎo)進(jìn)入情境用粗重的嗓音呼喚）
點(diǎn)撥：筍芽?jī)涸趺醋觯?/p>
�。�3）最后兩個(gè)自然段要讀得響亮、自豪，表現(xiàn)筍芽?jī)洪L(zhǎng)成竹子的欣喜。
自讀，試試怎么讀好？（讀出筍芽?jī)杭娂娿@出地面的意境。）——指名先說想怎么讀再試讀。
點(diǎn)撥：用“”畫出筍芽?jī)嚎吹降拿篮玫拇汗狻?多美啊！把美景讀出來。
筍芽?jī)涸趺撮L(zhǎng)成健壯的竹子的，用橫
教案《人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《筍芽?jī)骸方贪讣敖虒W(xué)反思》來自網(wǎng)！/JiaoAn/YuWenJA2/85241.html
線把答案畫出來。（輪讀、齊讀兩個(gè)自然段）
3、議議：你從筍芽的生長(zhǎng)過程中體會(huì)到什么？
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽?jī)簡(jiǎn)�？為什么�?/p>
啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(zhǎng)聯(lián)想到自己的成長(zhǎng)：你們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中得到哪些關(guān)心和愛護(hù)呢？
5、用自己喜歡的方式美讀課文。
第二課時(shí)
四、鞏固延伸。
（一）復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀詞語：
漆黑沉睡撒嬌呼喚嘮叨愛撫
滋潤(rùn)照射溫暖自豪健壯嘰嘰喳喳
2、美讀句子：
(1)啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!
(2)春雨姑娘愛撫著她，滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她，溫暖著她。
3、有感情朗讀全文，加深體會(huì)筍芽?jī)荷L(zhǎng)過程
（二）、指導(dǎo)書寫。
1、出示生字生詞認(rèn)讀，并組詞、造句。（可結(jié)合動(dòng)畫《筍芽?jī)骸謱W(xué)習(xí)》輔助教學(xué)）
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：
提醒：書寫時(shí)，以詞語為單位進(jìn)行臨寫，不能寫成AABB式。
口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個(gè)帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收；里邊的叉不能太小，第二筆是長(zhǎng)點(diǎn)。
筍：中橫要長(zhǎng)，右邊出頭。
轟：左邊的“又“字捺畫變點(diǎn)。
（三）、延伸寫話練習(xí)。
1、老師示范引路。
春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，小草呀，快鉆出來!快鉆出來!
春風(fēng)笑盈盈，笑盈盈，小鳥說：“我要給您唱歌!我要給您跳舞!”
2、學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生個(gè)人或小組模仿老師的示例按課文內(nèi)容進(jìn)行寫話練習(xí)。對(duì)韻腳及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，筍芽?jī)貉�，快醒�?快醒醒!
春雷轟隆隆，轟隆隆，筍芽?jī)赫f：“我要鉆出來!我要鉆出來!”
春風(fēng)笑盈盈，笑盈盈，筍芽?jī)赫f：“我要長(zhǎng)大!我要長(zhǎng)大!”
3、作品展示。用自己喜歡的方式展示自己的“作品”。如，集體朗誦、自配樂曲歌唱等。
四、作業(yè)：
摘抄課文、課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，并熟讀成誦。
教學(xué)反思：
這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥蓿袦厝岬拇河旯媚�，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患路�。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。
課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽?jī)赫嫘腋０。骸按河旯媚飷蹞嶂�，滋�?rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她，溫暖著她。”筍芽?jī)河赂业亍懊撓乱患路�，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(zhǎng)為健壯的竹子，在反復(fù)地朗讀課文中，我們一定會(huì)為筍芽?jī)鹤院�，一定�?huì)擁有一份與筍芽?jī)阂粯拥钠焚|(zhì)。
《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思10
我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對(duì)話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會(huì)有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語言的美，能說出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。知識(shí)和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并能通過重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀：在朗讀中體會(huì)了筍芽?jī)簭暮ε碌綀?jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長(zhǎng)。
當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個(gè)問題值得我思考：
1、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì)不深刻。如在朗讀筍芽?jī)恒@出地面這段話時(shí)，感情變化不明顯。筍芽?jī)旱男那�、小草弟弟說話時(shí)的語氣沒有很好的區(qū)分。
2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課文。
《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思11
筍芽是一篇擬人體的童話散文，全文采用擬人化的手法，語言優(yōu)美，描寫形象生動(dòng)，極富童趣。作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。小筍芽?jī)涸谶@些外力的作用下一步步長(zhǎng)成了一株健壯的竹子，這一過程告訴孩子們只有經(jīng)歷風(fēng)雨，見世面，用于鍛煉，才能茁壯成長(zhǎng)。
在教學(xué)的過程中，我主要利用利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
在教學(xué)初始，我用了一則謎語“小時(shí)層層包，大時(shí)節(jié)節(jié)高，初生當(dāng)菜吃，長(zhǎng)大成材料”導(dǎo)入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致立刻就高漲起來，接下來的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，自然水到渠成，很好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
緊接著，通過播放多媒體課件，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，筍芽的生長(zhǎng)過程是怎樣的？春天到了，他被春雨姑娘喚醒了，在雷公公的呼喚下，一個(gè)勁兒的向上鉆，筍媽媽忙給她穿上一件件衣服。筍芽?jī)鹤龀隽说孛妫吹搅嗣利惖拇汗�，在太�?yáng)公公的溫暖下，在春雨姑娘滋潤(rùn)下，她脫下了一件件衣服，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，在教學(xué)過程中，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如：春雨姑娘呼喚筍芽?jī)簳r(shí)，聲音柔和、語言親切，有“潤(rùn)物無聲”的感覺，雷公公呼喚沉睡的筍芽?jī)簳r(shí)，聲音粗重，帶有鼓勵(lì)。筍芽?jī)禾K醒時(shí)，通過做動(dòng)作、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解“揉”“伸”“撒嬌”“扭”“一個(gè)勁地”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，加動(dòng)作、表情表演讀，男女生比賽讀，師生評(píng)讀，自愿展示讀。創(chuàng)設(shè)情境，通過分角色表演讀課文，讓學(xué)生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，最終啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(zhǎng)聯(lián)系到自己的成長(zhǎng)，體會(huì)自己在成長(zhǎng)過程中得到的關(guān)心和愛護(hù)。從而得到最終的感情升華。
《筍芽?jī)骸氛Z文教學(xué)反思12
長(zhǎng)期以來，朗讀教學(xué)的整個(gè)過程，不同程度存在著以問答為主線，教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。這樣做，其實(shí)忽視了學(xué)生在閱讀過程中的自主和體驗(yàn)。我認(rèn)為，低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生有體會(huì)、有感情的讀，很多課文都可以大膽地放手，給孩子充分的時(shí)間去讀書，讓他們自己去體會(huì)、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個(gè)性化的體會(huì)。
以下是我在《筍芽?jī)骸返谝蛔匀欢沃械慕虒W(xué)片斷：
師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽?jī)旱难剑?自由讀)
生：指名讀（“筍芽?jī)�，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）
師：能說說你為什么這樣讀嗎？
生：因?yàn)榇河旯媚锛敝獑拘压S芽?jī)�，讓她快點(diǎn)醒來。
生：老師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說的話要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)。
師：有道理，你讀讀看。
生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）
生：老師，那到底該怎么讀呢？
師：那我們四人小組討論討論吧！（小組討論并再次闡述了理由）
生：我們認(rèn)為兩種讀法都可以。（大多數(shù)學(xué)生觀點(diǎn)）
師：聽了小朋友的話，我也覺得讀春雨姑娘的話既可以著急地讀，也可以輕柔地讀，那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢？
�。ㄗx得很投入。）
師：小朋友真棒，有自己獨(dú)特的想法，就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。（學(xué)生積極性很高，有的還配上了動(dòng)作。）
“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特�！� 每位學(xué)生都是各不相同的生命體，他們學(xué)習(xí)語文是極具個(gè)性的。他們?cè)谧灾鞣e極的閱讀中，對(duì)教材肯定有自己獨(dú)特的感受。由于生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式存在著差異性，對(duì)課文的理解也就不盡相同。在以上教學(xué)片段中，我對(duì)于學(xué)生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點(diǎn)也可以讀得慢一點(diǎn)看法給予肯定，切切實(shí)實(shí)尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。
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