《校園里的畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、教學(xué)內(nèi)容
《校園里的畫(huà)》是新入選到人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元的一篇課文。折射了前蘇聯(lián)兒童的校園生活。課文寫(xiě)了“我”和卡佳在黑板上比畫(huà)畫(huà)斗智的故事，所畫(huà)的內(nèi)容本身又自成一個(gè)故事。課文內(nèi)容貼近兒童生活，富有情趣。
本課在讀與寫(xiě)方面承擔(dān)兩個(gè)過(guò)渡任務(wù)：在以前學(xué)習(xí)朗讀課文的基礎(chǔ)上，本課第一次提出默讀課文的要求，是為即將進(jìn)入中段的學(xué)習(xí)“初
步學(xué)會(huì)默讀”的過(guò)渡；“我”和卡佳所畫(huà)的內(nèi)容本身又自成一個(gè)故事，可以用來(lái)進(jìn)行連環(huán)畫(huà)的看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練，是從寫(xiě)話向中年級(jí)“習(xí)作”的過(guò)渡。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱的要求和教材的編寫(xiě)意圖，確定以下五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)12個(gè)生字，并能正確書(shū)寫(xiě)；會(huì)認(rèn)3個(gè)新字。
2、借助學(xué)生自己制作“我”和卡佳所畫(huà)的畫(huà)，凸現(xiàn)小故事，理出故事情節(jié)與“我”的內(nèi)心活動(dòng)的兩條曲線，感受人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。
3、學(xué)習(xí)默讀課文；有感情地朗讀課文。
4、進(jìn)行課本劇表演，悟一點(diǎn)道理：學(xué)習(xí)卡佳正確看待競(jìng)爭(zhēng)，與同學(xué)友好相處的良好品質(zhì)；知道“我”聰明，能知錯(cuò)就改，也是好孩子。
5、（創(chuàng)新目標(biāo)）分層分類(lèi)進(jìn)行看圖寫(xiě)話訓(xùn)練：把“我”和卡佳斗智的五幅連環(huán)畫(huà)寫(xiě)成一個(gè)有意思的小故事。其中標(biāo)2、3是第一課時(shí)要完成的目標(biāo)，標(biāo)1、4、5是要第二課時(shí)要完成的目標(biāo)。
五個(gè)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程（凸現(xiàn)小故事，理出故事情節(jié)與 “我”的內(nèi)心活動(dòng)的兩條曲線）、目的（悟一點(diǎn)道理），還重視學(xué)法的滲透（凸現(xiàn)，理出，感受，悟，默讀、有感情地朗讀）體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其中在老師的示范與引導(dǎo)下理出“我”內(nèi)心感情變化的曲線是重點(diǎn)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)“我”是個(gè)怎樣的孩子，是難點(diǎn)。用數(shù)畫(huà)、勾畫(huà)、取名等手段凸現(xiàn)小故事，為水道渠成引出兩條曲線、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)“我”是個(gè)怎樣的孩子是突破本文重、難點(diǎn)的關(guān)鍵。
三、教學(xué)方法
本課的教學(xué)我以讀為主線串起“學(xué)、惑、思、行、習(xí)”（推陳出新五步法）這五粒珍珠，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
儒家把學(xué)習(xí)過(guò)程分為五步，即《中庸》所概括的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，我受此啟發(fā)，探索出了“推陳出新五步法”：自讀自悟——學(xué)；質(zhì)疑問(wèn)難——惑；突破重難——思；雙基訓(xùn)練——習(xí)；創(chuàng)新提高——行。推陳出新五步法的順序也要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)靈活掌握，順序可以進(jìn)行調(diào)整。
四、教學(xué)過(guò)程
分為“學(xué)、惑、思、行、習(xí)”五個(gè)環(huán)節(jié)。雖然五個(gè)環(huán)節(jié)分在兩個(gè)課時(shí)里，但因?yàn)樗鼈儹h(huán)環(huán)相扣，所以我一并作個(gè)介紹。
�。ㄒ唬┳宰x自悟——學(xué)
告訴學(xué)生默讀課文的要求：不出聲，不指讀。第一遍：眼睛看到那里就讀到那里，不懂的打上問(wèn)號(hào)。第二遍：回頭再想想題目的意思明白嗎；不懂的地方再想想；讓自己有所感（感動(dòng)、感悟、感興趣等）的地方，想想為什么自己有所感。
設(shè)計(jì)依據(jù)：有實(shí)驗(yàn)證明，“當(dāng)給予參與者關(guān)于解決某個(gè)特定問(wèn)題的建議或某種形式的指導(dǎo)時(shí)，他們的表現(xiàn)比沒(méi)有獲得任何信息的參與者的表現(xiàn)更糟�！边@說(shuō)明讓學(xué)生自己去讀，讀懂多少是多少，就可以留給學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)空間，讓他們自由地進(jìn)行發(fā)散思維、求異思維，創(chuàng)造性地學(xué)。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
�。ǘ┵|(zhì)疑問(wèn)難——惑
老師范讀。（讓學(xué)生感受有感情地朗讀，同時(shí)幫助差生掃清一些字詞方面的障礙，是在默讀的基礎(chǔ)上的讀完之后，提醒學(xué)生：你讀懂了什么，還有什么不懂？
學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師要有意識(shí)地按照與重點(diǎn)目標(biāo)聯(lián)系緊密的程度把問(wèn)題分為兩類(lèi)：簡(jiǎn)單問(wèn)題與重要問(wèn)題。師生共同解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可能會(huì)產(chǎn)生以下問(wèn)題：1、什么是“血盆大口”？（讓學(xué)生做做動(dòng)作理解）2、什么是“誠(chéng)懇”？（讓學(xué)生把自己當(dāng)成卡佳進(jìn)行反復(fù)地讀，漸漸悟到要用“親切”的語(yǔ)氣，讓人感到是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是誠(chéng)心誠(chéng)意的。）3、為什么不說(shuō)“在軍艦上畫(huà)了一個(gè)個(gè)炸彈，水兵都掉進(jìn)了海里�！倍f(shuō)“在軍艦上畫(huà)了一個(gè)個(gè)炸彈爆炸的火球，水兵都掉進(jìn)了海里�！�？（這個(gè)長(zhǎng)句子對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)有些拗口�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)讀對(duì)這兩個(gè)句子進(jìn)行比較，知道如果不說(shuō)“炸彈爆炸的火球”，那么就沒(méi)有說(shuō)具體，沒(méi)有明確地交待炸彈到底引爆沒(méi)有，危險(xiǎn)性就沒(méi)講清楚。）；重要的問(wèn)題列出來(lái)，可以融入到下一環(huán)節(jié)去解決。
設(shè)計(jì)依據(jù)：早在宋代，學(xué)者張載就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)則須疑”，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要……”因而教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
（三）突破重難——思
這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)訓(xùn)練板塊：凸現(xiàn)小故事；理出兩條曲線。其中第一板塊又是為第二板塊服務(wù)的。
1、凸現(xiàn)小故事
�。�1）數(shù)圖。
在默讀的基礎(chǔ)上快速瀏覽，數(shù)出有幾幅圖。
再與事先準(zhǔn)備好的六幅圖相互映證。
設(shè)計(jì)依據(jù)：這是一篇新課文，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)掛圖、幻燈片、電教等輔助手段可供使用，而小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，出示這幾幅圖可以刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)他們的興趣。
（2）勾畫(huà)
這幾幅圖是根據(jù)課文中哪些提示畫(huà)的呢？請(qǐng)大家快速閱讀，在書(shū)上用“——”勾出畫(huà)的.內(nèi)容。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：從教材中來(lái)，又回到教材中去，圖文對(duì)照，有利于學(xué)生更快地凸現(xiàn)小故事。
�。�3）取名
先問(wèn)學(xué)生：有哪幾幅圖可以組成一個(gè)有意思的故事呢？（確定后面的五幅圖。）
再提出要求：每個(gè)小組給這五幅圖各取一個(gè)名字，比比哪組取的名字精彩。要想取高水平的名字，我有兩個(gè)建議：一是字?jǐn)?shù)工整，就是說(shuō)每幅圖的名字字?jǐn)?shù)一致，都是兩個(gè)、三個(gè)，或者四個(gè)、五個(gè)，不要太多了。二是意思連貫，把這五個(gè)名字連起來(lái)要使大家大致知道是個(gè)怎樣的故事。三是用水彩筆，盡量寫(xiě)大些，方便展示。
接著是展示小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)自己取的名字好在哪里，評(píng)出優(yōu)勝小組。
最后老師可以說(shuō)說(shuō)自己取的小標(biāo)題：前進(jìn)落水得救糟了OK
如果學(xué)生取的名字取得好，也可以用學(xué)生的作板書(shū)。
設(shè)計(jì)依據(jù)：以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，可以共同學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容。這與課標(biāo)“倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是一致的。
2、理出兩條曲線
兩條曲線指的是故事發(fā)展曲線和我的感情變化的曲線。
第一條由老師對(duì)應(yīng)小標(biāo)題示范畫(huà)曲線：你們看老師畫(huà)一條曲線，考考你們的觀察力，聽(tīng)老師的語(yǔ)氣、看曲線的走向，也許你能悟出點(diǎn)什么？（曲線向上表示故事向好的方向發(fā)展，向下表示向不好的方向發(fā)展。）曲線起伏不平，說(shuō)明這個(gè)故事很曲折。（明確告訴學(xué)生“曲折”這個(gè)詞。）
第二條曲線要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)：先找文中的那個(gè)小男孩“我”也因?yàn)檫@個(gè)故事的曲折向前發(fā)展，感情發(fā)生變化，什么變化，在書(shū)中去找。比如第一幅圖，是不服氣，第二幅圖沒(méi)寫(xiě)，你覺(jué)得用什么詞合適？（“高興”“解氣”都行。）后面的幾幅圖，你自己去找出來(lái)。
然后把有關(guān)的詞語(yǔ)板書(shū)出來(lái)：不服氣解氣有些生氣挺得意滿(mǎn)臉不高興
再問(wèn)學(xué)生：你能幫“我”畫(huà)條感情變化的曲線嗎？（用紅色粉筆與前一條線區(qū)分開(kāi)來(lái)。）
兩條曲線出來(lái)了，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，老師要啟發(fā)學(xué)生：“我”的心里可真復(fù)雜呀！明明故事往好的方向發(fā)展，卻要讀出不高興，明明壞事了吧，偏偏還很高興，情緒一會(huì)兒低落一會(huì)兒高漲，起伏不平。誰(shuí)能讀讀4－6自然段，自己先試試。然后通過(guò)指名個(gè)別讀、師讀、小組讀、齊讀等方式充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界。
設(shè)計(jì)依據(jù)：兩條曲線橫向比，一樣的有起有伏，我要讓學(xué)生感受到“曲折”，因?yàn)椤扒邸笔枪适碌纳豢v向比，線的走勢(shì)形成強(qiáng)烈的反差，烘托出人物內(nèi)心世界的復(fù)雜，有助于幫助學(xué)生走進(jìn)“我”的內(nèi)心，感受“我”爭(zhēng)強(qiáng)好勝已經(jīng)到了妒忌的地步。
盡管“我”的內(nèi)心如此復(fù)雜，但“我”畢竟是個(gè)小孩，學(xué)生與“我”在情感方面具有相同的特點(diǎn)，那就是心理學(xué)認(rèn)為的：“小學(xué)生的情感表現(xiàn)得比較明顯，喜怒哀樂(lè)往往表現(xiàn)在臉部上，同時(shí)又具有不穩(wěn)定性，情感容易轉(zhuǎn)換。”所以學(xué)生能夠走進(jìn)“我”的內(nèi)心，去感受“我”的復(fù)雜的情感變化。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新提高——行。
進(jìn)行課本劇表演。
表演后讓學(xué)生議議：你覺(jué)得卡佳和“我”這兩個(gè)孩子怎么樣呀？（學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)和親自參與表演，能說(shuō)出這兩人都很聰明，卡佳待人寬容友好，“我”爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但能知錯(cuò)就改，也是好孩子。在善意地笑“我”的同時(shí)，悟出妒忌是不好的，應(yīng)該正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，與同學(xué)友好相處。
設(shè)計(jì)依據(jù)：考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，而且
極不穩(wěn)定，持續(xù)的時(shí)間短，所以決定采用趣味性較強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單又能激發(fā)情趣的課本劇表演的方式，把課堂的氣氛推向高潮。同時(shí)依據(jù)我校正在開(kāi)展的《以“三創(chuàng)”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革研究》（“三創(chuàng)”指創(chuàng)造性地教、創(chuàng)造性地學(xué)、創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)。）進(jìn)行設(shè)計(jì)的。目的在于給他們提供一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協(xié)作能力。
（五）雙基訓(xùn)練——習(xí)
以《有驚無(wú)險(xiǎn)》為題，把五幅圖的內(nèi)容連成一個(gè)小故事。
提出兩種要求，學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選作。
1、抄寫(xiě)：把課文中描寫(xiě)這五幅圖的內(nèi)容找出來(lái)，適當(dāng)?shù)卦黾�、修改一些字詞，連成一個(gè)完整的故事。老師和學(xué)生共同完成，并全文板書(shū)出來(lái)。
一艘漂亮的軍艦出發(fā)了。
突然，敵人投來(lái)一個(gè)個(gè)炸彈，水兵都掉進(jìn)了海里。
掉進(jìn)海里的水兵坐在一條條小船上，向岸邊劃去。
哇！來(lái)了一條大鯨。大鯨張開(kāi)血盆大口向小船撲去，耶！大鯨是來(lái)救他們的。所有的水兵都騎在大鯨的背上。大鯨愉快地 向岸邊游去，還拖著一串小船。
2、創(chuàng)新作業(yè)：能干的同學(xué)展開(kāi)合理、豐富的想象，編一個(gè)精彩的故事。
設(shè)計(jì)依據(jù)：體現(xiàn)分層分類(lèi)教學(xué)的原則�！俺瓕�(xiě)”是為差生設(shè)計(jì)的，可以讓學(xué)生知道寫(xiě)連環(huán)畫(huà)，要一幅一幅地寫(xiě)，寫(xiě)完一幅圖要空格提行另起一段。“創(chuàng)新作業(yè)”是為優(yōu)生設(shè)計(jì)的，每幅圖都是一個(gè)相對(duì)靜止的瞬間，一個(gè)個(gè)瞬間與瞬間的聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生展開(kāi)想象的空間，學(xué)生在動(dòng)手寫(xiě)的時(shí)候再一次感受“曲折”在故事中的重要性。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
13、校園里的畫(huà)
前進(jìn) 落水 得救 糟了 OK
不服氣 解氣 有些生氣 挺得意 滿(mǎn)臉不高興
板書(shū)圖文并茂，直觀、形象。兩條曲線橫向比，有起有伏，一浪高過(guò)一浪；縱向比，白與紅色彩形成視覺(jué)上的反差，走向也形成強(qiáng)烈的反差，烘托出人物內(nèi)心世界的復(fù)雜，重點(diǎn)突出，能使每個(gè)學(xué)生都能得到鮮明的感知印象，符合直觀教學(xué)原則。
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