燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家分享。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。
２、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
�。场W(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
�。�、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。
５、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。
６、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
�。�、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
３、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
４、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
�。怠W(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【課時(shí)安排】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)流程】
生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
２、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。
�。场⒄b讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
〖教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
１、１９９５年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
�。�、史書體例：
�、磐ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、凭幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
⑶國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
�、葦啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
�、杉o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
�、始o(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
�。础⑾嚓P(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）
�、徘亓x君公元前６５１年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�、苹莨臣s公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�、侵囟^鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。
⑷鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”�！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、課文學(xué)習(xí)
１、師范讀課文。
�。�、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
�。�、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）
�。�、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
１、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）
�。�、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
３、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
〖教學(xué)過程
一、整體感知
�。薄⑸攀霰疚牡墓适�。（１～２名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。）
�。病W(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
第１段：秦晉圍鄭。
第２段：臨危受命。
第３段：智退秦師。
第４段：晉師撤離。
二、課文賞析
第１段：
�。薄⑸R讀第１段。
�。病熓痉洞v梳理第１段。
�。閷W(xué)生后文的接龍串講做示范。）
�。场⒘魰r(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。
�。ㄗ寣W(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）
�。础熞龑�(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。
５、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取�！皶x軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
６、師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段。
第２段：
�。薄⒛猩R讀本段。
２、女生接龍串析本段。
師點(diǎn)撥：
�、拧柏杂凇瓗煴赝��！�
①形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
②在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
�、圻�可窺見鄭伯善納諫的一面。
�、妻o曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、枪唬骸啊痹S之。
�、汆嵅紫茸载�(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
�、跔T之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
④生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
�、葘W(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
�、蓭熞龑�(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、在誦讀中理解課文。（后２段）
�。�、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
３、體會(huì)燭之武的游說技巧。
�。�、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
�。�、分析各人物的形象。
〖教學(xué)過程
一、課文賞析
第３段：
１、一生范讀本段。
�。�、生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
�。场⑸育埓霰径危�
師點(diǎn)撥：
�、拧耙埂夭保赫f明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。
⑵燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）
�、乔亍诉�：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
４、生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
５、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。
�。�、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段：
１、女生齊讀本段。
�。�、男生接龍串析本段。
師點(diǎn)撥：
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“不武”是因?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。
�。础熞龑�(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：
�。薄T之武：
�、派蠲鞔罅x的愛國志士。
�、浦y而上，義無返顧的勇士。
⑶口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。病⑧嵅�
�、派朴诩{諫。
�、朴掠谧载�(zé)。
�、巧朴谘赞q。
�。�、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
４、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。
�。怠⒇夯垩圩R(shí)才的伯樂。
三、本文的寫作特色
師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：
１、伏筆與照應(yīng)。
�。�、波瀾不驚。
�。�、詳略得當(dāng)。
四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)
分兩種層面來展開：
１、本文給我們的啟示。
�。�、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢(shì)（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）
【附】
１、秦晉圍鄭形勢(shì)圖：
�。�、板書
秦晉圍鄭
燭臨危受命
之智退秦師
武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退
退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦
秦第三步、替秦著想以利相誘師
師第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測(cè)未來勸秦謹(jǐn)慎
晉師撤離
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。薄⒗斫馕恼碌乃枷雰�(nèi)容。
２、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
�。�、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；
�。�、教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)
一、《左傳》及其背景介紹
�。薄⒆髡撸合鄠魇囚攪氖饭僮笄鹈�，但文獻(xiàn)不足，說法不一。
�。�、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
３、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
�。础�(nèi)容：
以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
５、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文
�。薄⒅�、難點(diǎn)句子解釋：
�、盼夷贻p時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
�、莆以缦葲]有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。
�、侨绻麥绲羿崌鴮�(duì)您有好處，那就煩勞您手下的`人了。
�、仍竭^晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？
�、杉偃绶艞墱绲羿嵉拇蛩�，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國來說，又沒有什么害處。
�、蕰x國有什么滿足的呢？
�、饲貒軗p而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
�。�、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）
三、小結(jié)
四、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)
一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容
二、本文的結(jié)構(gòu)
�。�、請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
�。薄枺罕疚牡闹饕宋镄蜗笫钦l？（燭之武）
�。�、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
�。�、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
⑴長(zhǎng)期得不到重用；
�、瓢l(fā)牢騷，真實(shí)的存在；
�、橇x無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；
⑷胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌；
�、裳赞o委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
�。薄⒎P與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）──退秦軍（伏筆）
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
�。�、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長(zhǎng)期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
３、詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過。
五、字詞總結(jié)
�。�、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
２、古今異義：
�、艝|道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。
�、品蛉耍汗牛侨�；今，妻子。
�。场⒁辉~多義：
�、跑姡好婈�(duì)，軍隊(duì)的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。
⑵其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。
�、茄桑捍�，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
完成本課《課課練》。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀課文，理解文意。
2、文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式。
3、理解燭之武的游說藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識(shí)和過人膽識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
文言知識(shí)的積累、游說藝術(shù)及人物評(píng)價(jià)。
【教學(xué)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)(教師板書主要內(nèi)容)
板書內(nèi)容：背景知識(shí)，文學(xué)知識(shí)，文言文基礎(chǔ)知識(shí)(包括通假字，文言實(shí)詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術(shù)及對(duì)燭之武的評(píng)價(jià)。
二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句。
2、勾畫文中的通假字。
3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。
三、指導(dǎo)識(shí)記文學(xué)知識(shí)
《左傳》(見課下注解)：是我國第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當(dāng)展開，如“編年體”與“國別體”“紀(jì)傳體”之比較)
評(píng)價(jià)：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�(朱彝尊《經(jīng)文考》)
四、通假字的掌握
1、請(qǐng)學(xué)生逐一找出文中的通假字：
共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。
2、將其總列在教材上方或筆記本上。
五、講讀課文一、二段，強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)鍵詞語、句式的理解和掌握
1、講讀第一段：強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。
明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當(dāng)前)
2、講讀第二段：
�、艑W(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。
⑵結(jié)合文句，強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。
明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)
第二課時(shí)
一、齊讀課文一、二段，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶
二、講讀課文三、四兩段
1、講讀第三段：
�、胖笇�(dǎo)理解文段中的難句。
⑵強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。
明確：此段文字寫燭之武游說成功。(歸納：智退秦師)
2、講讀第四段：
強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。
明確：此段寫結(jié)果。(提示背誦此段內(nèi)容)
三、齊讀全文，加強(qiáng)整體感知
四、探討燭之武的說辯藝術(shù)，并評(píng)價(jià)其人物
1、說辯藝術(shù)：
�、耪驹趯�(duì)方的立場(chǎng)上，真心實(shí)意地為對(duì)方著想。
�、评碛沙浞郑壿媷�(yán)密，無懈可擊。
2、人物評(píng)價(jià)：自信;有大局意識(shí);有過人膽識(shí)。
五、作業(yè)布置
課后二、三題，做在書上。
第三課時(shí)
一、文學(xué)知識(shí)
《左傳》。
二、字：強(qiáng)調(diào)識(shí)記通假字及所在的文言語境
三、詞：實(shí)詞(含詞類活用)、虛詞
文言實(shí)詞：
1、晉軍函陵
2、是寡人之過也
3、越國以鄙遠(yuǎn)
4、行李之往來，共其乏困
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
6、何厭之有
7、既東封鄭
8、若不闕秦，將焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虛詞：
1、以：
⑴以其無禮于晉(因?yàn)�。又：“扶蘇以數(shù)諫故”)
⑵敢以煩執(zhí)事(用，拿。又“以亂易整，不武”)
⑶越國以鄙遠(yuǎn)(表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)
�、热羯徉嵰詾闁|道主(與“為”連用，把……作為)
�、伞昂我詰�(zhàn)”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)
�、式砸悦烙谛旃�(認(rèn)為)
2、于：
�、乓云錈o禮于晉(對(duì)。又：“若亡鄭而有益于君”等)
⑵且貳于楚也(詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面，不譯)
�、墙砸悦烙谛旃�(形容后，引進(jìn)比較對(duì)象，相當(dāng)于“比”)
�、却怂^戰(zhàn)勝于朝廷(在)
⑸趙氏求救于齊(介入對(duì)象�！跋颉�)
⑹青取于之藍(lán)，而青于藍(lán)。(從)
3、之：
�、殴珡闹�(代詞。佚之狐的建議)
�、瞥贾畨岩玻q不如人(主謂之間，取消獨(dú)立性，無實(shí)義)
�、青徶�，君之薄也。(結(jié)構(gòu)助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”)
�、确驎x，何厭之有?(賓語前置的標(biāo)志)
�、伤兔虾迫恢畯V陵(動(dòng)詞，到……去。又：“輟耕之壟上�！�)
�、示弥�，目似瞑，意睱甚。(音節(jié)助詞，無實(shí)義)
4、焉：
⑴然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當(dāng)于“矣”、“呢”。)
�、蒲捎猛鲟嵰耘汔�?(如何)
�、侨舨魂I秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)
�、扔趾伍g焉?(句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉?”)
5、而：
⑴夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)
�、迫敉鲟嵍幸嬗诰�(表承接關(guān)系。又：今急而求子)
�、浅瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者)
�、纫蛉酥Χ种�(表轉(zhuǎn)折。又如：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。)
�、删硬⿲W(xué)而日參省乎己。(表遞進(jìn)關(guān)系。并且)
四、特殊文言句式
1、狀語后置句：
�、乓云錈o禮于晉
⑵是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊]。
2、省略句：
�、呸o曰
⑵許之
�、且箍P而出
3、判斷句：
⑴今急而求之，是寡人之過也
⑵鄰之厚，君之薄也
4、賓語前置句：
⑴夫晉，何厭之有?
�、谱雍问讯�?
五、記誦精美文句
因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
六、教材二、三大題難點(diǎn)處理
七、聽讀材料(可另安排時(shí)間)
1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)
2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)
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