婦產科學教學中應用病案教學的幾點體會論文
摘要：在《婦產科學》教學中應用病案教學旨在挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的主動學習能力和興趣培養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力。恰當應用病例，使學生結合實際學習，在教師的引導下，學生能與教師、同學進行探討、交流學習，變被動學習為主動學習，對激發(fā)學生學習熱情，提高學習效果有一定幫助。
關鍵詞：婦產；科學；病案；應用；體會
【中圖分類號】R-4
婦產科學是重要的醫(yī)學臨床課程之一，在教學中由于受實訓、見習、實習等多種條件的限制，教師在授課時往往只把書本內容傳授給學生，這樣學生學習時多成為被動的受教育者。病例教學的應用，使學生在教師引導下，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生的學習興趣和挖掘學生的潛能，對學生學習好《婦產科學》具有重要意義。
一、實施病例教學是婦產科學教學中必不可少教學手段
德宏職業(yè)學院屬新升格高職院校，基礎設施還不健全，還不能完全滿足教學的需要；師資力量相對薄弱，不少教師是非師范院校畢業(yè)，教學基本功不扎實；沒有直屬附屬醫(yī)院，醫(yī)學生臨床見習難度大，理論和實際相結合的愿望不能完全實現(xiàn)；醫(yī)學專業(yè)教師接觸臨床的時間很少，知識老化，理論和實際脫離。由于諸多原因限制，
目前大多數(shù)的課程教學依舊是教師滿堂講授、學生聽的填鴨式教學方法，學生沒有機會參與課堂討論，對問題缺乏彼此之間的交流，被動接受知識，對說教式的課程學習缺乏興趣，更缺乏對課程學習的進一步的探究，難以達到教學目的。
如何使學生對婦產科學的學習更感興趣、更容易把握學習要點、變被動學習為主動學習？病例教學則可以彌補傳統(tǒng)教學只限于傳授理論知識的不足，是對學生難于進行臨床見習的一種補救。病例教學能把原來的注入式教學轉變?yōu)榫哂袇⑴c性、啟發(fā)性、開放性的師生之間進行雙向交流的互動式教學，通過教師的精講點撥，學生討論學習，互相交流，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的積極性和參與性，充分挖掘學生的潛力，變被動學習為主動學習，達到強化理論學習、提高分析問題和解決問題的能力。
二、病例教學特點鮮明，學生參與性強
1.目的性明確，學生及時找準目標
《婦產科學》教學中采用的每一個病例教學的選擇、設計、編寫，都是圍繞一個教學目標進行的，目的是使理論和實際密切聯(lián)系起來，讓學生通過病例學習建立起一套適合自己學習的思維方式和學習方法，尊重學生的主體性，強調學生的參與性，使學生通過自身的感受、理解和領悟，可以提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。
2.促進教學相長，充分體現(xiàn)學生的主體作用
教學的主體是學生，只有充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的作用，才能共同完成學習的`過程。病例教學通過師生針對實際問題共同學習、共同分析、啟發(fā)思考，綜合傳統(tǒng)教學中教師講授、集體討論、自主學習等多方面的特點，改變以往那種只注重教師單方面講授、學生被動學習的狀況，能夠使教師加強對理論的研究學習，不斷改進教學方法，提高駕馭課堂、隨機應變的能力，也充分調動學生的學習熱情，達到共同學習、共同進步的目的。
3.實踐性強，彌補醫(yī)院見習困難的不足
婦產科學是一門醫(yī)學臨床學科，具有較強的實踐性與可操作性。病例教學不僅講授給學生真實的事件，更多的是通過分析，讓學生明白其中道理，領悟其中含義，更多的能設身處地為病患者著想。需要時讓學生進行角色扮演，這樣可以使學生在校期間感到似乎已跟病患者有了“直接”的接觸，在今后的臨床工作中接診類似病患者時也有初步的感覺，這樣可以彌補因臨床見習條件受限出現(xiàn)的理論和實際脫離的不足。
三、準確實施病例教學，把握實施要求
1.病例收集與整理要求
在教學中使用病例的目的是幫助學生認識和解決問題，因此課前必須認真收集好與教學內容相一致的病例。病例來源要真實，并具有一定代表性，便于學生根據(jù)教師講授的內容結合病例學習，加深理解和認識。整理病例時根據(jù)教學對象的特點設計相關問題供學生討論，所提出的問題要便于學生討論分析，不能偏離教學內容，更不能提出過于深奧的問題，學生無論在課堂還是課后無法討論問題，就達不到教學目的。
2.病例教學課堂要求
教學時必須先將有關內容的基本知識、基本理論講授清楚，做到難點講清、重點講懂、深入淺出、通俗易懂，在恰當?shù)臅r候引出病例。特別強調的是教材內容突出疾病的共性，對于個別疾病的特殊性不做過多的講述。在病例教學中，所講病例的特殊性一定反復強調，多講解，讓學生知道疾病的共性和特殊表現(xiàn)，這樣學生在了解疾病的特殊性之后，在今后的臨床工作中就不會完全照搬書本知識。
教師講解病例時應充滿感情，尤其是講解誤診誤治病例時更要有聲有色，告訴學生為什么誤診誤治了，臨床工作中如何避免類似事件的發(fā)生。教師充滿感情的講解，不僅讓學生感受到誤診誤治給病患者帶來的傷害及病患者家庭造成的不幸，在今后的工作中就會多為病患者著想，而且對所學內容加深理解和記憶。
3.病例教學討論與分析要求
病例教學結束后，把病例整理時設計好的問題布置給學生，安排學生在課堂上進行小組討論和分析，要求每位學生都要發(fā)言，鼓勵學生大膽說出自己對問題的看法，不要怕說錯，甚至可以提出和教材不同的觀點，也可以對教師的觀點提出疑問，盡量做到知無不言，言無不盡。對于不積極參與討論的學生，教師要了解原因，是對教學不感興趣，還是對教師列舉的病例弄不清楚。如果多數(shù)學生不積極參與討論，教師就要對自己的教學進行反思，是教師備課不充分、講解不清楚、還是所講病例不符合教學內容？在課堂上沒有完成的討論與分析，要安排學生課后討論。通過討論分析，不僅使學生加深對所學專業(yè)的熱愛，激發(fā)了學生的學習熱情，教師還可以了解學生對課堂學習的掌握情況，便于教師查缺補漏，及時彌補教學的不足。
德宏職業(yè)學院處于發(fā)展時期，無論是師資建設還是其他設施尚不能完全滿足教學需求。在《婦產科學》教學中合理應用病案，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，加深了對所學知識的理解和記憶，更能解決學生臨床見習困難的狀況，為今后的臨床實習和臨床工作打下基礎，同時也促進教師對理論的研究和學習，不斷改進教學方法，掌握適合學生學習的教學技巧，確保教學質量。
參考文獻：
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[2]董麗軍.當今婦產科學教學的要求[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（18）
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