新課標(biāo)下高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究論文
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是新課標(biāo)下高中物理教育教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)在新課標(biāo)下高中物理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)作了比較深入的研究和探索。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)高中物理教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已經(jīng)不是一個(gè)嶄新的話題，我國教育名家陶行矢¨先生早已倡導(dǎo)和實(shí)踐過。我幽1如火如茶進(jìn)行的中小學(xué)新課程改草中的物理教學(xué)改革，旨在通過物理教學(xué)J：作提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方法發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)造性人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1.學(xué)生的創(chuàng)造性思維在物理學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在他們在老師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的選擇、消化和重組lh重組就是一種創(chuàng)造，學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決問題，更是一個(gè)創(chuàng)造過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的物理創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)不滿足于教材中介紹和老師的演示方法而另辟蹊徑和創(chuàng)新方法;
(2)在書本知識(shí)的基礎(chǔ)f：舉一反三、觸類旁通;
(3)以獨(dú)特的想象力和敏銳的觀察力，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“物化”，從而在實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和制作中表現(xiàn)出實(shí)際操作的創(chuàng)新力;
(4)對(duì)多種知識(shí)進(jìn)行滲透、整合，從而悟出獨(dú)到的見解、新穎的觀點(diǎn)和巧妙的方法;
(5)強(qiáng)烈的求知欲，善于質(zhì)疑;
(6)對(duì)物理有著濃厚的興趣愛好和強(qiáng)烈的好奇心。
2.學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
2.1恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在物理教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科研和州防實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，以激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能使學(xué)生從中也受到良好的愛同主義教育。
2.2精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案。教師必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，力求做到教學(xué)理念先進(jìn)，課堂結(jié)構(gòu)合理，媒體運(yùn)用可行，演示實(shí)驗(yàn)直觀，板書設(shè)計(jì)規(guī)范，語言表達(dá)簡潔，學(xué)法指導(dǎo)對(duì)路，思維流向靈活等。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要標(biāo)志是看教師是否尊重思維的主體性地位。
以“串聯(lián)分壓及其應(yīng)用”為新課標(biāo)下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)案例：教師首先創(chuàng)設(shè)情景提出問題：有12 v的電源，如何使額定電壓為6v的燈泡正常發(fā)光?先讓學(xué)生思考并面出設(shè)計(jì)電路圖;教師利用投影對(duì)學(xué)生的各種設(shè)計(jì)方案共同進(jìn)行論證評(píng)價(jià);然后按學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法在實(shí)驗(yàn)中解決;由師生合作交流，對(duì)這些解決問題的方法進(jìn)行比較、總結(jié);最后讓學(xué)生發(fā)散推廣：觀察口常生活中的分壓電路。同時(shí)，如果教帥經(jīng)常設(shè)計(jì)這種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，不僅能對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，還能對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性的思考與研究，課后學(xué)生的思維也比較活躍，比如，有的`學(xué)生探索了自己家中節(jié)能燈的原理與結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來拓展所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種課堂教學(xué)方案，不fFl能讓學(xué)生學(xué)到書奉E的知識(shí)，而日.能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究的辦法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)刊的能力。
以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”為新課標(biāo)下的課堂教學(xué)案例：將教師課堂演示(j)改為學(xué)生隨堂分組探究實(shí)驗(yàn)，教師先作適當(dāng)鋪墊后，計(jì)學(xué)生親自動(dòng)手探索得出產(chǎn)生感應(yīng)I乜流的條件。通過探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何控制或改變實(shí)驗(yàn)條件，怎樣選擇儀器，如何南諸多現(xiàn)象v1納得出“只要穿過閉合嘲路的磁通最發(fā)生變化”的本質(zhì)結(jié)論。教師的這種教學(xué)方案設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，而日.能較快地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造思維意識(shí)比較強(qiáng)，在觀察實(shí)驗(yàn)和探索問題時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生許多聯(lián)想或突發(fā)奇想，激發(fā)小制作、小創(chuàng)造的心想火花。
2.3加強(qiáng)物理習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維通過對(duì)物理習(xí)題的解題訓(xùn)練，尤其是一題多變、一題多解和多題歸一等變式訓(xùn)練，不僅有助于加深對(duì)物理知識(shí)的鞏吲與深化，提高解題技巧及分析、解決物理問題的能力，而日.有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、變通·陀和創(chuàng)新性。通過一題多解，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓(xùn)練，可以使學(xué)生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識(shí)得以綜合運(yùn)用，并能從多種解方法的對(duì)比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性意識(shí)增強(qiáng)。
通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變性思維。把物理習(xí)題通過條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問題，使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。
通過多題歸一，培養(yǎng)學(xué)生的收斂性思維。任何一個(gè)創(chuàng)造過程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一。誠然，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)也是非常必要的，而多題的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習(xí)題，雖然題型各異，研究對(duì)象不同，但問題實(shí)質(zhì)相同，如能對(duì)這些“猁異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題，歸類分析，抓住共同本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能弄通一題，旁通一批，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，從而擺脫“題海”的束縛。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的過程，需要花大力氣從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)一步地研究和探索。要求教師本身要有創(chuàng)新精神，并為學(xué)生提供一個(gè)富有創(chuàng)造氣息的氛闈。為此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要善于提出難度適中而又富有啟發(fā)性的問題，允許并鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)卜大膽發(fā)問，適當(dāng)增加一些探索性試驗(yàn)，置學(xué)生于靈活多變且民主和諧的環(huán)境中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
參考文獻(xiàn)
[1] 張大均主編：《教育心理學(xué)》
[2] 張華：《課程與教學(xué)論》
[3] 葉弈乾、祝蓓里：《心理學(xué)》
[4] 張慶林主編：《創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學(xué)策略》
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