《試論基于混齡游戲的幼兒園課程建構研究》論文
一、混齡游戲與幼兒園課程的關系
長期以來，我國的幼兒園課程體系適應于按年齡編班的教育形式，針對幼兒園課程進行的實踐與理論研究多基于同齡幼兒進行，忽視了混齡游戲及混齡交往中蘊含的豐富的課程資源。幼兒來自不同的家庭，生活在不同的經濟文化背景下，彼此之間的年齡、知識經驗、能力、興趣愛好、性格等方面的差異都是重要的課程資源，有待于我們積極的開發(fā)和利用。幼兒園要想有效利用混齡游戲的教育資源，使混齡游戲成為幼兒生活的一部分，需要通過建構混齡游戲課程來實現(xiàn)，或者說，混齡游戲的教育價值要以幼兒園課程為媒介才能得到充分發(fā)揮。
基于混齡游戲的幼兒園課程建構是指根據(jù)幼兒園的教育目標，在一定的幼兒教育理論和原則的指導下，對幼兒園混齡游戲的目標、內容、組織與實施、評價等各種因素進行優(yōu)化組合形成活動方案的過程。將混齡游戲融入幼兒園課程體系的過程中，要首先了解幼兒已有的生活經驗，把握幼兒發(fā)展需要與教育要求之間的融合點，建構符合幼兒發(fā)展需求的游戲課程。
二、基于混齡游戲的幼兒園課程建構的理論基礎
將混齡游戲融入幼兒園課程，建構科學適宜的課程體系需要遵循一定的理論依據(jù)。
(一)皮亞杰的游戲理論
皮亞杰認為，幼兒需要游戲是因為他們“不得不經常使自己適應于一個對他來說理解得很膚淺的物質世界。但是，通過這些適應，幼兒并不能像成人那樣有效地滿足其個體情感上甚至是智慧上的需要”。為了滿足這種需要，幼兒就去游戲。在皮亞杰看來，幼兒的認知發(fā)展水平越高，游戲水平也會相應提高，處于不同發(fā)展水平的幼兒在游戲過程中會產生認知沖突。在混齡游戲群體中，幼兒之間的發(fā)展水平各異，通過互動與合作，彼此之間較易產生認知沖突，幼兒在面臨新的認知沖突時，不僅要用原有圖式去同化新事物，還需要調整原有圖式或創(chuàng)立新圖式以達到認知上新的平衡，進而使其認知水平獲得進一步發(fā)展。
(二)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論
維果斯基認為，幼兒獨立活動時所能達到的解決問題的水平與在成人或同伴的幫助下可以達到的發(fā)展水平之間存在的空間就是幼兒發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。游戲可以創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，兒童的游戲行為總是趨向于他們可能達到的最高水平。在混齡游戲活動中，由于幼兒彼此之間的游戲發(fā)展水平不同且距離相差不遠，大齡幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平在一定程度上可以幫助成人了解和把握小齡幼兒的最近發(fā)展區(qū)。小齡幼兒會在大齡幼兒直接或間接的影響下，使游戲水平、游戲內容、游戲體驗有所提高，游戲的開展會提升一個層次，從而形成下一個“最近發(fā)展區(qū)”。另外，大齡幼兒經常會利用機會展現(xiàn)自己，并表現(xiàn)出對小齡幼兒的關心和幫助，在幫助他人的過程中其自身的能力也能得到強化和發(fā)展。
(三)班杜拉的社會學習理論
美國心理學家班杜拉在《思想與行動的社會基礎》中指出，個體學習的主要方式是觀察學習，即通過觀察他人(榜樣)表現(xiàn)的行為及其行為帶來的結果進行學習。而且榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能作出創(chuàng)造性反應。班杜拉的社會學習理論啟示我們，如果幼兒的游戲活動僅局限在同齡同伴范圍內，幼兒彼此之間會缺乏榜樣和范例。在混齡游戲環(huán)境中，小齡幼兒可以通過觀察大齡幼兒的態(tài)度和行為進行學習和模仿，大齡幼兒由于有小齡幼兒以其為榜樣，會更加自覺地以模范的標準要求自己，這在一定程度上可以促進大齡幼兒的自我管理。
(四)布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論
布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論認為，個體的發(fā)展是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應性調節(jié)的必然結果，個體發(fā)展著的同時也重新構建著其所在環(huán)境。他強調，環(huán)境對兒童發(fā)展的影響不是通過其中發(fā)生的活動、角色和人際關系的“客觀性”或“現(xiàn)實生活性”產生的，而是源自兒童對這些因素的直覺或解釋。在混齡游戲過程中，幼兒間的不同組合對幼兒發(fā)展的作用是不一樣的，且這種多樣化的組合與環(huán)境的交互作用會賦予環(huán)境資源以更豐富的意義。幼兒獨自游戲、與同齡同伴游戲及與異齡同伴游戲時的態(tài)度和行為有很大差異，不同年齡的組合能夠促進幼兒表達和互動的多元化發(fā)展，讓幼兒擁有更大的發(fā)展空間。
三、基于混齡游戲的幼兒園課程建構方案
(一)幼兒園混齡游戲課程的目標確定
混齡游戲課程的宗旨是讓每個年齡段的孩子都能在游戲中獲得最好的發(fā)展，相對于同齡群體而言，混齡群體中的孩子年齡、經驗與能力各異，要使每個年齡段的孩子都能在現(xiàn)有水平上得到提高，就需要對混齡課程的目標進行謹慎地設定和協(xié)調。
1.混齡游戲課程目標要注重整體性
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出“幼兒的學習是綜合的、整體的”，基于幼兒身心全面發(fā)展的目標追求，我國幼兒園課程方案無不試圖從整體的視角進行立體化的系統(tǒng)的構建和設計。幼兒園教育目標是整體性的，以習慣的養(yǎng)成、興趣能力的培養(yǎng)、情感的體驗為主要內容，孩子們之間的年齡差距一般不超過四歲，雖然其身心發(fā)展水平存在差異，卻有許多共性的發(fā)展目標，只是不同年齡的幼兒可能達到的水平不同而已。在設定混齡游戲課程目標時，要把握幼兒發(fā)展的共性，依據(jù)幼兒的已有經驗和學習興趣，制定適宜的發(fā)展目標。
2.混齡游戲課程目標要注重層次性
考慮到混齡群體的復雜性、多樣性等特點，游戲開展前，教師要從不同年齡幼兒的知識、能力和經驗出發(fā)，充分考慮各年齡幼兒的發(fā)展基礎和發(fā)展趨勢，既確定較寬泛的整體目標，也擬定確切的分齡目標。并且，這些目標要涵蓋認知、能力與情感等各方面。有了明確的共性目標和分齡目標，教師在設計混齡游戲方案時就有了依據(jù)，組織活動時也就有了側重點。2012教育部正式頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》從五大領域出發(fā)，詳細闡述了幼兒在不同年齡階段的適宜發(fā)展目標，教師應認真研讀并掌握這些知識信息，并將其作為混齡游戲教育實踐時的重要指導資料。
3.混齡游戲課程目標要注重發(fā)展性
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教育應走在發(fā)展前面。制定的目標需要高于幼兒的現(xiàn)有水平，但應在最近發(fā)展區(qū)內，即幼兒在教師、家長或者同伴的幫助下可以達到的水平�；忑g游戲背景為教師提供了很好的參照標準，教師在衡量幼兒即將達到的水平時，可以從資料和現(xiàn)實經驗兩方面獲取信息，大齡幼兒的發(fā)展水平可以在一定程度上反映小齡幼兒的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展較快的幼兒也可以為發(fā)展較慢幼兒提供參考標準，同時教師也不能忽視那些本身發(fā)展較快的幼兒，爭取為每個幼兒設定符合其發(fā)展水平的適宜目標，使每個幼兒都有機會獲得最佳發(fā)展。
(二)幼兒園混齡游戲課程的內容選擇
課程內容直接決定了幼兒在混齡游戲中將會獲得哪些經驗，教師在選擇課程內容時應遵循一些基本原則。
1.混齡游戲課程內容應貼近幼兒的生活
與生活密切相關的事物更容易切入所有幼兒的經驗結構之中。教師要能充分了解每一年齡階段幼兒的興趣、需要，從真實的生活情境中篩選出適合混齡游戲課程的內容，并對之進行準確細致地分析，找準內容當中每個年齡段幼兒的關注點。2.混齡游戲課程內容要找準切入點
學前兒童作為學前教育的對象，同樣也是主動發(fā)展著的人，他們應成為學前教育課程內容的根本來源。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，隨著年齡的增長，已經發(fā)展到更高水平的幼兒所需要的游戲也會發(fā)生變化。因為他們的興趣范圍增多、水平提高，原來能引發(fā)其興趣的.游戲可能會逐漸失去吸引力。因此，課程內容的興趣性必須具有層級性，遵循從單一到多樣、從低級到高級、從感性到理性的規(guī)律。
3.混齡游戲課程內容應選擇適合的形式開展
混齡課程的內容選擇過程中應注意掌握哪些領域的內容比較容易混齡。表演活動、音樂活動、體育游戲和藝術欣賞這類活動，對能力技巧的要求并不嚴格，可以適當采取混齡游戲的方式進行。而像拼音、數(shù)學、科學這類內容具有較強的知識性，新授的音樂、美術、體育對技巧的要求比較高，這些內容更適合分組進行。值得指出的是，即使是看起來不太適合混齡的課程內容，在教師的靈活組織和安排下，也同樣可以發(fā)揮混齡游戲的作用。
(三)幼兒園混齡游戲課程的組織與實施
混齡游戲的組織與實施主要涉及到3個方面的問題：環(huán)境創(chuàng)設與材料投放、組織形式的選擇及游戲過程中教師的引導與支持。
1.混齡游戲環(huán)境創(chuàng)設應具有層次性
同一種環(huán)境對于混齡群體來說，其內涵能夠變得更加豐富多彩，這也印證了布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論，即發(fā)展著的人不能被看作是環(huán)境在其上任意施加影響的一塊白板，而是一個不斷成長的、并時刻重新構建其所在環(huán)境的動態(tài)實體�；忑g環(huán)境創(chuàng)設的難度主要體現(xiàn)在，如何通過幼兒在同一個環(huán)境中的互動，實現(xiàn)多種層次的目標。要做到這一點，教師就要關注混齡群體中幼兒身心發(fā)展的個體差異，混齡游戲活動的環(huán)境創(chuàng)設應充分考慮材料投放的層次性。比如幼兒用椅可分為高、中、低3個層次，椅背上貼有不同顏色的標簽用來區(qū)分適用對象，便于小班幼兒使用適合自己的椅子。將低年齡段幼兒常用材料放在較低的位置，在使用一些游戲設施時要考慮低年齡段幼兒的使用方便等。此外，在精神環(huán)境創(chuàng)設上，教師要為幼兒營造被接納、關愛與支持的氛圍，形成一種寬容、團結的大家庭式教育環(huán)境，讓幼兒在與同齡同伴、異齡同伴交往的過程中體會到兄弟姐妹式的生活。
2.混齡游戲活動組織形式應具有靈活性
根據(jù)年齡跨度不同，混齡游戲可分為小跨度混齡(大帶中、中帶小等)和大跨度混齡(大中小、大帶小等)。根據(jù)參與游戲的幼兒人數(shù)規(guī)模，可劃分為集體活動、小組活動與個別活動。每一種組織形式都有自身的優(yōu)點和局限性，只有互相配合才能有效發(fā)揮混齡游戲的教育功能。比如，小跨度混齡更適合需要較多認知參與的游戲活動，對于年齡相近的幼兒來說，其經驗和思維特征比較接近，從而能更加有效地對話與溝通。相反，某些以動作技能為主要內容的游戲活動更適合采用大跨度混齡，如由大、中、小班幼兒共同參與的體育游戲中，大班幼兒往往樂于作為榜樣為中小班幼兒作出示范，并在游戲中表現(xiàn)出較強的責任意識。
3.教師應及時為幼兒提供支持與引導
游戲是幼兒的天性，是他們可以自主進行的活動，而幼兒園混齡游戲作為實施混齡教育的一種途徑，需要教師在觀察的基礎上根據(jù)發(fā)展目標進行適當?shù)闹С趾鸵龑�。首先，教師要幫助幼兒在混齡游戲中發(fā)揮其自主性。在游戲內容、時間、活動形式等方面都要關注幼兒自己的選擇，同時，教師還應保證異齡互動的自然性，避免提出過度苛刻的互動要求。其次，教師要善于引導異齡幼兒在游戲中進行交流與溝通。社會學習理論啟示我們，幼兒天然的年齡差異可以構成異質游戲群體，幼兒有更多的機會與不同能力、不同性格的同伴相互交往，彼此之間擁有大量可供模仿的榜樣。教師要善于利用這一優(yōu)勢，采取合適的時機與方法加強幼兒之間的互動。再次，教師要保證各個年齡段幼兒在游戲中均獲得全面而均衡的發(fā)展。在實施混齡教育時，既要關注各年齡幼兒的發(fā)展，也要關注幼兒各個方面的發(fā)展。教師要防止因過分關注某年齡段幼兒而忽視其他年齡幼兒的發(fā)展，同時，還要兼顧其認知、情感及社會性發(fā)展的需要，避免造成幼兒的片面發(fā)展。
(四)幼兒園混齡游戲課程的評價
課程評價是混齡游戲課程建構的重要組成部分，是分析和判斷混齡游戲課程價值的過程。從擬定目標、選擇內容、活動設計到計劃的實施、教育結果的測評等都需要科學的評價做導引�；忑g游戲課程評價的內容主要包括兩個方面：一方面是對混齡游戲課程實施的評價，即廣義的評價，包括：對混齡游戲環(huán)境創(chuàng)設的評價、對教師指導行為的評價、對混齡游戲時間與組織形式安排的評價、對游戲材料的評價等;另一方面是對幼兒在游戲中行為的評價，即狹義的評價，包括：幼兒在游戲中是否互幫互助、是否遵守游戲規(guī)則、語言水平與技能技巧等是否有所提高等。
幼兒園混齡游戲課程的建構，應當以發(fā)揮混齡游戲的教育價值為前提，以尊重幼兒個體差異為落腳點，以貼近幼兒生活、滿足幼兒興趣與需要的活動為基本內容。通過科學安排混齡游戲活動，為幼兒體驗混齡生活創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)幼兒積極向上的情感態(tài)度營造氛圍，引領幼兒在游戲中健康成長。
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