小學(xué)語文論文(15篇)
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語文論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文論文1
個性化閱讀是指閱讀者對閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會、自然以及人生等產(chǎn)生的個性化的體驗(yàn)，有利于讀者產(chǎn)生創(chuàng)新思想，具有自主性、探究性和差異性的特征，受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是教學(xué)的重中之重，而個性化閱讀不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生最初的閱讀興趣，而且對于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升也具有積極的意義，個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀。
一、設(shè)定開放的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個性化
教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，而每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，學(xué)生之間是具有差異性的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會設(shè)定一個全體的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生之間的差異性。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要建立在每個學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，要符合學(xué)生的個性特征，實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)的設(shè)定可以是教師自己設(shè)定，也可以通過師生互定的方式來實(shí)現(xiàn)，這樣充分地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，在自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學(xué)過程中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師就可以采取師生互動的方式來實(shí)施，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文，自己選擇自己可以在課堂中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，與教師進(jìn)行探討，教師也要依據(jù)學(xué)情對孩子們提出目標(biāo)加以審視，不能太過狹隘，亦不能過猶不及，在師生的探討中，可以設(shè)定為以下幾個目標(biāo)：
1.對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)定為能夠解決其中的生字詞，正確、流利的朗讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)。
2.對于中等生設(shè)定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關(guān)鍵性詞句體會作者的感情。3.對于優(yōu)等生設(shè)計(jì)為能夠熟練地運(yùn)用一些新學(xué)的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬變”等詞語進(jìn)行造句，能夠按照2、3兩段中的修辭手法來仿寫句子，并能夠用個性化的語言去表達(dá)自己對于文章的看法。分層設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望具有積極的意義，而嘗試運(yùn)用自主式的設(shè)定目標(biāo)，將更加符合素質(zhì)教育中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念，這對于學(xué)生個性的發(fā)揮具有積極的意義，也是實(shí)現(xiàn)個性化朗讀的前提。
二、創(chuàng)設(shè)安全的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個性化
大多數(shù)小學(xué)生對閱讀文本還不具備獨(dú)立思考的能力，他們在自主閱讀的課堂教學(xué)模式中，往往會有所阻礙，比如有的同學(xué)的語言組織能力不強(qiáng)，不能流暢地表達(dá)自己的想法，教師要積極地鼓勵，不能任由課堂哄笑失態(tài)。再如很多教師往往會在講課中拼命地靠近自己的教案，將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)自己的“圈套”中，直到有一個學(xué)生對上了套路，他才會覺得輕松至極。滿足于預(yù)設(shè)的課堂是封閉的課堂，是將會扼殺創(chuàng)新思想的課堂，個性化閱讀不需要預(yù)期，不需要完美，只需要學(xué)生能夠闡明自己的觀點(diǎn)，生成自己獨(dú)特的見解。例如在《煙臺的�！芬徽n的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都在美景中陶醉之時(shí)，深情的朗讀中品味著每一個詞句的魅力，同學(xué)們都在大贊景物之美好，而一個學(xué)生忽然提出“，老師，我覺得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉(xiāng)的景色才美呢！”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個學(xué)生也覺得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時(shí)，教師卻為他創(chuàng)設(shè)了好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生為大家講解他家鄉(xiāng)的美景，于是“我的家鄉(xiāng)有著成群的牛羊，山上的草兒一望無際，置身其中你會覺得整個世界都是自己的”這樣的創(chuàng)新思想出現(xiàn)了，的確是美，同學(xué)們也丟棄了鄙夷的眼神，對他的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了無盡的向往。對于景色描寫也有了更深刻的理解。讀書、思考、表達(dá)是個性化閱讀的基本構(gòu)成要素，不可分割。如果教師在教學(xué)中對這只突然舉起的小手熟視無睹或者把他當(dāng)成一個不和諧音，可能創(chuàng)造的火花會從此被你撲滅。為學(xué)生創(chuàng)造良好的個性閱讀的環(huán)境，對于他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，有積極的意義，教師不要用自己預(yù)期的教學(xué)過程去把學(xué)生看作是自己教學(xué)內(nèi)容的附庸者，扼殺學(xué)生的個性思想。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究文本，實(shí)現(xiàn)個性化
個性化的閱讀不是學(xué)生自己的事情，目前的教學(xué)中存在著教師為了迎合新課標(biāo)的素質(zhì)要求目標(biāo)，而完全地放手給學(xué)生的現(xiàn)象，有的時(shí)候教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)對于文本有著深刻透徹的理解，但是為了做到學(xué)生的主體性而只微笑面對學(xué)生的發(fā)言，于小學(xué)生而言，真正有效的閱讀不是很多，很多時(shí)候就是少數(shù)的學(xué)生講出來，多數(shù)的學(xué)生去迎合，教師的角色定位沒有搞清楚對于學(xué)生的個性閱讀是不利的，教師在閱讀中應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，一個鼓勵學(xué)生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學(xué)過程中，教師就不能放手給學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣會使學(xué)生處于一種手足無措的狀態(tài)，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以提高學(xué)生閱讀的效率，也可以在教師的稍加指引下，獲得真正的個性化的閱讀體驗(yàn)，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫無創(chuàng)新的歸納總結(jié)，比如在閱讀開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的脈絡(luò)，找出承上啟下的句子，為學(xué)生的閱讀打開一扇窗，之后的引導(dǎo)中教師可以側(cè)重于重點(diǎn)的句子、詞語的內(nèi)容，比如讓學(xué)生找出有關(guān)泉水特點(diǎn)的詞有哪些，進(jìn)行批注閱讀，這樣的閱讀才有實(shí)效，學(xué)生也會在自己的獨(dú)特體驗(yàn)中獲得對于文章結(jié)構(gòu)以及詞句的真實(shí)感覺，并能夠在教師的引導(dǎo)下積極地表達(dá)出來。個性化閱讀并不代表著教師就不能發(fā)表自己的見解，就不能在課堂中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相反，小學(xué)生更加需要教師的積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能豁然開朗，從而表達(dá)出自己真實(shí)的想法�？傊Z文作為語言的藝術(shù)，課堂應(yīng)該是雙向互動的，學(xué)生個性化閱讀必須在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對文本的真實(shí)感悟。
小學(xué)語文論文2
摘要：
語文教學(xué)是小學(xué)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。語文博大精深，涉及的范圍和內(nèi)容是極廣的，是陶冶學(xué)生情操，樹立正確觀念的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，寫作教育占據(jù)了重要且無可替代的地位，換言之，語文教學(xué)的成果往往是通過寫作展現(xiàn)的。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語文寫作能力普遍較低，在寫作中往往出現(xiàn)沒有想像力和創(chuàng)造力、缺乏文采和內(nèi)容、記流水帳等等問題。面對這種現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和分析，找到改善此種現(xiàn)象的解決方式，提高小學(xué)生的語文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；寫作教育；教學(xué)方法；興趣
造成小學(xué)生語文寫作能力不強(qiáng)的原因是多方面的，其中缺乏寫作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下，小學(xué)語文教學(xué)也需要適應(yīng)發(fā)展趨勢做出適應(yīng)的調(diào)整，加快寫作方法改革的腳步。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探究，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐措施，希望能夠?qū)πW(xué)語文的課改起到積極的建議。
１小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
�。保苯虒W(xué)模式：傳統(tǒng)，僵化，學(xué)生沒有興趣：首先，語文老師并沒有更新教學(xué)理念，在教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)的理念和方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們處于“被動”的狀態(tài)。寫作教學(xué)偏于形式化，最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語諺語、名人事跡添加到文章中，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解。很多老師只是注重寫作的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，學(xué)生并為深層了解文章的內(nèi)涵以及寫作技巧。其次，由于小學(xué)生心理發(fā)展不平衡，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不同，對語文寫作并不重視，再加上課堂教學(xué)和模式的僵化，并不能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
�。保舱Z文基礎(chǔ)薄弱，不重視語文知識積累：語文知識的積累是提高寫作能力的基礎(chǔ)，豐富的知識積累能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的資源和素材，但事實(shí)上，在語文教學(xué)中往往忽略了語文知識的積累。語文老師經(jīng)常抱怨寫作教學(xué)效果不佳，而忽略了教學(xué)中的教學(xué)反思，只是加強(qiáng)的力度，而不沒有重視文章的質(zhì)量和內(nèi)容。另一方面，小學(xué)生綜合能力不強(qiáng)，沒有足夠的自制力約束自己，在充實(shí)語文知識的過程中只是應(yīng)付或者機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不利于寫作能力的提高。
１．３寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏感情交流：小學(xué)生在寫作時(shí)往往會依賴作文書上的文章內(nèi)容，生搬硬套，甚至是抄襲，沒有從生活中獲取素材，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。出現(xiàn)這一問題的原因主要有兩方面，第一是教師在作文教學(xué)過程中并沒有為學(xué)生創(chuàng)造提高他們結(jié)合生活能力的環(huán)境，缺乏鍛煉和實(shí)踐；第二是小學(xué)生自身沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，只是對自己身邊的材料和資源選擇寫作內(nèi)容和素材，對自己生活中的事件缺少總結(jié)概括、加工的能力。
�。保唇虒W(xué)過于注重課本，迂腐和沉悶：首先，很多語文教師過于注重課本，凡事以課本為主，盲目按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)教條主義。教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，無法發(fā)揮自身和學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生覺得寫作很是無聊。其次，課堂上往往是教師按照課本傳授知識，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間完成寫作，更沒有給學(xué)生機(jī)會去感悟生活。課本上的內(nèi)容是有限的，對于語文這一綜合學(xué)科而言需要豐富的資源和素材，讓學(xué)生學(xué)會獲取知識。
�。保岛鲆晫W(xué)生思維力和想象力的培養(yǎng)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為目標(biāo)之一，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力需要以對生活的感悟?yàn)榛A(chǔ)，因此，在語文寫作教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)和提高學(xué)生對生活的感悟能力。小學(xué)生生活空間和范圍有限，獲取知識的能力較弱，看待事情的態(tài)度不明確，導(dǎo)致在寫作時(shí)會出現(xiàn)不知所措的情況。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取和實(shí)施針對性的解決措施，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，改變制約因素對學(xué)生的阻礙。
２小學(xué)語文寫作教學(xué)出現(xiàn)問題的解決方法
�。玻贝蚱平┗虒W(xué)體制，使教學(xué)模式創(chuàng)新化：當(dāng)兩種不同的教學(xué)理念出現(xiàn)碰撞時(shí)，教師應(yīng)該對原有的教學(xué)理念進(jìn)行改善，做到取其精華去其糟粕，接受和吸收新的教學(xué)理念，不斷完善和進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)的條例以及規(guī)章制度，注重教學(xué)的生活化。在課余生活中，可以組織學(xué)生們走出課堂，親近大自然、感悟生活；也可以組織感恩演講比賽，讓學(xué)生感悟親情、友情等感情的真諦。
�。玻仓匾曊Z文知識的積累，提高語文素養(yǎng)：語文教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施讓學(xué)生豐富和積累語文知識，提高學(xué)生的情操和語文素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取獎懲制度，讓學(xué)生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語文，為寫作積累素材。為了有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以積極鼓勵學(xué)生多翻閱字典，多讀些名著，通過閱讀課外書豐富知識，只有在此基礎(chǔ)上才能有效保障寫作能力的提高。語文的學(xué)習(xí)和知識的積累不是一蹴而就的，它是一個長期的、漫長的過程，因此教師和學(xué)生應(yīng)該具備堅(jiān)持不懈的精神，豐富知識儲備。
２．３學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，表達(dá)真實(shí)情感：教師應(yīng)改變教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多的空間和機(jī)會感悟生活，開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)等能力。學(xué)生也需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對身邊的事物多加留意，提高自身的綜合能力，在生活中有所感悟，做到下筆言之有物，在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)情感。
�。玻创蚱茖W(xué)生思維困境，培養(yǎng)學(xué)生想象力：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問題供學(xué)生思考或討論，提高學(xué)生的思考能力。教師還可以開展風(fēng)趣有趣的課堂活動，利用游戲展開教學(xué)，例如成語接龍、“我是故事大王”等，這不僅有利于學(xué)生積累知識，也有利于學(xué)生調(diào)動大腦發(fā)揮想象。言而總之，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，面對目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題采用有效的解決措施，提高小學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
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［５］劉玲玲．小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究［Ｄ］．渤海大學(xué)２０１３
作者:周麗梅 單位:盧龍縣蛤泊鄉(xiāng)楊柳河小學(xué)
小學(xué)語文寫作教學(xué)方法論文責(zé)任編輯：馮紫嫣閱讀：人次
小學(xué)語文論文3
摘 要：在我國新課程改革不斷深入的同時(shí)，對小學(xué)語文寫作教學(xué)又提出了新的要求。它不僅要求學(xué)生要具備良好的語言表達(dá)能力、綜合邏輯能力以及詞匯運(yùn)用能力，同時(shí)還要求學(xué)生能在寫作中充分表達(dá)自身情感以及對生活的感受體會等。因此，老師要從小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的前提下，提高整體的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 策略
前言
寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語言運(yùn)用能力的限制，同時(shí)，這一階段學(xué)生由于生活閱歷少，嚴(yán)重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內(nèi)容單一、空洞，沒有邏輯性。針對這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該在新課程改革背景下，在寫作教學(xué)中注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，不過不斷探索，來摸索出新的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略。
一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中常見的問題
對小學(xué)階段學(xué)生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運(yùn)用常見的寫作方式，來用文字表述自己的真實(shí)情感以及對生活的體會。然而在實(shí)踐中，很多學(xué)生卻連這一基本要求都無法做到，導(dǎo)致這一問題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學(xué)生自身也有不可推卸的責(zé)任。目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中較為常見的弊端來自于以下幾個方面：[2]
第一，學(xué)生自身的寫作態(tài)度。很多學(xué)生去進(jìn)行寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當(dāng)作是一項(xiàng)無動力、無意義以及無趣味的機(jī)械式行為。特別是在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生的大部分精力以及時(shí)間往往會放在各種電子產(chǎn)品上，對寫作也采用敷衍了事的態(tài)度；
第二，學(xué)生缺乏寫作素材。小學(xué)生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他階段學(xué)生，而他們又沒有花費(fèi)大量時(shí)間以及精力去進(jìn)行課外閱讀及觀察，無法從實(shí)際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調(diào)乏味；
第三，學(xué)生的語言表達(dá)能力。很多學(xué)生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來。與此同時(shí)，一旦在寫作時(shí)遇到阻礙，很多學(xué)生常常會不通過思考就從網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，東拼西湊，使寫出的文章空泛且沒有真實(shí)情感，從而影響到學(xué)生寫作能力的提高。
二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略
1.調(diào)動學(xué)生的真實(shí)情感
想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實(shí)的情感，但是對于小學(xué)生而言，做到這一點(diǎn)較為困難。他們的生活閱歷少，對寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言也沒有一個清晰的概念，同時(shí)也缺乏對寫作行為交際語境的正確認(rèn)識。面對這些問題，老師應(yīng)該在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂，與此同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生通過每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來用文字表達(dá)自身內(nèi)心的真實(shí)感受，實(shí)現(xiàn)文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會有很多貼近生活的習(xí)作練習(xí)題目，打個比方來說，“難忘的第一次”就是一個與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的題目，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，比如第一次洗碗、第一次購物以及第一次掃地等，來鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來完善寫作內(nèi)容，并將當(dāng)時(shí)的感受以及體會在文章中充分的表述出來。通過這種途徑，學(xué)生的積極主動性就會大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進(jìn)而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學(xué)生還能在這一過程中，對寫作的格式及其相關(guān)知識等有一個深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，還能促使學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不斷的寫作來提升自身的寫作能力。
2.加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力的鍛煉以及培養(yǎng)
寫作，簡單來講可以將它看作是一個觀察與表達(dá)的過程。在寫作時(shí)，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過觀察來積累素材，從而為自身真實(shí)想法的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，造成學(xué)生無從下筆的主要原因，就是他們在平時(shí)沒有對周邊事物進(jìn)行觀察，也就不會積累豐富的寫作素材，就算勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，整個文章的內(nèi)涵以及質(zhì)量也不盡如人意。此外，有些學(xué)生盡管具備了豐富的知識儲備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時(shí)的調(diào)出或者組織起來，那么也會增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問題，老師要在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀或者觀察，來積累自身的知識儲備，并積極挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此來為寫作提供保障。舉例來說，為了讓學(xué)生有料可寫，老師可以有針對性的組織開展一些與題目相關(guān)的讀書會或者討論會，讓學(xué)生通過這種方式向同學(xué)以及老師分享自己的生活體會，也可以通過傾聽他人的感受來得到新的體會，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力以及生活經(jīng)驗(yàn)的有效提升。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力
學(xué)生在擁有一定生活經(jīng)驗(yàn)以及觀察能力，且寫作積極性被充分調(diào)動的前提下，就要去考慮怎樣真實(shí)表達(dá)自身情感的問題。目前，有些小學(xué)生受自身知識以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來，相應(yīng)的習(xí)作水平也得不到提升�；诖耍蠋煈�(yīng)該在鼓勵以及引導(dǎo)學(xué)生通過文字來表達(dá)自身內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，老師要對每一位學(xué)生的基本情況有一個充分了解，并通過開展一些活動，比如頭腦風(fēng)暴、文化活動以及辯論賽等，來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情以及積極性。另外，老師應(yīng)該制定一個公平公正的作文評判標(biāo)準(zhǔn)，避免因主觀因素而影響到對學(xué)生作文的準(zhǔn)確判斷。值得注意的是，在整個作文評判過程中，老師不能用過激的語言或行為去批評學(xué)生的文章，應(yīng)該以維護(hù)學(xué)生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評價(jià)并提出修改建議。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力以及語文素養(yǎng)的有效提升，這也從另一個角度影響著學(xué)生今后的發(fā)展。
結(jié)語
綜上所述，寫作能力作為檢驗(yàn)學(xué)生語言綜合能力的重要參考依據(jù)，它的教學(xué)質(zhì)量將在很大程度上影響到學(xué)生的未來發(fā)展。所以，為了緩解或處理小學(xué)語文寫作教學(xué)中常見的問題，老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對每一個學(xué)生的個性開展有針對性的指導(dǎo)，從而在鍛煉以及培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，推動我國教育業(yè)整體的良性發(fā)展。
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小學(xué)語文論文4
摘要：同樣的教材，同樣的學(xué)生，有的教師上課，學(xué)生聽得津津有味，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好；有的教師上課，學(xué)生聽得枯燥無味，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差，原因何在？作為一名教學(xué)多年的小學(xué)語文教師，筆者認(rèn)為這主要是教師教育方式的問題，本文對小學(xué)語文教育進(jìn)行研究，望同行指正。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 課堂 藝術(shù)性 教育 方法
1 語文課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生，營造和諧的氣氛
對于小學(xué)生，尊重特別重要，然而很多老師忽略了這一點(diǎn)，小學(xué)生，正處于生長發(fā)育階段，對事物的判斷還有些懵懂，在平時(shí)，老師是學(xué)生前進(jìn)中的方向標(biāo)，教師所做的每一件事情都可以影響到學(xué)生的一生，更何況是課堂，所以在課堂中教師應(yīng)該尊重學(xué)生。大量事實(shí)的研究表明，當(dāng)教師在語文課堂教學(xué)過程中以“絕對”權(quán)威自居時(shí)，往往會采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來對待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個學(xué)生都抬起頭”來學(xué)習(xí)語文，以良好的心理正確對待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，保證良好語文課堂教學(xué)效果的前提。尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對的真理”，正確看待學(xué)生對自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá)，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學(xué)生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見和建議。同時(shí)，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學(xué)生對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2 化虛為實(shí)，提高教學(xué)的藝術(shù)性
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。我們在課題研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。用暗示激勵學(xué)生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學(xué)生提出無價(jià)值的問題，不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問題；注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。
3 加強(qiáng)情感教育，走進(jìn)學(xué)生世界
學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。“學(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R的同時(shí)，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。在學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學(xué)習(xí)的個體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點(diǎn)，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗(yàn)而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當(dāng)幾個學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行交流、探討后，可能每個學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)就會更深一層。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需語文教師在教學(xué)中要用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，誘發(fā)和激勵學(xué)生的良好的情感體驗(yàn)，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學(xué)效果。可以說，語文教學(xué)中的情感教育追求的最高境界就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。
綜上所述，小學(xué)教師們，請勿看輕學(xué)生們的年齡，我們肩負(fù)重大使命，我們是學(xué)生成長中重要的路標(biāo)，尊重學(xué)生，化虛為實(shí)，增進(jìn)情感交流，提高教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生成長。重視課堂教育，重視課堂的分分秒秒，發(fā)覺學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的感悟和理解能力，達(dá)到我們共同的目的。
小學(xué)語文論文5
【摘要】實(shí)際上，語文是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科知識，其中的習(xí)作教學(xué)無疑是重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以縱觀當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)情況并不容樂觀，且存在:教師教學(xué)方式單一;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏等系列的問題，如果不及時(shí)提出相應(yīng)的對策，不但不利于我國教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，而且也不利于小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策”進(jìn)行淺析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);存在的問題;對策;進(jìn)行淺析
對于小學(xué)生而言，如果自身的習(xí)作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎(chǔ)，以及文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學(xué)語文教師，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)也更顯得必要和迫切。雖然目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習(xí)作教學(xué)必定能夠獲得良好的成效。
一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題
(一)習(xí)作教學(xué)的方式過于形式化
很多小學(xué)語文教師都認(rèn)為，想要寫好作文其實(shí)很簡單，只需要簡單的基礎(chǔ)即可。從而也導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學(xué)生講一些常用且適用的好句子，并嚴(yán)格要求他們背誦下來，以至于多數(shù)學(xué)生都誤認(rèn)為習(xí)作就是抄書，背書。長此以往，學(xué)生的習(xí)作積極性也將逐漸磨滅。總而言之，在習(xí)作教學(xué)過程中，如果教師過于重視習(xí)作的形式，最終也將違背習(xí)作課開展的初衷。
(二)忽視了對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)
雖然語文是門語言學(xué)科，習(xí)作也是以文字為主，但是它和數(shù)學(xué)一樣，在教學(xué)中也要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而才能獲得較為良好的習(xí)作教學(xué)效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語文教師在習(xí)作教學(xué)中都忽略了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學(xué)生“寫景”技巧的時(shí)候，在教師的指導(dǎo)下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結(jié)構(gòu)上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學(xué)生寫作等各方面的能力都將會有所下降。
二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在問題的針對性解決對策
(一)豐富習(xí)作教學(xué)模式
由于教師習(xí)作教學(xué)模式比較形式化，且單一，因此小學(xué)語文課堂習(xí)作教學(xué)成效也難以獲得。為此，小學(xué)語文教師在今后習(xí)作教學(xué)中，一定促使習(xí)作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個方法:一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中對翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學(xué)生根據(jù)類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動物�？偠灾ㄟ^這樣的方法，學(xué)生不但能夠深入學(xué)習(xí)課文知識，自身的習(xí)作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關(guān)的問題，比如:“頤和園長廊的特點(diǎn)是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學(xué)生在思考問題的時(shí)候，其實(shí)是鍛煉自身思維意識的一個過程，而以后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫作的時(shí)候，他們也將更清晰地知道應(yīng)該從哪些角度入手闡述。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)手段更利于營造出良好的習(xí)作教學(xué)氛圍。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，除了教學(xué)學(xué)生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設(shè)定要具有想象空間。以“未來的科學(xué)家是怎樣的”這一寫作主題進(jìn)行教學(xué)，就可以趁機(jī)給學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進(jìn)而鼓勵學(xué)生試想“我是未來的科學(xué)家……”，“我將來要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性�？紤]到有的學(xué)生的語文寫作能力不是很強(qiáng)，為此，教師在題材的選定上應(yīng)該盡可能給學(xué)生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運(yùn)會在北京舉行，教師以“奧運(yùn)會”為選題，再讓學(xué)生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等�？偠灾�，學(xué)生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強(qiáng)烈，與此同時(shí)，由于他們頭腦中已經(jīng)儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習(xí)作時(shí)間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。
三、結(jié)語
長期以來，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，甚至和閱讀教學(xué)有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開始得到了學(xué)科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策。總體而言，在習(xí)作教學(xué)的深入影響下，小學(xué)生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)改革目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。
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小學(xué)語文論文6
小學(xué)語文的教學(xué)目的是培養(yǎng)小學(xué)生必要的語文素養(yǎng)，通過增強(qiáng)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫四大功能，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。要認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)，明確教學(xué)的目的，按照新課改的要求，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。
加強(qiáng)小學(xué)語文訓(xùn)練，我們首先要明確小學(xué)語文教學(xué)的根本目的。所謂仁者見仁智者見智，我想每個教育工作者都會有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說：“語文就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)�！彼裕还芪覀冇性俣嗟牟煌庖�，有一點(diǎn)肯定是一致的，那就是通過小學(xué)語文教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字能力。所以，我們可以總結(jié)出語文教學(xué)的根本目的其實(shí)就是通過語文課堂教學(xué)。組織學(xué)生進(jìn)行語言能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的理解力和運(yùn)用語言文字的正確力。
《新課標(biāo)》明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此可以看出，小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的精華，為我所用，不斷發(fā)展我們自己的語言表達(dá)能力。。
明確了小學(xué)語文教學(xué)的根本目的，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師一定要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理成長特點(diǎn)來安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過深挖教材，努力尋找小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效教學(xué)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)生的感性認(rèn)識強(qiáng)，所以他們更喜歡直觀的東西。同時(shí)，小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強(qiáng)。接受知識的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢，他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要注意這些特點(diǎn)。下面筆者就結(jié)合自己的理解來談一下小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。
一、正確理解小學(xué)語文教學(xué)的目的。明確語文的教學(xué)任務(wù)
葉圣陶先生說過：平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的解釋：這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學(xué)就是口語和書面語的教學(xué)。從中我們可以看出，語文的教學(xué)本質(zhì)其實(shí)就是加強(qiáng)學(xué)生的文字和表達(dá)能力，能夠正確地進(jìn)行閱讀表達(dá)，準(zhǔn)確地書寫。
小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫四大基本功，不僅要教會他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學(xué)過程中總以“分析課文”為語文的教學(xué)目的，省略了說和寫的部分，如果長期這樣做，那對小學(xué)生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求，尊重學(xué)生的主體作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，不斷地優(yōu)化語文課堂教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀說寫能力的最終目的。
二、遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律
對于小學(xué)語文教學(xué)，可以分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩部分，這兩部分也都要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)的語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的啟蒙階段，它是學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的最初也是最重要的階段，是幫助小學(xué)生形成語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)努力讓小學(xué)生直接感悟到語言的作用，通過各種教學(xué)手段的改進(jìn)，利用各種教學(xué)教具，引導(dǎo)小學(xué)生去感受文字背后的含義。在語文教學(xué)過程中，切不可拋開語言去分析課文和中心思想的教學(xué)。這樣是有悖于語文教學(xué)規(guī)律的，也不適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律。
三、注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用
語文教學(xué)的過程其實(shí)是語文老師和小學(xué)生相互交流的過程，通過必要的交流，讓小學(xué)生掌握到更多的語文知識，學(xué)會更多的字詞句。語文教師要讓學(xué)生積極主動地去參加課堂教學(xué)，給小學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們做自己、做學(xué)習(xí)的主人，在有必要指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以再介入其中，參與他們的學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)課堂中教師要善于啟發(fā)小學(xué)生對知識的探索興趣和學(xué)習(xí)欲望。語文教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過講故事、做游戲，或利用多媒體教學(xué)等等，來激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。教師要組織和提高相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。正確地引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。并且提倡學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師隨后點(diǎn)評的方式，這樣也可以按照新課標(biāo)的提倡做到教師和學(xué)生課堂角色的相互轉(zhuǎn)化。
總之，要提高和發(fā)展小學(xué)生的語言能力，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，就不能忽視小學(xué)語文教學(xué)語言訓(xùn)練的重要性，要使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實(shí)處，就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語文課上教會學(xué)生讀書的方法，盡量省出時(shí)間來讓他們多讀、多說、多思、多寫、多背、多記、多練。只要我們在扎實(shí)的訓(xùn)練上下功夫，就一定會提高教學(xué)效率，學(xué)生的語言能力就一定會有更高發(fā)展。
小學(xué)語文論文7
摘 要： 我國素質(zhì)教育改革的不斷深入, 綠色教育作為素質(zhì)教育改革過程中衍生出來的一種新型教育模式, 由于其與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的目標(biāo)相契合, 并且滿足了學(xué)生發(fā)展的要求, 故而被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化課堂教學(xué)中。而本文就以小學(xué)語文為例, 從綠色教育的優(yōu)勢出發(fā), 對綠色教育在小學(xué)語文課堂教育中的實(shí)施進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文; 綠色教育; 實(shí)施策略;
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中, 大部分仍延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 最為鮮明的特點(diǎn)就是教師占據(jù)著課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位, 學(xué)生則處于被動灌輸、被動學(xué)習(xí)的地位, 使得學(xué)生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學(xué)改革下衍生的綠色教育, 其指的是遵循科學(xué)規(guī)律、對學(xué)生思維進(jìn)行合理開發(fā), 通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更樂于學(xué)習(xí), 進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果[2]。換言之, 綠色教育講究的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位, 引導(dǎo)學(xué)生提升其自我學(xué)習(xí)、合作探究能力, 從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中, 運(yùn)用綠色教育不僅能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng), 同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散, 全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1. 小學(xué)語文課堂實(shí)施綠色教育的優(yōu)勢
將綠色教育應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中, 其最大的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先是課堂氛圍方面。小學(xué)生成長階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中, 傳統(tǒng)的教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺。而綠色教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心, 通過為學(xué)生營造民主、和諧以及愉快的教學(xué)課堂以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣, 故而能夠具有活化小學(xué)語文課堂的效果[3]。其次, 學(xué)生素質(zhì)提升方面。綠色教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中, 更注重的是引導(dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究, 從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神與班級凝聚力, 讓學(xué)生能夠在合作中進(jìn)步。再者就是師生關(guān)系方面。通過在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 打破了傳統(tǒng)教師作為課堂主導(dǎo)的局面, 從而拉近學(xué)生與師生之間的距離, 以建立良好的師生關(guān)系, 最終能夠讓學(xué)生更積極地參與到語文課堂教學(xué)中, 以此打造高效課堂。
2. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中綠色教育的實(shí)施策略
2.1、 堅(jiān)持以學(xué)生為本, 營造課堂綠色氛圍
在小學(xué)語文教學(xué)中, 要想推動綠色教育, 首先必須打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位, 堅(jiān)持以學(xué)生為本, 在充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上, 為學(xué)生營造語文課堂綠色氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生, 其成長階段的特點(diǎn)是感性認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)地位, 如果能夠加以引導(dǎo), 發(fā)揮其主體地位的作用, 不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā), 同時(shí)能夠讓學(xué)生在一個愉快、和諧的氛圍中更主動、積極地學(xué)習(xí)。
例如, 教師在對學(xué)生進(jìn)行《趕�！� (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的教學(xué)時(shí), 為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 同時(shí)為學(xué)生營造綠色氛圍, 以激發(fā)學(xué)生思維, 使其能夠進(jìn)一步感受文章深意。首先教師在教學(xué)前, 可以為學(xué)生播放《大海啊, 故鄉(xiāng)》這一首歌曲作為教學(xué)的切入點(diǎn), 當(dāng)學(xué)生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時(shí), 為學(xué)生鋪設(shè)問題情境以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考, 即“文章以‘趕�！鳛檎n文標(biāo)題, 但老師覺得這標(biāo)題似乎不太恰當(dāng), 海本身就是固定不動的, 作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過問題的導(dǎo)入, 激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望, 從而將學(xué)生帶入到綠色氛圍中, 引發(fā)學(xué)生對問題的思考。學(xué)生通過對文章的研讀發(fā)現(xiàn), 原來作者所說的“趕�！辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海, 其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。緊接著, 教師可以向?qū)W生拋出第二個問題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’, 那么文中是怎么體現(xiàn)出‘趣’這個字的呢?”并引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合本文, 聯(lián)系生活實(shí)際, 對“趕海的趣事”展開想象。此時(shí)學(xué)生有的說:“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個大鉗子, 舉得高高的�！庇械膶W(xué)生則說:“我仿佛看到了浪花朝我追來, 將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過這樣的方式, 結(jié)合了學(xué)生的興趣、又滿足的教學(xué)的要求, 最后通過一個開放性的問題, 能夠刺激學(xué)生思維的發(fā)散, 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生在綠色的氛圍中發(fā)散思維, 培養(yǎng)其思維能力。
2.2、 開展合作探究, 踐行綠色教育
合作探究是綠色教育中重要的一種教學(xué)方式, 在教學(xué)中, 合理組織學(xué)生開展合作探究, 不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、提升合作探究能力;同時(shí), 還能促進(jìn)學(xué)生語文知識和語文綜合素養(yǎng)的提升, 對于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探析、解決問題等能力具有積極意義[4]。適當(dāng)?shù)拈_展合作探究活動, 能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及實(shí)踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此, 在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 關(guān)鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢, 踐行綠色教育, 讓學(xué)生在合作探究中收獲知識、形成能力。
例如, 在《烏鴉喝水》 (蘇教版一年級下冊) 的教學(xué)中, 教師在結(jié)束這篇文章的教學(xué)后, 為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維, 教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。而后, 為學(xué)生設(shè)置這樣的情境:結(jié)合全文內(nèi)容展開進(jìn)一步思考, 文中烏鴉喝水需要滿足什么條件?假如換一個瓶子, 烏鴉繼續(xù)用同一種方式喝水, 是否一定能喝到水?通過這一個故事, 告訴我們一個什么樣的道理?對于小學(xué)而言, 要回到上述問題, 有一定的難度, 而讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究, 能夠引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探討、交流, 而學(xué)生在合作探究中, 能夠發(fā)生思維的碰撞, 進(jìn)而新的思維火花。同時(shí), 學(xué)生在合作探究中, 能夠充分掌握教學(xué)活動中的主權(quán), 從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性, 而此時(shí)教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 就能夠讓學(xué)生得到探究答案。
2.3、 豐富教學(xué)手段, 探尋綠色途徑
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中, 不僅教學(xué)觀念陳舊, 而且教學(xué)手段單一, 嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 并阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以, 在綠色教育理念下, 教師需要對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化, 不斷尋找科學(xué)、有效的教學(xué)手段, 積極開展創(chuàng)新教學(xué), 探索多樣化的綠色教育途徑。例如, 教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、趣味教學(xué)、角色扮演等方式, 從而豐富小學(xué)語文教學(xué)手段, 進(jìn)一步提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣, 并在多樣化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 提升思維能力[5]。
例如, 教師在對學(xué)生進(jìn)行《哪吒鬧�！� (蘇教版三年級上冊) 的教學(xué)中, 教師就可以通過多樣化的教學(xué)手段展開教學(xué)。因?yàn)椤澳倪隔[�！边@是一個小學(xué)生比較熟悉的故事, 不管是在西游記中還是在其他動畫片中, 大部分學(xué)生都聽過、看過這個故事。因此, 教師在講解本課前, 可以采用師生互換角色的方式, 讓學(xué)生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內(nèi)容, 以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又或者是在《爭論的故事》 (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的學(xué)習(xí)中, 教師則可以通過角色扮演的方式, 挑選兩名同學(xué)分別扮演“哥哥”和“弟弟”, 讓學(xué)生模仿哥哥和弟弟講話的語氣, 一方面, 既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 另一方面還有助于學(xué)生加深對文章的印象與理解, 進(jìn)一步感受文中的人物情感。因此, 在實(shí)施綠色教育的過程中, 不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)手段, 探尋更多的綠色途徑, 能夠有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 小結(jié)
小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施綠色教育, 不僅是現(xiàn)代化教育的要求, 同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此, 小學(xué)語文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 踐行綠色教育, 并加強(qiáng)對綠色教育實(shí)施策略的研究, 以推動綠色教育在語文教學(xué)中的發(fā)展, 進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)治療, 打造高效課堂。
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小學(xué)語文論文8
摘 要：語文教學(xué)過程其實(shí)就是一個循序漸進(jìn)的過程，初讀環(huán)節(jié)對于學(xué)習(xí)一篇課文來說猶如萬丈高樓平地基，地基不牢，地動樓搖。但在今天的語文教學(xué)中，“初讀教學(xué)”正在有意或無意地被弱化，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)缺失。近年來相關(guān)的研究也實(shí)在太少，初讀教學(xué)效率低下，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語文學(xué)習(xí)的整體效益。為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運(yùn)而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。分析初讀教學(xué)被弱化的現(xiàn)狀及原因，探討提高初讀教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；初讀教學(xué)；弱化現(xiàn)象；策略包
一、淺析小學(xué)語文初讀教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)狀之一：僵化
近幾年，我們學(xué)校敏銳地發(fā)現(xiàn)了語文初讀教學(xué)模式化的傾向，即大多數(shù)教師的初讀教學(xué)無非是“導(dǎo)入新課—揭示課題—初讀課文—檢查自讀情況—梳理文章脈絡(luò)—概括段意—生字詞教學(xué)—抄寫生字作業(yè)�！睅缀趺科n文的初讀教學(xué)都這么上，學(xué)生不用聽就可以猜出老師下面要干什么了。不同的教師，不同的課文，不同的學(xué)生使用同一種方法展開教學(xué)。初讀教學(xué)陷入模式化的僵局，教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣。
現(xiàn)狀之二：越位
初讀教學(xué)沒有時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書，就匆匆引領(lǐng)學(xué)生去探究文章內(nèi)涵、品味語言文字、學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果讀書尚不正確、流利的學(xué)生很難真正深入文本品評文字、體會情感，總感覺就像在煮一鍋“夾生飯”.這樣的初讀教學(xué)越位包辦了精讀教學(xué)的部分教學(xué)任務(wù)，并沒有從本質(zhì)上改善優(yōu)化“初讀教學(xué)”,所以只能說“治標(biāo)不治本”.
現(xiàn)狀之三：失控
因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生要收集與課文相關(guān)的資料，于是初讀教學(xué)變成了資料展示匯報(bào)課；因?yàn)橐虒W(xué)生字新詞，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫字，于是初讀教學(xué)變成了書法指導(dǎo)課；因?yàn)橐髮W(xué)生必須把課文讀正確、讀流利，因此，初讀教學(xué)變成了專門的朗讀指導(dǎo)課。這樣就使學(xué)生游離于文本之外，沒有了重點(diǎn)，失去了重心，使綜合、豐富的語文變得單一、狹窄，語文課失去了“語文味兒”.
現(xiàn)狀之四：缺位
傳統(tǒng)的初讀教學(xué)就是掃清閱讀障礙，把生字教熟。因此，即便是三、四年級學(xué)生，教師在導(dǎo)入新課后便開始教生字，一整節(jié)課，圍繞著幾個生字不停地認(rèn)讀、練寫、造句，忙得不亦樂乎。而閱讀教學(xué)的其他兩項(xiàng)任務(wù)——讀通課文、整體感知也因前面花時(shí)過多不能涉及，或剛剛開始便下課。這種脫離文本孤立識字的教學(xué)，既枯燥乏味，又無多大實(shí)效。
二、開發(fā)：初讀教學(xué)理性回歸的策略包
為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運(yùn)而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。
初讀教學(xué)策略包
策略一：“未成曲調(diào)先有情”——明確初讀教學(xué)目標(biāo)
每篇課文的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)也不一樣，但每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有自己的“責(zé)任田”.作為語文老師應(yīng)有明確的目標(biāo)觀，把初讀教學(xué)這塊“田”種好，讓學(xué)生有所得。我們有不少前輩反復(fù)強(qiáng)調(diào)：初讀教學(xué)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握生字新詞，為精讀教學(xué)做準(zhǔn)備。我想，這應(yīng)當(dāng)是我們初讀教學(xué)的總體目標(biāo)，要使初讀環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的效用，初讀目標(biāo)與要求的設(shè)計(jì)就要有層次，要能切合學(xué)生的實(shí)際。如，《掌聲》初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標(biāo)出段落號；（2）再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫掌聲的句子，用波浪線畫下來。再想一想：兩次掌聲各表示什么意思？
細(xì)細(xì)解讀這一設(shè)計(jì)，我們可以感到：初讀環(huán)節(jié)目標(biāo)明，要求清，層次顯，操作易，是有效的。
策略二：“天光云影共徘徊”——整合初讀教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課，先聲奪人
文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮導(dǎo)入語的精練、簡潔，要符合文體精神內(nèi)核和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲，孜孜以求的心理進(jìn)入教學(xué)情境中，接觸到文本的精神內(nèi)核，借此求得實(shí)效。
如，《圓明園的毀滅》的新課導(dǎo)入時(shí)，新課的開篇，師生一起一個字、一個字地書寫課題，“圓，是圓滿無缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”,寫一個解釋一個，再重復(fù)讀幾遍；然后把詞語連起來說：“就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個強(qiáng)盜的一把大火毀滅了。”此時(shí)，我們從師生嚴(yán)肅的神情中，分明感受到學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，這就成功地鋪設(shè)了情感基調(diào)。
2.字詞教學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)
小學(xué)生的語感培養(yǎng)，一靠自身的大量閱讀和實(shí)踐，二離不開課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)下的有效的詞語學(xué)習(xí)和語感分析。初讀課文，學(xué)生會遇到一些生字新詞，學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是初讀教學(xué)的一項(xiàng)突出的任務(wù)，教師要務(wù)必舍得花時(shí)間，把識字學(xué)詞抓細(xì)抓實(shí)。
如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課的生字“刪”時(shí)，我邊用課件播放“刪”字演變過程，邊講解：古時(shí)候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，古人要是寫錯了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”.所以你看，這“刪”字就是什么？學(xué)生回答：一個“冊”字加一個立刀旁。
我利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來，生動形象，有效！
3.讀通課文，其義自見
張?zhí)锶粝壬舱f：“評價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。”因此，初讀教學(xué)，要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，初讀教學(xué)的課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的。我們更應(yīng)該落實(shí)初讀教學(xué)中“讀通課文”環(huán)節(jié)，努力達(dá)到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當(dāng)?shù)拈喿x方式；每一堂課的讀都能體現(xiàn)一定的層次性，真正引導(dǎo)學(xué)生從讀會到會讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。
4.留下懸念，余音繞梁
“一曲終了，余音繞梁”,會引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。初讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有初步認(rèn)識。在有效初讀后，進(jìn)行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎(chǔ)上再適時(shí)切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃的效果。
如，在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，初讀課結(jié)束前，我拋出了一個問題：海鳥掠殺海龜，對嗎？學(xué)生議論紛紛，有的認(rèn)為海鳥對，有的認(rèn)為海鳥錯�？上н@時(shí)下課鈴響了，我要求他們在文中找出有力證據(jù)，在第二課時(shí)開個小小辯論會。下課后，同學(xué)們迫不及待地在書中找證據(jù)，還面紅耳赤地互相辯論呢。精讀課的課堂效果可想而知。
策略三：“巧把金針渡與人”——優(yōu)化初讀教學(xué)方式
1.注重實(shí)效性
一般來說，“課文導(dǎo)入”“詞語學(xué)習(xí)”“內(nèi)容理解”是初讀教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)，它們的教學(xué)效果影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。在這幾個環(huán)節(jié)中，如何在短短的40分鐘之內(nèi)，把閱讀和字詞教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)造“湖光秋月兩相和”的美妙教學(xué)境界。這就需要教師對文本作深入的解讀和適當(dāng)?shù)娜∩�，精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中采用簡便而又實(shí)用的教學(xué)方法。
2.增加趣味性
小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們進(jìn)行初讀課文，除了要保持內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)情境的生動有趣。教師可以通過巧妙的設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)，借助實(shí)物，開展游戲等方式來增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情和欲望，使學(xué)生對深入研讀文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。
綜上所述，初讀是一個永恒的話題，看似簡單，實(shí)則關(guān)系到課堂教學(xué)效率。通過“策略包”優(yōu)化初讀教學(xué)課堂，就可以把初讀教學(xué)瑣碎的學(xué)習(xí)整合為一個有機(jī)的整體，并且讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，基本訓(xùn)練得到落實(shí)，真正體現(xiàn)了本色語文的精神。雖然本次行動研究的時(shí)間不算長，“初讀教學(xué)”還有待于進(jìn)一步地研究和探索，但筆者堅(jiān)信，只要扎扎實(shí)實(shí)地開展初讀教學(xué)，初讀教學(xué)的有效性必將會逐步得到顯現(xiàn)。
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小學(xué)語文論文9
【摘 要】
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其是提高小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，本文將主要從小學(xué)語文自主閱讀的教學(xué)策略入手，以期提高小學(xué)生的自主閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 自主閱讀 教學(xué)策略 案例分析
小學(xué)語文教學(xué)作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
一、小學(xué)語文自主閱讀的教學(xué)策略
1.課堂導(dǎo)入形式新穎
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維
事實(shí)上，從看到第一個文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問――對這個疑問積極進(jìn)行推理――帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)案例分析
1.豐富課堂導(dǎo)入形式――激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學(xué)生對金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的`課堂效率。
3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維――提升學(xué)生閱讀思考能力
為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼――“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問――鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
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小學(xué)語文論文10
真正有意義的語文課堂是快樂的，能夠帶給學(xué)生享受，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，徜徉在語文的海洋里，而不是將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)來完成，這樣一來，教學(xué)效率自然而然會提高。那么，實(shí)施小學(xué)語文趣味教學(xué)有哪些具體措施呢？
一、互動教學(xué)的實(shí)施，凸顯學(xué)生的主體性
小學(xué)生年齡小、自制力差，同時(shí)又活潑好動。語文作為一門人文性學(xué)科，課堂更不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思維和語言，而應(yīng)該成為學(xué)生彼此溝通與交流、展示自我的平臺。實(shí)施互動教學(xué)，一方面能夠迎合新課改提出的生本理念，凸顯學(xué)生的主體性，樹立學(xué)生的主體地位；另一方面也能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。其中，互動教學(xué)包括師生互動與生生互動。首先，教師要淡化角色意識，正確認(rèn)識到學(xué)生才是課堂真正的主人，自己只起到引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)；其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多布置一些諸如討論、分角色朗讀、游戲等互動環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來；最后，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要想方設(shè)法融入其中，成為學(xué)生中的一員，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動，并且能夠完善師生關(guān)系。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的教師范讀，而是采取了分角色朗讀的方式，由學(xué)生自愿挑選角色，擔(dān)任小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而我擔(dān)任旁白部分的朗讀，這樣一來，我和學(xué)生共同完成這篇課文的朗讀任務(wù)，配合默契，也使朗讀方式更加豐富多彩，帶有新奇之感。
二、設(shè)計(jì)充滿趣味的導(dǎo)語是成功的一半
萬事開頭難，成功的導(dǎo)語能夠有效地將學(xué)生注意力從課間活動中轉(zhuǎn)移到課堂，并且為這節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生活潑好動，注意力集中時(shí)間有限，如果教師不能夠在課堂伊始就抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)活動難以順利進(jìn)行。因此，在進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)，教師要格外花費(fèi)一些心思，選設(shè)計(jì)充滿趣味的導(dǎo)語。首先，教師在教學(xué)之余，要對學(xué)生的興趣愛好做到充分了解，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)從實(shí)際出發(fā)；其次，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的過程中，教師可將一些充滿趣味的元素恰到好處地融入其中，與教學(xué)內(nèi)容完美契合；最后，夯實(shí)基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容做到全面、系統(tǒng)地掌握。例如，在講授《借生日》這一課時(shí)，為了增添課堂教學(xué)的趣味性，我事先為學(xué)生準(zhǔn)備了小禮品，設(shè)計(jì)了如下的課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們進(jìn)行一場比賽，答對的同學(xué)就可以得到老師準(zhǔn)備的神秘禮品。第一個問題：你們知道自己的生日嗎？第二個問題：有誰知道爸爸媽媽的生日呢？在提問第一個問題時(shí)，學(xué)生紛紛舉起了手，但對于第二個問題，知之者甚少，寥寥無幾，于是自然而然地進(jìn)入到這節(jié)課的教學(xué)中。
三、課堂提問是一門藝術(shù)
簡單來說，一堂語文課是由一個接一個的問題組成的，巧妙設(shè)疑是教學(xué)的關(guān)鍵，而如何讓課堂提問充滿趣味性而又有意義，從真正意義上促進(jìn)課堂教學(xué)，則需要老師思考的問題。課堂時(shí)間有限，在設(shè)置提問時(shí)，應(yīng)該讓問題簡練精當(dāng)，從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，深入體會教學(xué)內(nèi)容其精髓，能夠提出有效的問題。一個學(xué)生感興趣的問題拋出來，自然會活躍課堂氣氛，成功地吸引學(xué)生注意力，起到很好的教學(xué)效果。例如，在講授《胖乎乎的小手》這一課時(shí)，我利用多媒體課件來輔助教學(xué)，分別設(shè)計(jì)了以下問題：（1）這雙手有什么特點(diǎn)？是誰的手呢？（2）這雙手做過什么事情？我們一起去蘭蘭家看一看好嗎？問題與問題之間邏輯清晰，層次分明，呈遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也更容易理解。此外，在新課改的大背景下，教師更應(yīng)將目光從自身轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中主動提問，并在教師的引導(dǎo)下自行解決，而不是被老師“牽著鼻子走”，才能有問有答。
四、組織開展豐富多彩的課堂活動
學(xué)生對課堂活動的熱情永遠(yuǎn)高于他們的求知欲望，特別是對于小學(xué)生而言，原本就是解放天性、釋放自我的年齡段，如果小學(xué)語文課堂能夠?qū)⒍吆隙䴙橐�，那將是再完美不過的一件事情了。為了增強(qiáng)課堂的趣味性，不妨組織開展一些豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，不知不覺間實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。例如，在比較枯燥的復(fù)習(xí)課上，我常常會在課堂的中間部分插入幾分鐘“打氣球”環(huán)節(jié)，將事先準(zhǔn)備好的氣球隨機(jī)打出去，再由學(xué)生之間互相傳球，被氣球打中者回答問題。在此過程中，我參與其中，學(xué)生也玩得很開心，這個游戲也成為我課堂中一個必不可少的環(huán)節(jié)�？偠灾�，在小學(xué)語文教學(xué)中，趣味教學(xué)從學(xué)生的角度出發(fā)，從真正意義上為學(xué)生個人的發(fā)展考慮，使學(xué)生在快樂中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使語文課堂不斷煥發(fā)新的光彩，取得了顯著成效，是值得推廣和借鑒的，也會擁有更廣闊的提升空間，不斷完善和發(fā)展。
小學(xué)語文論文11
隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢，造成小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問題，使小學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性學(xué)習(xí)[1]�；诖�，教師需要在新課改實(shí)施的背景下，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語文閱讀有效性學(xué)習(xí)。本文就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開討論。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中始終處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重降低了小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使語文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)一步影響小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容：首先，語文閱讀教學(xué)程式化[2]。我國學(xué)校在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生對文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透，降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到小學(xué)生語文閱讀有效性。其次，現(xiàn)階段我國小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，同時(shí)也不為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有明確語文閱讀目標(biāo)，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[3]。再次，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對語文閱讀教材選擇隨意，造成語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)缺失，同時(shí)，語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，不對學(xué)生進(jìn)行課外知識講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，只了解課本上的基礎(chǔ)知識，對其他知識一概不知，造成語文閱讀教學(xué)成了“走過場”，學(xué)生語文閱讀知識理解不透徹，學(xué)習(xí)過程中缺乏想象力，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。最后，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成小學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策分析
（一）在課堂中融入多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)發(fā)展迅猛，教師要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，就需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境，活躍語文閱讀課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關(guān)的視頻和音樂，在課堂上通過多媒體進(jìn)行播放，為學(xué)生營造一個《雪地里的小畫家》的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生感受到“小畫家”在創(chuàng)作作品時(shí)的激動心情，然后教師在課堂上播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生跟著音樂進(jìn)行有感情的課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中與作者產(chǎn)生思想共鳴，深入理解到作者創(chuàng)作時(shí)的心情，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀的高效率學(xué)習(xí)。
�。ǘ┰谡n堂上融入“互動式”學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對于一些接受能力較差的學(xué)生，如果教師講課速度過快、語文內(nèi)容太深奧，就會使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法消化吸收語文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，從而降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[5]。因此，教師需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用“互動式”教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生分成若干個小組，每小組人數(shù)為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負(fù)責(zé)文章朗讀，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行互動，增加語文閱讀學(xué)習(xí)熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學(xué)生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進(jìn)行問題回答，從而增加學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目的。
�。ㄈ┰谡Z文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主
教師要想實(shí)現(xiàn)語文閱讀有效性教學(xué)，就需要在語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主具體需要從以下幾個方面進(jìn)行：首先，教師需要在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動，讓學(xué)生感受到你是在注意他，從而增加其學(xué)習(xí)積極心。其次，教師需要對運(yùn)閱讀課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格分布，分布給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生利用這個時(shí)間進(jìn)行語文閱讀知識學(xué)習(xí)，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，需要對問題進(jìn)行標(biāo)記，在請教老師，在老師的講解過程中理解透徹，從而獲得學(xué)習(xí)自信�？傊�，在語文閱讀課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自學(xué)能力，讓學(xué)生充分掌握語文閱讀技巧，還可以完善語文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效性教學(xué)。
總結(jié)語：
總而言之，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的綜語文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究語文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在語文閱讀課堂上處于主動狀態(tài)，提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語文論文12
教學(xué)藝術(shù)的功能是指教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)活動中的各種作用，是教學(xué)藝術(shù)存在并得以發(fā)展和研究的內(nèi)在依據(jù)。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)主要有以下幾方面的功能。
陶冶功能
由于數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)情理交織的特點(diǎn)和感染力很強(qiáng)的審美形式，使之形成鮮明的情境性和非理性因素，具有不可忽視的全方位的潛在教育功能。如融洽、民主的師生關(guān)系、生動活躍的教學(xué)氣氛、頻繁多向的人際交往、教師出色的課堂表演等，這些都在對學(xué)生潛移默化地滲透著理性的教育，給他們留下持久性的深刻印象。
高效功能
教學(xué)藝術(shù)的高效功能是指教學(xué)藝術(shù)能使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較多的知識，并充分發(fā)展其認(rèn)識能力。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，靈活地選擇教學(xué)方法，全面地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評價(jià)，及時(shí)地獲取反饋信息，有效地調(diào)控教學(xué)過程。善于創(chuàng)設(shè)問題情境，善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用、舊知識的遷移作用、學(xué)生之間的相互作用和師生之間的情意互動作用，善于從學(xué)情出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)來組織教學(xué)活動。因此，能用較少的時(shí)間和較輕的作業(yè)負(fù)擔(dān)取得較大的教學(xué)效果。
激勵功能
教學(xué)藝術(shù)的激勵功能是指教學(xué)藝術(shù)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的想像力，推動學(xué)生不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師講課時(shí)能打動學(xué)生的心靈，以生動、形象的語言，優(yōu)雅、親切的姿態(tài)，熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹v評，在學(xué)生心中樹起一塊豐碑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，激勵學(xué)生求實(shí)、求真、求善、求美。
育美功能
教學(xué)藝術(shù)的育美功能是指教學(xué)藝術(shù)能引起學(xué)生的審美感受，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和審美情操，提高其欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能用自身的行為美、知識的內(nèi)在美、教學(xué)的過程美、目標(biāo)的崇高美、氣氛的和諧美來吸引學(xué)生、感染學(xué)生、打動學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生美的遐想、美的向往、美的追求，給學(xué)生以良好的審美體驗(yàn)。
整體功能
教學(xué)藝術(shù)具有綜合性，它融合各種藝術(shù)表現(xiàn)手段，如線條、色彩、語言、音響、節(jié)奏和造型等，以大量的信息全方位地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，直接影響到學(xué)生的品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方面的發(fā)展。教學(xué)藝術(shù)整體功能的發(fā)揮依靠其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合。如教師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，師生關(guān)系融洽，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相應(yīng)，知識訓(xùn)練序列與學(xué)生思維認(rèn)識能力一致，備課、講課、評改、輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)密切配合，這樣，就構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的最優(yōu)組合，必將能使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮出巨大的整體功能。
小學(xué)語文論文13
一、小學(xué)語文教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的活動中，許多的語文教師很難突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，使得教學(xué)模式一直處于僵化階段，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)主要是以學(xué)生上課聽為主，教師只是負(fù)責(zé)講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加的不利于學(xué)生能夠主觀能動性以及創(chuàng)新性思維的開發(fā)；其次，小學(xué)語文教育是整個語文教育的基礎(chǔ)階段，如果不能在這一階段培養(yǎng)師生交流方式的新形式、教師不能培養(yǎng)寫生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，那么，就會使得教師嚴(yán)重忽略了挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會，啟蒙工作也起不到它應(yīng)有的墊腳石作用；最后，目前大多數(shù)的小學(xué)語文教師的專業(yè)化的知識水平并不高，導(dǎo)致教學(xué)方法也很落后，這在一定的程度上嚴(yán)重降低了教學(xué)的質(zhì)量與效率，特別是一些語文教師并沒有深入的研究課本教材中的內(nèi)容，很難對知識的全面性進(jìn)行詳細(xì)了解，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不完全，影響語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。
二、小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新性措施
（一）小學(xué)語文教師靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，大部分的教師都是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講評，教學(xué)知識的內(nèi)容較為單一，很難集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也不高。但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，小學(xué)的語文教師能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過調(diào)查顯示，如果語文教學(xué)活動能夠調(diào)動學(xué)生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的記憶能力與創(chuàng)新能力，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生形象的理解知識，將圖、文、像等形象的結(jié)合在一起，學(xué)生在觀看完課件之后，教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些開發(fā)思維的空間，使學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，獨(dú)立的思考教師提出的問題。多媒體技術(shù)的創(chuàng)新性不僅充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而且提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)能夠?qū)旧系某橄笾R及難點(diǎn)問題更具體化、形象化，使得學(xué)生更容易理解書本知識，有利于小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量。
�。ǘ┬W(xué)教師合理整合書本知識，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式
語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，所涉及的知識領(lǐng)域很廣泛，這就需要教師在教學(xué)工作中充分熟讀教材，整合教材的內(nèi)容，將所有的知識點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)的羅列出來，有重點(diǎn)性的介紹給學(xué)生。同時(shí)教師還可以充分利用一切的教學(xué)資源來豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動的開展。另外，現(xiàn)代語文教學(xué)活動主要突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的自身主體意識，這就需要教師在語文課堂的教學(xué)中細(xì)心了解學(xué)生的心理變化，尤其是學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。最后小學(xué)語文教師在整個教學(xué)過程中要一視同仁，不能因?qū)W生成績的好壞差別對待，這樣不僅能夠鼓勵后生積極上進(jìn)，還可以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在整個教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的交流互動能夠建立和諧的師生關(guān)系。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法對于積極發(fā)揮學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力有重要的作用。
三、結(jié)束語
總之，創(chuàng)新性的小學(xué)語文教學(xué)模式的開展直接影響著小學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，一定程度上影響著小學(xué)生語文素質(zhì)的高低，因此，小學(xué)語文教師需要不斷地提高自身教學(xué)的專業(yè)化水平，不斷地發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新性教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的健康蓬勃發(fā)展。
小學(xué)語文論文14
隨著新課改的全面推進(jìn)，人們逐漸意識到教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要尊重學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文課堂失去了情趣性變得枯燥無味，學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)很沉悶，因而缺乏積極性�；诳鞓方逃砟钕碌男W(xué)語文課堂教學(xué)，能讓語文課堂洋溢著情趣和快樂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)語文，善于學(xué)語文，有利于學(xué)生德智體美各方面的和諧發(fā)展。
1快樂教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)
1.1快樂教育的內(nèi)涵在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于權(quán)威地位，單一的教學(xué)手段以及沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥痛苦的事情，并沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來人們針對傳統(tǒng)教育的弊端而大力提倡新課改教學(xué)理念，為了有效地踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)受到更多的重視和關(guān)注，快樂教育就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。
快樂教育的思想淵源流長，我國古代教育家孔子在《論語》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边@體現(xiàn)了快樂教育的思想，讓學(xué)生以學(xué)為樂；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之際的王夫之等人認(rèn)為課堂教學(xué)要順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。
而英國的斯賓塞是從理論上第一次提出快樂教育的人，認(rèn)為“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的。”他的快樂教育理念順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，有利于推動我國教育改革的發(fā)展。
關(guān)于快樂教育的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的闡述，有學(xué)者認(rèn)為“所謂快樂教育，就是在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，生動活潑地、主動地得到發(fā)展。3還有學(xué)者認(rèn)為“快樂教育就是讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在享受趣味中成長�？鞓方逃砟钭尳逃目臻g豁然開朗，讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段為傳統(tǒng)教育帶來新鮮氣息，讓學(xué)生們真正領(lǐng)略到了全方位發(fā)展的自由與輕松�！痹儆袑W(xué)者認(rèn)為“理想的教育應(yīng)是在師生和睦、融洽、輕松、愉悅的教育情景下，培養(yǎng)和形成學(xué)生積極的情感，這是“快樂教育”的應(yīng)有之意，也是最基本的層面�！本C上所述，快樂教育是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一種和諧民主的氛圍中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的教育。
1.2快樂教育的特點(diǎn)快樂教育主張創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，師生關(guān)系和睦融洽，注重學(xué)生的情緒感受，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅。結(jié)合快樂教育的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為快樂教育有五個特點(diǎn)：其一，趣味性是快樂教育的重要方面。教師應(yīng)該在備課時(shí)細(xì)心挖掘“趣味之源”，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動等方面設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂，把有趣的因素融入其中，讓學(xué)生能在趣味學(xué)習(xí)中感受快樂。其二，愉悅性是快樂教育的突出特點(diǎn)。并且應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終。快樂教育注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情的舒暢愉悅。其三，和諧性是快樂教育的基本條件。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧、生生關(guān)系和諧，教師在融洽的人際關(guān)系中才能有效實(shí)施教學(xué)。其四，開放性是快樂教育的重要條件。教師要充分尊重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生充分的自主權(quán)，營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主探究獲得知識，體會收獲的快樂。其五，發(fā)展性是快樂教育的最終目的。教師本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)創(chuàng)造有益于發(fā)揮學(xué)生潛能的條件，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
2當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師是課堂的“表演者”學(xué)生是課堂的“觀眾”教師只注重知識的灌輸而忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求，小學(xué)語文課堂缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且教師在教學(xué)時(shí)忽略了對學(xué)生進(jìn)行快樂教育，這主要表現(xiàn)在以下方面：
2.1教學(xué)方式單一，缺乏趣味性當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)主要采用“傳遞一接受”式的教學(xué)方法，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者，教師一味地講授課文，學(xué)生也只是盲目地抄寫筆記，并沒有真正消化知識，教師采用最多的是“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，而很少運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)手段，這種單一的教學(xué)方式，不符合小學(xué)生生動活潑的性情，難以吸引學(xué)生的注意力，因而學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂。
2.2教學(xué)言語評價(jià)不當(dāng)，忽視學(xué)生的內(nèi)心情感當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，會因?qū)W生不遵守課堂紀(jì)律而發(fā)怒，甚至用過激的言語嚴(yán)厲批評學(xué)生，這一做法會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的內(nèi)心情感。
除此之外，教師在課堂上提問，如果學(xué)生說出的答案與教師所想的答案不一致，有的教師會一味地否定學(xué)生思考的結(jié)果，有的教師則不給予評價(jià)，這些都是教師的教學(xué)言語評價(jià)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心情感，任何小學(xué)生都期待在課堂上得到老師的認(rèn)可和鼓勵，即使學(xué)生回答問題有偏差，老師也應(yīng)該表揚(yáng)他們善于思考的態(tài)度，學(xué)生內(nèi)心會感到愉快，因而學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)。
2.3師生關(guān)系不和諧，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性當(dāng)前小學(xué)語文課堂師生關(guān)系不和諧主要體現(xiàn)在兩個方面：一是師生之間的主導(dǎo)和主體關(guān)系不和諧。課堂教學(xué)側(cè)重于教師的主導(dǎo)性教，忽視了學(xué)生自主性學(xué)；課堂教學(xué)完全給予學(xué)生自由，讓其自主學(xué)習(xí)，忽視了教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這兩種情況都是師生關(guān)系不和諧的表現(xiàn)。
二是師生之間人際關(guān)系不和諧。教師教學(xué)時(shí)語言缺乏生動幽默感、面部表情過于嚴(yán)肅、帶著負(fù)面情緒上課以及師生互動沒有積極的情感共鳴等因素都會影響師生關(guān)系。
2.4學(xué)習(xí)氛圍沉悶，壓抑學(xué)生自主性當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念的影響下大多采用講授法，教學(xué)組織形式主要以集體教學(xué)為主，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生的自主性受到壓抑，這種單調(diào)乏味的教學(xué)形式不符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短暫，對新奇的事物感興趣，因而小學(xué)語文教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，另外教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)活動讓學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)、自由討論探究。
2.5教學(xué)過程忽略學(xué)生個性，阻礙學(xué)生發(fā)展當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的多少，只注重學(xué)生智力方面的發(fā)展，卻缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看不到學(xué)生其他方面的長處，因而在教學(xué)過程中把學(xué)生看成是訓(xùn)練的對象，只是一味地讓學(xué)生讀寫背，忽視了學(xué)生的個性差異，學(xué)生在這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中不能發(fā)揮自己的主動性，無法體會到學(xué)習(xí)的快樂，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生也不能充分發(fā)揮自己某方面的才能，因而個性受到壓抑，這不利于學(xué)生的個性發(fā)展。
3快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略
為了把學(xué)生從傳統(tǒng)的教育中解放出來，讓他們感受到學(xué)習(xí)是件輕松愉快的事，快樂教育理念應(yīng)該滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，筆者針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的問題并且結(jié)合快樂教育的特點(diǎn)提出以下教學(xué)策略：
3.1采用新穎有趣的教學(xué)方式，在趣味中學(xué)小學(xué)語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，就要采用新穎有趣的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“興趣是一種重要的學(xué)習(xí)動力，是對學(xué)習(xí)的熱愛和自覺需要。興趣可以驅(qū)使人接近自己愿意接近的對象，探索和鉆研事物，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，是智慧活動及創(chuàng)造活動的重要保障和動力源泉�！苯處熆梢赃\(yùn)用生動形象的教學(xué)手段，如多媒體課件、豐富多彩的圖片、符合意境的音樂等調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到快樂，例如在小學(xué)語文的拼音教學(xué)中，教師在課堂上把字母與圖片結(jié)合在一起，讓學(xué)生邊看圖邊讀，這種直觀的方法不僅會增加學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，而且會給學(xué)生美的感受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然高。
3.2善用鼓勵性言語，激發(fā)學(xué)生的快樂情感快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)要經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生，小學(xué)生心智尚未成熟，內(nèi)心敏感，積極的贊賞性的言語能激發(fā)他們快樂的情感，鼓勵性言語包含著對學(xué)生的信任和積極期待，因此教師在語文教學(xué)中要多鼓勵，少批評。小學(xué)生得到鼓勵時(shí)，即使答錯了，也不會感到挫敗感，而是在老師的鼓舞下進(jìn)一步思考，鼓勵性言語如“你能行“你真棒”“真不錯!”等，這些評論不僅會給學(xué)生精神上的激勵，而且讓學(xué)生心情愉快。教師善用鼓勵性的言語有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有利于逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心，學(xué)生會因受到教師的鼓舞和表揚(yáng)，心里感到很快樂，從而更加努力學(xué)習(xí)。
3.3建立平等和諧的師生關(guān)系，公平對待學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系是快樂教育的重要內(nèi)容，要讓學(xué)生在充滿愛的快樂環(huán)境中成長，教師要以一顆真摯友愛的心去關(guān)心、愛護(hù)和尊重學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，對基礎(chǔ)差的學(xué)生更要耐心指導(dǎo)。教師在教學(xué)中既是學(xué)生的教導(dǎo)者也是學(xué)生的好朋友，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予學(xué)生積極的鼓勵，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師要給予學(xué)生真誠的祝賀。除此之外，教師要在相互平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同討論課堂問題，給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會對教師有親切感，并且自己愿意接受教師的教育，樂于向教師請教，快樂教學(xué)才能順利地進(jìn)行。
3.4營造開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，還學(xué)生自主權(quán)教師在課堂教學(xué)時(shí)要依據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)營造開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在趣味中學(xué)，而“‘做中學(xué)’‘玩中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)'以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式將隨著新課程、校本課程的實(shí)施，課堂變得可唱、可跳、可玩。教師也要放下架子，做學(xué)生的知心朋友，以欣賞的姿態(tài)容納學(xué)生的不同觀點(diǎn)、興趣和習(xí)慣�！崩纾谛W(xué)低年級的識字教學(xué)中，教師可將生字編成有趣的兒歌，通過吟唱兒歌學(xué)習(xí)生字，課堂氣氛會變得活躍。對于小學(xué)中、高年級，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討的時(shí)間，讓學(xué)生在成功解決問題中體驗(yàn)快樂。
3.5尊重學(xué)生個性差異，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展快樂教育理念注重個性發(fā)展，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)要把握學(xué)生的個性差異，因材施教，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生某方面潛能，使他們的個性得到充分發(fā)展，教師在課堂上要創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的才能，讓每個學(xué)生能展示自己的風(fēng)采，感受到自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂。例如，有的學(xué)生字寫得好，可以讓他帶領(lǐng)學(xué)生練字；有的學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，可以讓他教學(xué)生朗讀課文；有的學(xué)生能言善辯，可以讓他組織辯論賽。教師要尊重學(xué)生的個性，要用敏銳的眼光去觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并有針對性地培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，看到自己的閃光點(diǎn)而快樂自信地成長。
小學(xué)語文論文15
小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，其中趣味盎然，引人入勝的情節(jié)，隱含著作者的審美情趣。如何能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然呢？在課堂教學(xué)中，展示形象、激發(fā)情感的方式筆者主要采用以下幾種。
一、語言感染
在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響的，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，在導(dǎo)入本課時(shí)我飽含激情地說：“為了把日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報(bào)仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有一位放牛的小英雄獻(xiàn)出了自己幼小的生命�！碑�(dāng)學(xué)生們看到放牛郎被日本鬼子挑在槍尖摔死在大石頭上面的那一瞬間，我又對學(xué)生說：“雖然王二小被敵人殺害了，但他奮勇殲敵，英勇頑強(qiáng)的壯烈場面卻永遠(yuǎn)留在我們的腦海里，他那熱愛鄉(xiāng)親，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的革命精神激勵著我們這一代人。同學(xué)們讓我們再讀一讀課文，再去細(xì)細(xì)體會王二小堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學(xué)生聽了我飽含深情的語言，他們都會情不自禁地振奮精神有感情地朗讀起來。
二、音樂渲染
將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動學(xué)生情感之弦的好方法。因?yàn)�，音樂能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感，使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。在教學(xué)《快樂的節(jié)日》一課時(shí)，揭題時(shí)，我先播放一首《快樂的節(jié)日》的歌。當(dāng)播放完這首明麗、愉快的歌曲，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美動聽旋律中時(shí)，我關(guān)掉錄音機(jī)，問道：“同學(xué)們，剛才聽的這首歌美嗎？今天老師就帶你們?nèi)⒓舆@些快樂的節(jié)日，你們高興嗎？”（讀題）。這樣的導(dǎo)入不僅新穎別致，而且創(chuàng)造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。在理解“花兒向我們點(diǎn)頭，白楊樹嘩啦啦地響。它們同美麗的小鳥，向我們祝賀，向我們歌唱�！�(教學(xué)論文 )這個擬人句時(shí)，我出示課件：花兒在風(fēng)的吹拂下?lián)u搖擺擺和白楊樹在風(fēng)的吹動下發(fā)出嘩啦啦的響聲。學(xué)生通過聽看理解白楊樹嘩嘩地歌唱。使學(xué)生感受到作者把白楊樹和花兒當(dāng)作人來寫，突出了它們的親切、可愛。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽錄音讀，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，受到美的熏陶。學(xué)生正是在音樂的渲染下，不自覺地進(jìn)入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。
三、畫面渲染
小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川湖海，花鳥魚蟲，古今建筑，風(fēng)土人情，人文故事等方面，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活無不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一課時(shí)，我通過運(yùn)用自制的“傣族人民過潑水節(jié)歡樂、熱鬧的場面”和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，語言渲染，音樂烘托來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實(shí)而生動地再現(xiàn)了傣族人民過年的喜慶。把學(xué)生的想象帶入到傣族這個令人向往的地方�！陡璩》排＠伞芬徽n，通過適時(shí)播放電影《歌唱二小放牛郎》的部分場景，二小為了保衛(wèi)村民的安全而被敵人殺害的悲壯場面激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行為和崇高的精神世界。
四、實(shí)物演示
一幅幅畫面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“我想變透明的雨滴，水在一片綠葉上�！薄拔蚁胱円粭l小魚，游入清凌凌的小河。”“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。”“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。”等句子后，將小學(xué)生想要變的這些事物，用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對應(yīng)的句子，使抽象知識具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)移到對語言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。
五、表演體驗(yàn)
體驗(yàn)指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真言。如在一次口語交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色。如：老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗(yàn)其中的苦與樂。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成�？谡Z交際課上，學(xué)生們爭相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請求、抱歉、贊揚(yáng)、悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。
總之，對學(xué)生的情感教育形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來說，一定要重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺感受，這樣才能撥動學(xué)生情感之弦。
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