《營造地表形態(tài)的力量》說課稿
一、課標要求
�。�1）結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。
課標分解：
�、賰�(nèi)力作用的能量來源及其表現(xiàn)形式，理解地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。
�、趯W會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因（內(nèi)力或外力）；
③使學生從兩方面認識地表形態(tài)。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態(tài)，即內(nèi)力造就了地表形態(tài)的骨架，外力對地表形態(tài)骨架作再塑造；地表形態(tài)是內(nèi)、外力長期共同作用的產(chǎn)物。
�。�2）運用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。
課標分解：
�、倭私獾貧�(nèi)部的物質(zhì)——巖石的分類，
�、诹私馊悗r石是怎樣形成的；
�、劾斫馊髱r石（巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖）之間及與巖漿之間的相互轉(zhuǎn)化、循環(huán)的過程。
二、教材分析
1、教材內(nèi)容分析
通過前三章內(nèi)容的學習，學生掌握了地球的運動規(guī)律和圈層結構，知道了地球上最富動力的兩大因子——大氣和水。本章的內(nèi)容，使學生進一步懂得大氣和水是塑造地表形態(tài)的兩大主要動力。本節(jié)教材主要講述了三個問題，一是塑造地表形態(tài)的主導力量——內(nèi)力；二是對地表形態(tài)起“雕刻”作用的外力；三是巖石圈的地殼物質(zhì)循環(huán)。地表形態(tài)的變化，可從三個層面加以說明。第一是全球大地構造，即全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化。一般通過板塊構造學說等全球構造理論加以說明。第二是區(qū)域大地構造，側(cè)重于內(nèi)力作用形成的地質(zhì)構造與地表形態(tài)，以解釋地表高低不平的原因。第三是在大地構造基礎上進一步形成的地表形態(tài)，一般主要通過流水、風、冰川等外力作用及其形成的地表形態(tài)。地表形態(tài)是內(nèi)、外力作用共同作用的結構。
2、三維目標
�。�1）知識與技能
�、�.結合實例，說明內(nèi)力作用的能量來源及其表現(xiàn)形式。
�、�.說明外力作用的`四種形式及其相互關系，嘗試判斷和識別外力作用形成的不同地貌。
�。�2）過程與方法
�、�.學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因。
�、�.會用圖文資料說明地殼物質(zhì)循環(huán)的過程及其產(chǎn)生循環(huán)的物質(zhì)基礎 —— 三大類巖石的轉(zhuǎn)化過程。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀
①.建立內(nèi)力和外力辨證統(tǒng)一，共同塑造地表形態(tài)的觀點。
�、�.培養(yǎng)學生樹立世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運動和變化發(fā)展的唯物主義觀點。
3、教學重點、難點
教學重點：①地表形態(tài)的變化及其原因分析
�、诘貧�(nèi)部物質(zhì)循環(huán)，以物質(zhì)循環(huán)運動的觀點看待巖石的形成和演變
教學難點：①內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式——地殼運動及其對地表形態(tài)的影響
�、诘貧�(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程
三、學生情況分析
1、知識基礎
二中大部分學生基礎不是很扎實，而地表形態(tài)的形成過程，需要學生全面理解內(nèi)外力作用以及二者對地表形態(tài)的影響才能理解，有一定的難度。通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠?qū)挼仍�，分析較深層次問題的能力有待進一步提高
2、學習能力
教材語言具有專業(yè)性的特點，內(nèi)容比較抽象，學生空間思維能力不強，需結合材料、多媒體進行展示、模擬。
3、學習動力
本節(jié)課的內(nèi)容結合了四川大地震的知識，對學生來說具有一定的吸引力，學生亦迫切需要了解四川地震的原因，并推及我國西藏與世界其它地區(qū)產(chǎn)生地震的原因，求知欲強、好奇心大、積極性高。
四、教學方法和教學手段
高中新課程要求學生學會學習，教師在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，引導學生學習生活中有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理。在觀察、思考、討論、探究、合作與交流中掌握和靈活運用地理知識。本節(jié)的教學由淺入深進行層層引導分析并結合資料，聯(lián)系生活實際，探究地理問題，增強學生學習能力、生存能力，倡導自主學習、小組合作和探究性學習。
1、探究式教學：在教學中聯(lián)系生活實際，利用所學地理知識探究生活中的地理問題。激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和地理實踐能力。如分析四川地震的成因。
2、比較教學：在教學過程中運用比較分析法，揭示知識點之間的異同點，尋找知識間的相互關系，加強對知識的理解。如本節(jié)課對比分析內(nèi)外力作用的能量來源、表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響。
3、小組合作：通過小組合作，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習，在合作的過程當中相互交流，理清地理知識之間的相互聯(lián)系，促進地理思維的形成。
4、多媒體教學法：本節(jié)課的部分內(nèi)容較為抽象，學生不易接受，通過電教手段模擬演示，邊演示邊啟發(fā)，化抽象為具體，方便學生對知識的理解與掌握。
5、讀圖分析法：學會讀圖是學習地理的基本技能之一。因此，教會學生如何讀圖，如何從圖中獲取地理信息，必須貫穿整個地理教育的過程。
五、學法指導
學生自主學習課本知識，獨立思考問題，提出問題，利用團隊合作解決問題。同時，結合所學知識，將課本與案例相結合，舉一反三。
討論探究法：嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提出探究方案,開展調(diào)查研究.
觀察對比法：應用適當?shù)姆椒ê褪侄?表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。
六、教學設計
（一）理論依據(jù)
本節(jié)課的教學采用《多媒體輔助“四段式”地理教學法》進行教學。即激趣設懸的引入階段，目標題目化導學階段，知識系統(tǒng)網(wǎng)絡階段，信息反饋與控制階段。以“教師為主導，學生為主體，練習為主線”作為教學理念，它不僅從教學模式有根本性的突破，更重要的是與傳統(tǒng)教學在教學理念上的區(qū)別，使學生對知識的學習由原來被動（要我學）轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱ㄎ乙獙W），教師在教學中的角色由傳統(tǒng)達到地位轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的主導地位。
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