課文去年的樹的說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的課文去年的樹的說課稿，希望能夠幫助到大家。
課文去年的樹的說課稿 篇1
一、教材分析
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來為大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，并制成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活？警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩。
二、學情簡析
對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。
三、教學目標
根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：、在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個生字重在指導學生讀準字音�！皯�、樁、廠”三個都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音；“廠”是第三聲，發(fā)音要到位�！耙簟笔乔氨且簦叭肌钡穆暷甘莚,要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結(jié)合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。
“斧”的字形可以結(jié)合“父”來識記。
目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領(lǐng)學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。
目標三：繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續(xù)學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標四：能看圖展開想像，知道保護環(huán)境的重要性
想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養(yǎng)學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習，指導學生借助圖片，說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。
對于學習興趣比較濃厚的學生來說，可以鼓勵他們自己結(jié)合這一主題，再自行創(chuàng)設圖片，畫畫、說說。
四、教學設計
一、借助媒體，激發(fā)情感
恰當適時地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內(nèi)進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
二、反復讀文，讀中感悟
教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調(diào)動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經(jīng)進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
三、創(chuàng)設情境，訓練說話
說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整�！墩Z文課程標準》中也指出“在發(fā)展學生的語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。老師適時地為學生創(chuàng)設了說的機會，讓他們有內(nèi)容可講，講得規(guī)范。如：課文的結(jié)尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不舍地
對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是復雜的，讓學生借助句式想像它當時的心情，既訓練了規(guī)范說話，又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學生在語言實踐活動中，結(jié)合課文內(nèi)容，展開了豐富想象，從而發(fā)展了思維，提高語言表達能力。
課文去年的樹的說課稿 篇2
設計理念
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
教學目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕W會把課文讀雹讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學過程：
一、媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：為了獎勵大家，老師請同學們聆聽大自然里最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細聽！你想說點什么？小鳥動情地唱著，大樹入神地聽著……多么美麗的畫面呀！下面，讓我們一起走進這個美麗的童話故事《去年的樹》。請同學們看老師板書課題。齊讀課題。上課！
二、初讀感知，學習生詞
1、檢查預習情況
�。�1）、（指讀）哪個小老師想領(lǐng)讀？
�。�2）、你認為哪個字的字音或字形需要提醒大家注意？
�。ū嬉�、形、義；融的音以及字形與隔的區(qū)別；伐的字形與字義，注意與代的區(qū)別；剩的左半部分筆順與字形）。
2、請同學們盡情地朗讀這個童話故事吧，要求讀準字音，讀通句子。然后我們一起交流你的收獲。你的收獲是什么？
板書：鳥兒樹好朋友
讓我們一起根據(jù)文章的主要內(nèi)容將題目補充完整。
鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。
3、小結(jié)：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
（一）潛心讀書
師：課文中三次出現(xiàn)“好朋友”一詞，請快速找到相關(guān)的句子，并大聲地讀一讀。
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
那么，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友呢？我們首先看一下第一個自然段。
�。ǘ⿴熒涣鳌�
1．出示“天天……”一句。天天一詞說明什么？誰想與大家一起分享其中的快樂。
生讀（我聽出了你的快樂。）
2．演讀分別時的對話。
�。�1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友�。】墒�，寒冷的冬天就要來到了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么？（學生匯報后出示對話的句子）
�。�2）從他們的對話中，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什么樣的？
�。ㄐ▲B的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹的請求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍。）
�。�3）誰愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友？（指名朗讀并在評價中加以指導）
�。�4）同桌分角色練習朗讀
�。�5）師生共讀。
課文去年的樹的說課稿 篇3
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
二、說目標
根據(jù)這篇文章的思想內(nèi)容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀文章，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、說重難點
1、指導學生朗讀感悟文章的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟文章中的情感和蘊含的道理。
四、說教法學法
新課標理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設情境、引發(fā)想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、說過程
根據(jù)以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀文章、整體感知。
本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學，不但讓學生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學生根據(jù)所給提示說一說文章的主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解文章的整體結(jié)構(gòu)，從而達到整體感知的學習目標。
3、研讀文章、傾心感悟。
在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
�。�1）、抓住文章的重點段落、句子、詞語進行教學。
比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！保龑W生通過抓住“天天”體會，同時創(chuàng)設情境，引導學生感受小鳥與大樹的'深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知文章。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！蔽抑饕プ蓚�看字進行教學，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
�。�2）創(chuàng)設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內(nèi)容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
�。�3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導學生采用多種方式朗讀文章，感悟真情。
讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀�？傊�，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學完文章后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！文章學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設計，目的在于培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出文章去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。
六、說板書
板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。
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