小學(xué)數(shù)學(xué)一年級說課稿《買鉛筆》
作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級說課稿《買鉛筆》，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、講講我對教材的理解：
《買鉛筆》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第七單元(加減二)的第一課時。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加，以及10以內(nèi)加減法，初步感知了加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。是今后學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)。
教材提供的主題圖是小白兔到袋鼠的文具商店買鉛筆情景。主題圖中已經(jīng)出示了數(shù)學(xué)問題：“15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支?”我認(rèn)為本課的主題圖給出的數(shù)學(xué)問題太直接，學(xué)生沒有思維的空間。因此在教學(xué)時我把主題圖進(jìn)行了改進(jìn)。把主題圖中袋鼠提出的數(shù)學(xué)問題改為“有15支鉛筆”這一條件，這樣，讓學(xué)生自己去觀察主題圖，從圖中找出有用的數(shù)學(xué)信息，再根據(jù)相應(yīng)的信息提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獲取信息的能力和提出問題的能力。
從教材提供的例題和練習(xí)分析，本課應(yīng)是學(xué)習(xí)十幾減9、8的退位減法。但我認(rèn)為20以內(nèi)的退位減法的運(yùn)算方法應(yīng)該是相通。只要掌握了十幾減9、8的退位減法的運(yùn)算方法，學(xué)生就會自然地遷移到所有的20以內(nèi)的退位減法上來。因此，我對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也作了調(diào)整，即20以內(nèi)退位減法的運(yùn)算。
二、談?wù)勎掖_立的教學(xué)目標(biāo)及重難點：
買鉛筆：教學(xué)目標(biāo)有三大來源：一是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。即要了解學(xué)生的一般特征,了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格;二是來自學(xué)生的現(xiàn)實生活。學(xué)生熟悉的生活情景中蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)原理，怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解生活情景中蘊(yùn)涵的科學(xué)原理，并確定體驗?zāi)繕?biāo)的要素構(gòu)成與邏輯關(guān)聯(lián)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活實際，并實現(xiàn)體驗性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的統(tǒng)一，這是教師在制定目標(biāo)是要重點考慮的。三是來自教材的學(xué)習(xí)素材。
從確定教學(xué)目標(biāo)角度而言，教材的價值及其研究重點在于：
1、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系;
2、確定教材所反映的知識結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同學(xué)生認(rèn)識特點的結(jié)合點;
3、確定教材所反映的知識結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系同學(xué)生現(xiàn)實生活情景的結(jié)合點�！耙詫W(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)可以分為知識技能，問題思考，問題解決，情感態(tài)度和價值觀四個方面。
依據(jù)以上的教材分析和我對目標(biāo)制定的理解結(jié)合學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點我是這樣確立的：
教學(xué)目標(biāo)：
1、以“十幾減9”為切入點，在合作交流中學(xué)會20以內(nèi)退位減法的運(yùn)算方法。
2、掌握20以內(nèi)退位減法，并運(yùn)用它解決生活中的實際問題
3、通過鼓勵算法的多樣化，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)立性。
4、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動以及善于交流，敢于提出自己的想法的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點：
學(xué)會20以內(nèi)退位減法的運(yùn)算方法。
教學(xué)難點：
探討“十幾減9”的退位減法的計算方法。
三、說說本課的教法和學(xué)法：
(一)關(guān)于教法：
本節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、算法(單一)及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅帶有活動情節(jié)的畫面，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建知識，學(xué)會計算方法。
2、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
3、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
(二)關(guān)于學(xué)法：
依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：
1、在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂。
2、在動手操作、獨(dú)立思考、進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法。
3、通過靈活、有趣的練習(xí)，鞏固計算方法，提高計算技能。
4、聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、聊聊我的教學(xué)設(shè)計與分析：
(一)觀察主題圖，提出數(shù)學(xué)問題。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獲取數(shù)學(xué)信息的能力和提出問題的能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而利用好教材中的主題圖正是培養(yǎng)學(xué)生上述能力的良好時機(jī)。對于一年級的小朋友來說只有經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能逐步形成能力。因此，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
1、出示教材第78頁修改后的主題圖。(如何修改我在教材分析中已經(jīng)說過。)
2、請小朋友仔細(xì)觀察主題圖，從中獲取有用的數(shù)學(xué)信息。
3、根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。
我想，只有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考來獲取有用的數(shù)學(xué)信息，從而提出數(shù)學(xué)問題才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生的個性化理解才能充分暴露，主題圖的作用才能得到充分的發(fā)揮，這是一舉多得的好事。
(二)根據(jù)問題，列出式子。
學(xué)生經(jīng)過10以內(nèi)的加減法的學(xué)習(xí)以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)和長時間的培養(yǎng)，已經(jīng)具備了根據(jù)數(shù)學(xué)問題列出式子的能力。因此學(xué)生根據(jù)“15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支?”這個問題，能很快的列出式子。
(三)討論15—9的算法。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，我安排了4個小環(huán)節(jié)：
1、獨(dú)立思考15-9的算法。
2、小組交流15-9的算法，教師巡回指導(dǎo)。
3、全班交流，教師整理板書。
4、嘗試練習(xí)(用自己喜歡的'方法計算)。
為什么要安排4個小環(huán)節(jié)呢?我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)必須要有獨(dú)立思考的時間。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，對15-9的理解也就不同，只有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，去整理自己的思路才能在后一環(huán)節(jié)小組交流中充分發(fā)表自己的見解。再則，由于一年級的學(xué)生年齡小，語言組織能力差，只有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，好好的想一想應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的想法，才能在后一環(huán)節(jié)小組交流中有東西好交流。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“提倡算法多樣化”和“鼓勵算法多樣化”的要求。不同的算法展示了學(xué)生不同的認(rèn)知方式。教學(xué)中，學(xué)生探討算法環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是使學(xué)生經(jīng)歷一個獨(dú)立思考、合作交流與再創(chuàng)造的過程。這種探究式思考的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于遵循某種方法的思考價值。教學(xué)中，學(xué)生的計算方法各異，教師不急于評價某種方法的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生介紹清楚各種方法的特點，引導(dǎo)學(xué)生“取其精華”，使算法多樣化的過程成為一個探索與創(chuàng)新的過程。在教學(xué)中，安排小組交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生在思維的碰撞中擦出智慧的火花。
提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計算方法;也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法�！八惴ǘ鄻踊睉�(yīng)是學(xué)生在探索算法的過程中自然形成的。新課標(biāo)中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個體的優(yōu)化。也就是說要求全體學(xué)生盡可能地多想出幾種不同的算法，而不是要讓每個學(xué)生都能想到或掌握這些算法。優(yōu)化是學(xué)生個體的行為，教師不能把全班同學(xué)所有的算法都優(yōu)化成一個算法，這有違新課標(biāo)的精神。因此，在全班交流環(huán)節(jié)，教師有意識的把學(xué)生匯報的算法板書出來，把算理大致相同的算法整理在一起，讓學(xué)生在聽與說、議與思的過程中學(xué)會算法，為以后的個體優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。
小組合作對一年級的小朋友來說難度比較大，學(xué)生都是以自我為中心，不能很好地傾聽他人的意見，如何讓小組中的每一個成員都積極地參與又是一大難題。我認(rèn)為，小組合作的重點是要每一個學(xué)生都動起來。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出了一些具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(四)鞏固算法
這環(huán)節(jié)，我安排了3個層面的練習(xí)。
第一層是基本練習(xí)。通過本題的練習(xí)，使學(xué)生鞏固十幾減9的算理，并遷移到十幾減8、十幾減7等20以內(nèi)退位減法，使學(xué)生明確20以內(nèi)退位減法的算理是相通。
第二層是解決問題，延伸算法。計算教學(xué)如果只重視計算技能的學(xué)習(xí)，往往比較枯燥。只有把計算教學(xué)至于問題解決中去，使學(xué)生感受到計算是有用的，是能幫助我們解決實際問題的，學(xué)生會更感興趣。同時，利用兩個生活中的實際問題也使學(xué)生感捂數(shù)學(xué)就在我們身邊。
第三層是摘蘋果游戲。
游戲是底年級兒童最喜歡的課堂學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生在游戲中、玩樂中輕輕松松學(xué)知識，這不正是我們的追求。
(五)回顧反思，總結(jié)評價。
這節(jié)數(shù)學(xué)課你學(xué)地開心嗎?你有什么收獲?你想提醒同伴們注意什么?
對學(xué)生在知識掌握、技能提高、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展方面的情況作全面的總結(jié);讓學(xué)生結(jié)合自己在課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)行自評、互評，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，彌補(bǔ)不足，不斷進(jìn)步。
以上是我對本課教學(xué)的一點認(rèn)識，請各位同仁、專家批評指正。
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