《畫》說課稿范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《畫》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《畫》說課稿1
一、說教材
《畫》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應(yīng)，妙趣橫生。在教學(xué)本課時，要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。
二、說設(shè)計(jì)理念
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！�
低年級閱讀教學(xué)是母語教育起步階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容，她要求：“誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美。”因此我把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。力爭讓課堂充滿情趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人。
三、說教法
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！卑l(fā)揮學(xué)生主體性和自主性是語文教學(xué)的核心，是衡量語文活動效果的重要標(biāo)志。語文中的閱讀教學(xué)要以讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本，誦讀文本，觸摸語言，達(dá)到“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”。在讀中體悟語言之精妙，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，全身心地沉浸在語言環(huán)境中，“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”，從而知其味，得其趣，悟其神。并樹立“生活即語文”的理念。因此，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習(xí)，積極思考，合作探究，討論交流。抓住父親的話聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行的重點(diǎn)品悟，少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
四、說學(xué)法
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”授人以漁。我著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，精讀領(lǐng)悟，討論理解及運(yùn)用，讀、思、議、說、悟的方法學(xué)習(xí)。這樣喚醒學(xué)生的主動意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，真正使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。
五、說教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
根據(jù)剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)本課時，要教學(xué)生認(rèn)識11個生字，會寫4個漢字，了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內(nèi)容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。我認(rèn)為一年級識字教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生先認(rèn)字，然后在認(rèn)識字的基礎(chǔ)上學(xué)會寫字。因此，我將本課教學(xué)分為兩課時進(jìn)行，第一課時重在引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩，理解古詩詩意，認(rèn)識11個生字，而將會寫4個漢字，了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”“來”和“去”是意思相反的詞作為第二課時的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)時，我采取以下步驟：
首先由學(xué)生已知的謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。再借助多媒體課件映出山水畫，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)整體觀察圖畫，再由遠(yuǎn)到近地觀察，說說圖上畫了些什么。然后教師播放優(yōu)雅的古典音樂，范讀課文，讓學(xué)生很快進(jìn)入古詩描繪的優(yōu)美的情境中。
在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中，首先我讓學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)每一個字的字音，遇上不認(rèn)識的`字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上，用同位互讀，分組讀讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。既鞏固了生字的認(rèn)讀，又膠片給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生字的方法。第三個環(huán)節(jié)是誦讀古詩，理解詩意這一步是教學(xué)的重點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內(nèi)容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。
六、說教后反思
認(rèn)真反思本節(jié)課，還存在以下幾點(diǎn)不足：
1、由于學(xué)生年齡小，課堂上不時地亂動、坐不住，而我對課堂教學(xué)的組織緊緊停留在表面，缺乏實(shí)效性和趣味性。
2、由于時間的限制，對個別學(xué)困生關(guān)注不夠，他們參與還不夠積極、主動。
3、課上對學(xué)生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚(yáng)階段，實(shí)效性不強(qiáng)：
4、時間把握欠妥當(dāng)，前松后緊，使得后面的教學(xué)草草了事，自己也臨時對預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行了調(diào)整，連板書設(shè)計(jì)也未能按計(jì)劃完成。
5、在指導(dǎo)朗讀的過程中，忽視了對學(xué)生唱讀的糾正。
針對以上存在問題，今后打算從以下幾方面改進(jìn)：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入鉆研教材，了解學(xué)生，制定合理的三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，并突破重、難點(diǎn)。
2、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教具、學(xué)具的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，備好課為上好課奠定基礎(chǔ)，向課堂40分鐘要質(zhì)量。
3、用新穎、靈活的教法來指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快的學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)他們的主體地位；并教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們變學(xué)會為會學(xué)、變不愛學(xué)為愛學(xué)、樂學(xué)。
4、教學(xué)中盡最大努力關(guān)注學(xué)困生，對他們多提問、多鼓勵。要進(jìn)行分層教學(xué)、分類要求、使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。
5、課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價要多元化，真正做到師評、生評、生生互評相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、自主性。
6、每上完一節(jié)課及時撰寫教學(xué)后記和心得體會，多問幾個為什么，在反思中不斷完善，力爭使自己的教學(xué)藝術(shù)有所提高。
7、多和帶同頭課的老師交流，并向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，學(xué)習(xí)他們的豐富經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，不斷提高自己，完善自己。
8、業(yè)余時間多學(xué)習(xí)新的教育理論專著，用新的思想來武裝自己的頭腦，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地充電，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，以便更好地適應(yīng)新課改的形式和目前的工作。
總之，自己教齡短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，還請各位老師在評課時，給我多提寶貴意見和建議，以幫助我今后努力改進(jìn)，更好、更快地成長。
《畫》說課稿2
一、文本解析：
《畫》是二年級上冊的一篇主體課文。作者以畫畫、送畫為由，寥寥幾筆，便描寫了一幅色彩艷麗而又充滿人文情感的“秋景畫”，并把自己熱愛生活、贊美秋天的情感真實(shí)地表達(dá)了出來。其中，優(yōu)美而富童真的語言，適合學(xué)生閱讀積累；貼近生活的內(nèi)容，有利于調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感。另外，本課還有要求學(xué)生認(rèn)識的11個生字，要求會寫的9個生字，這些生字，大多是學(xué)生生活中的常用字，從造字法來說，大多是形聲字。所以，本文難易適度，文質(zhì)兼美，適合此年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、方法簡述：
1、綜合實(shí)施
《課標(biāo)》指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，本節(jié)課充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的綜合落實(shí)和各種能力的綜合提高，其中包括識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合、教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的密切融合，以及課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的融會貫通等。
2、以趣促學(xué)
依據(jù)低年級孩子的年齡特點(diǎn)，教學(xué)形式必須在“趣”上做文章，以“趣”激學(xué)，以“趣”促學(xué)。但形式的“趣”一定要建立在充實(shí)、合適和富有實(shí)效的內(nèi)容之上，所以，本節(jié)課把多種教學(xué)目標(biāo)和有趣的活動、游戲相融合，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
3、分類識字
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。我把本課要求認(rèn)識的生字分為三類來處理：第一類是與文中描寫景物有關(guān)的，比如“蘋果、梨子、楓樹、桂”，這幾個字基本都是常見字，可以與畫對應(yīng)起來學(xué)習(xí)；第二類是可以作為指導(dǎo)識字方法范例的，比如“桂、毯”，這樣的字要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識記；還有一類生字是意思比較抽象，二年級學(xué)生不易理解的，比如“卻”，這類字就要設(shè)計(jì)巧妙的方法使之與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在說話練習(xí)中理解它的意思。根據(jù)小學(xué)生的遺忘規(guī)律，本節(jié)課還采用了“小組合作識字、找字貼字游戲”等生動活潑的形式讓學(xué)生反復(fù)鞏固記憶。當(dāng)然，還有一些生字，不是教材中要求認(rèn)識的，這類生字，我想通過引導(dǎo)學(xué)生在讀書中隨文認(rèn)識即可。
4、多法解詞
對于文中像“一抹金黃”、“秋天的地毯”這類關(guān)鍵詞語，根據(jù)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生把這些詞放到句中，放到生活中，放到圖畫中來理解，從而落實(shí)課標(biāo)中倡導(dǎo)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思” 、“借助圖畫閱讀”等要求。
三、目標(biāo)定位：
根據(jù)課標(biāo)要求、本文特點(diǎn)及學(xué)生情況，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)我從以下幾方面定位：
1．認(rèn)識生字；理解“秋天的地毯” 、“一抹金黃”等詞語的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。積累自己喜歡的詞句。
3．感受秋天的美麗，激發(fā)熱愛自然、熱愛生活的情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
四、教學(xué)流程
一、談話熱身，突破難點(diǎn)
為什么把“課前談話”單列一項(xiàng)，原因有二：第一，我們都知道，一說“上課”，學(xué)生就進(jìn)入了嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，學(xué)習(xí)起來就“有板有眼”了。如果重視了課前的這段熱身，就能很快和學(xué)生打成一片，掃除情感障礙，為“無痕教學(xué)”打下基礎(chǔ)。第二，課前談話不僅是在“談話”，更重要的是利用與學(xué)生原生態(tài)的對話情景，進(jìn)行難點(diǎn)的突破，“卻”字的教學(xué)就是很好的例子。
二、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象：如果把秋天變成一幅畫，畫里都可以畫些什么？跟隨學(xué)生的回答，我隨機(jī)板畫“蘋果樹”、“楓樹”、“梨樹”、“桂花”，并板貼生字卡片識記“蘋果”、“梨子”、“楓樹”、“桂”幾個生字詞。在此過程中，我還隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了語言文字的擴(kuò)展訓(xùn)練。如：桂花是什么顏色？“金色、黃色”還可以換成什么詞？“桂”和哪個字長得很像？這樣導(dǎo)入是綜合學(xué)生、文本及教學(xué)目標(biāo)等多方面進(jìn)行考慮。首先，本文的題目叫《畫》，主體內(nèi)容也是描寫一幅美麗的秋景畫。所以，讓孩子聯(lián)系生活、共同描繪心中的圖畫，符合本文的特點(diǎn)，更是孩子們喜歡的。而且，畫面的創(chuàng)設(shè)讓孩子很快走入秋天，拉近了與文本的距離。其次，字畫結(jié)合，適合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓他們愿意學(xué)習(xí)漢字。再次，在對話的過程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膿Q詞練習(xí)和字形比較，有利于豐富學(xué)生詞匯，鞏固識字方法，可謂是一舉多得。
三、讀通課文，識記生字
我們都知道“溫故而知新”、“書讀百遍，其義自見”，但這些至理名言需要和實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生才能慢慢體會它的。妙處。比如，在布置讀書任務(wù)時，我引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀中認(rèn)識生字的方法并用自己的經(jīng)歷鼓勵學(xué)生多讀書，就是這個目的。而接下來運(yùn)用“爭奪第幾段冠軍”的形式鼓勵全體學(xué)生自愿站立把課文讀通，主要考慮了三個方面：
一是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體”的核心理念。
二是利用小孩子不服輸?shù)男睦�，培養(yǎng)自信心。
三是給孩子一點(diǎn)“寬容”，讓他們在“濫竽充數(shù)”中讀熟課文，學(xué)會合作。
關(guān)于“識字”教學(xué)，是我長期以來一直思考的問題。我們經(jīng)�？吹�，通常的'識字教學(xué)一般是在通讀課文之后，運(yùn)用一些能激發(fā)興趣的手段進(jìn)行集中識字。這樣做有利于學(xué)生集中精力識記，也能及時地掃清閱讀障礙，為后面更好地學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。但我覺得，這種識字方法在很大程度上是與閱讀教學(xué)彼此獨(dú)立的，所以在復(fù)習(xí)課上我經(jīng)常用到。而初學(xué)新課時，我是將識字、學(xué)文、生活、經(jīng)驗(yàn)等很多學(xué)習(xí)因素有機(jī)結(jié)合，有時由一個字的學(xué)習(xí)聯(lián)系到某句話的理解，有時又由某段話的朗讀聯(lián)系到一個字的識記，字不離文，文不離字。除此之外，還在不同的環(huán)節(jié)采用不同的方法引導(dǎo)孩子多次鞏固本課的生字，也就是我們經(jīng)常所說的“復(fù)現(xiàn)”。這樣做，既符合學(xué)生的認(rèn)字規(guī)律，又體現(xiàn)了識字教學(xué)在低年級閱讀教學(xué)中的重要地位。
四、走進(jìn)文本，豐富體驗(yàn)
當(dāng)我們對課文有了整體的感知之后，就應(yīng)該走進(jìn)那些經(jīng)典的句段，在語言文字的涵詠中感悟、體驗(yàn)。因此，在這個環(huán)節(jié)，我充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，運(yùn)用多種教學(xué)方法、從多個角度來引導(dǎo)學(xué)生理解課文、豐富體驗(yàn)，而且提高了學(xué)生的多種能力。
1、在實(shí)踐中生生互動
我們都知道，小孩子好動。他們樂于表現(xiàn)自己，更樂于在動手實(shí)踐中獲得新知或是成功的快樂。所以，我請一名同學(xué)走下座位，動腦筋貼“毯”字，自選粉筆畫草坪，這些都充分迎合了孩子的心理需求。因此，一人動，大家動。這個孩子在想“秋天的地毯怎么畫”，其他同學(xué)能馬上聯(lián)系課文找到“草坪”這段話；這個孩子畫完草坪，其他同學(xué)又馬上聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價。在此過程中，孩子的眼、耳、口、手、腦得到了全方位運(yùn)用，而且生生互動，集體合作，所以他們思維靈活，興致勃勃。
2、在體驗(yàn)中有效朗讀
為了讓學(xué)生充分感受到“綠色的地毯”有多美，“一抹金黃”有多美，大自然的變化有多美，我設(shè)計(jì)了一個“想像說話”的練習(xí)。夏天是綠色的地毯，秋天是___的地毯，冬天是___的地毯，到了春天，就變成___的地毯。當(dāng)學(xué)生描繪這些的時候，他的眼前一定看到這美麗的景色，也感受到大自然的綺麗變化。當(dāng)然，這是“假看”，接著又來了“真看”——通過評析修改草坪圖來感受綠草帶黃的情趣。這就是體驗(yàn)，一種思維體驗(yàn)、視覺體驗(yàn)、心靈體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)中，教者、學(xué)者、聽者都與文本進(jìn)行了深度對話，達(dá)到了心理共鳴，在此基礎(chǔ)上的朗讀效果便不言而喻。
3、在無痕中綜合提升
這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生參與的都是他們喜聞樂見的游戲或活動，即使要思考問題，也是能引起他們探究欲望的問題，比如，大自然里的地毯怎么畫？一年四季草坪的顏色怎樣變化？而在“玩”中，他們卻認(rèn)了字、解了詞、讀了文、學(xué)了法，還懂得了細(xì)心觀察生活。這一些，都是在不自覺中實(shí)現(xiàn)的。而整個教學(xué)流程，由“字”到“文”的學(xué)習(xí)過渡自然，“語文”與“美術(shù)”的融合銜接緊密，這正是我們所提倡的“在無痕實(shí)施中綜合提升”。
五、品文積累，情感熏陶
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自選段落有感情地練讀，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。運(yùn)用“提示卡背誦法”引導(dǎo)學(xué)生背誦積累，有效降低了積累難度。在學(xué)習(xí)“小朋友”這段時，我還引導(dǎo)孩子們感受了幫助別人的快樂，對學(xué)生進(jìn)行了人文熏陶，體現(xiàn)了語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)。
當(dāng)然，我們現(xiàn)在執(zhí)教的只是一課時，不可能把文本資源開發(fā)的點(diǎn)滴不漏或盡善盡美。大家可以看到，在最后“品文積累，情感熏陶”這一環(huán)節(jié)，有的段落我進(jìn)行了著重性的朗讀指導(dǎo)，有的則進(jìn)行了背誦積累，還有的一筆帶過，甚至有的沒有提到。正所謂“有舍才有得”，在時間有限的情況下，怎樣取舍直接影響著我們的教學(xué)效果和教學(xué)效率。當(dāng)然，語文教學(xué)是一個長期的、連續(xù)的、循序漸進(jìn)的過程，就一篇主體課文的教學(xué)目標(biāo)，我們至少也得兩課時完成。比如這篇課文的“寫字”目標(biāo)，我就安排在第二課時來進(jìn)行。
最后，我想用16個字概括我的這節(jié)課，這也是我長期以來致力追求的教學(xué)理想：綜合構(gòu)思、無痕實(shí)施、對話推進(jìn)、全面提升。
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