雨點(diǎn)兒課文感悟語(yǔ)言
《雨點(diǎn)兒》一課，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把“萬(wàn)物生長(zhǎng)離不開(kāi)水”的道理滲透在課文里。老師把握課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的心理，課前讓學(xué)生欣賞雨景，促使學(xué)生對(duì)雨點(diǎn)萌發(fā)興趣，而后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再挖掘文本空白，指導(dǎo)想象，引導(dǎo)學(xué)生超越文本。
[片段一]
出示句子：A、數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。
B、雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。
師：請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀這兩句話，看看有什么不同？
生：我發(fā)現(xiàn)，第一句比第二句多了“數(shù)不清的”四個(gè)字。
�。◣熛鄼C(jī)給“數(shù)不清的”加下劃線）
師：你的發(fā)現(xiàn)很重要。試讀讀并想想，如果沒(méi)有“數(shù)不清”這個(gè)詞，好嗎？
�。ㄉx句子）
生：我覺(jué)得，少了“數(shù)不清”這個(gè)詞，就不知道究竟有多少雨點(diǎn)兒了，所以不好。
生：如果沒(méi)有“數(shù)不清”這個(gè)詞，我有可能會(huì)認(rèn)為是幾滴雨點(diǎn)兒。
生：加了“數(shù)不清”這個(gè)詞，我仿佛看到了許多雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。
師：說(shuō)得真好。原來(lái)，“數(shù)不清”這個(gè)詞還有這么大的本領(lǐng)。那誰(shuí)能試著用“數(shù)不清”這個(gè)詞說(shuō)一句話？
生：天上有數(shù)不清的星星。
生：教室門(mén)口有數(shù)不清的樹(shù)。
（實(shí)際上教室門(mén)口只有兩棵樹(shù)）
師：你們看，這門(mén)口有數(shù)不清的樹(shù)嗎？
生：沒(méi)有。
師：為什么我們教室門(mén)口的樹(shù)，不能說(shuō)是“數(shù)不清”呢？
生：因?yàn)檫@些樹(shù)分開(kāi)來(lái)，可以數(shù)。
師：是這個(gè)原因嗎？
生：（齊答）是。
師：大家看，老師手里拿了“數(shù)不清”的書(shū)，對(duì)嗎？
生：不對(duì)，老師，手里只有一本書(shū)。
師：哪里有“數(shù)不清”的書(shū)？
生：新華書(shū)店有數(shù)不清的書(shū)。
生：圖書(shū)室有數(shù)不清的書(shū)。
師：對(duì)了，新華書(shū)店和圖書(shū)室都有很多很多書(shū)，數(shù)都數(shù)不清，所以有……
生：數(shù)不清的書(shū)。
�。ù藭r(shí)，原先說(shuō)“教室門(mén)口有數(shù)不清的樹(shù)”的學(xué)生似有恍然大悟之感，老師示意其回答）
生：老師，我知道了。門(mén)口的樹(shù)太少了，不會(huì)數(shù)不清。但是，樹(shù)上的葉子卻數(shù)不清。
[評(píng)析：
此片段突出了：讓靈動(dòng)的生成熠熠生輝的主題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的'所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。片段中，面對(duì)學(xué)生的曲解，教師能以寬容的心態(tài)，順學(xué)而導(dǎo)，以手中的教科書(shū)為例，為學(xué)生搭建了一座品讀詞語(yǔ)的橋梁。如果當(dāng)時(shí)教師只是把“數(shù)不清”的含義直接解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)詞的意思，但不一定能理解得透徹，進(jìn)而靈活地運(yùn)用它。教師以靈活的教育機(jī)智，及時(shí)變奏教學(xué)流程，超越文本，鏈接生活，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，既有深度又有寬度，充滿(mǎn)靈活性。]
[片段二]
（出示課件：雨點(diǎn)兒飄落，大地上花草枯黃，土地開(kāi)裂。）
師：雨點(diǎn)兒落到半空中，它看到了什么？想到了什么？
（出示句子：看到___________，雨點(diǎn)兒想：_____________。）
師：請(qǐng)用上這個(gè)句式，把雨點(diǎn)兒看到的和想到的說(shuō)一說(shuō)。
生：看到花兒低下了頭，雨點(diǎn)兒想：花兒渴了，我要給它水喝。
生：看到小草枯了，雨點(diǎn)兒想：小草真可憐，我這就去救它。
生：看到大地裂了，雨點(diǎn)兒想：太干了，種子都不能發(fā)芽了，我要去幫幫它們。
……
[評(píng)析：
這個(gè)片段有兩個(gè)可取之處：其一，適時(shí)插入課件，激發(fā)想象。課件一播出，大地裂開(kāi)了，小草干枯了，花兒凋謝了……即刻感染學(xué)生的情緒，瞬間，那種對(duì)雨的迫切需求深入到學(xué)生的心靈，孩子們情不自禁地會(huì)把自己當(dāng)成雨點(diǎn)兒，去尋找自己該去的地方。其二，在這個(gè)片段中，為了讓學(xué)生體會(huì)小雨點(diǎn)兒為什么要去有花有草的地方，大雨點(diǎn)兒為什么要去沒(méi)有花，沒(méi)有草的地方？教師借助句式“看到___________，雨點(diǎn)兒想：_____________。”引導(dǎo)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，勾起對(duì)大自然美的向往，傾吐對(duì)大自然的熱愛(ài)。這就是語(yǔ)文教師的職責(zé)：讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本的語(yǔ)文技能，懂得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。]
[片段三]
師：雨點(diǎn)兒到過(guò)的地方都發(fā)生了什么變化？書(shū)上是怎么寫(xiě)的？
生：有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
師：哪個(gè)字可以看出它的變化？
生：“更”。
師：“更”就是……
生：比以前紅了很多，綠了很多。
師：以前沒(méi)有花草的地方，有什么變化？
生：長(zhǎng)出了綠花和綠草。
師：花草長(zhǎng)得好嗎？從哪些詞可以看出來(lái)？
生：花草長(zhǎng)得好。從“紅”和“綠”可以看出來(lái)。
師：是啊，你們看，花草長(zhǎng)得多好��！
�。ǔ鍪菊n件：課文插圖“雨點(diǎn)兒欲滴，小草發(fā)芽，鮮花盛開(kāi)，蝴蝶飛舞”的特寫(xiě)鏡頭。）
師：猜猜，現(xiàn)在這些小花、小草們會(huì)說(shuō)些什么？
生：花兒可能會(huì)說(shuō)：“謝謝你，雨點(diǎn)兒。是你讓我開(kāi)得這么美�！�
生：小草可能會(huì)說(shuō)：“謝謝雨點(diǎn)兒，又讓我穿上了綠衣裳�！�
生：種子可能會(huì)說(shuō)：“雨點(diǎn)兒，多虧你了，不然我就不能發(fā)芽了�！�
[評(píng)析：
在這個(gè)片段中，教師一切教學(xué)手段的應(yīng)用，都是為了讓學(xué)生更好地接觸文本，領(lǐng)悟文本。當(dāng)學(xué)生動(dòng)情之時(shí)，不忘返回文本，讓學(xué)生讀書(shū)看課本是怎樣寫(xiě)的。并引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字，使學(xué)生對(duì)雨后的景色變化理解得更透徹。此時(shí)，再出示課件，引導(dǎo)想象，體會(huì)萬(wàn)物對(duì)雨的感激之情便水到渠成了。]
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