中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

歡迎來到瑞文網(wǎng)!

語文課堂教學(xué)的抓與放

時(shí)間:2022-02-15 15:58:06 語文課堂教學(xué)的抓與放 我要投稿

語文課堂教學(xué)的抓與放

  一、語文教學(xué)目的

  語文,是新中國(guó)人文教育科學(xué)中以典范的古今書面語言作品為教學(xué)媒介、以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的、以同化現(xiàn)代化的書面語言交際規(guī)范和同化現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科。

  總類:科學(xué);分類:人文科學(xué);子類:人文教育科學(xué);屬:中國(guó)人文教育科學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科。足夠與同屬的別種學(xué)科如政治、歷史相區(qū)分,也全面而真實(shí)地反映了本學(xué)科的本質(zhì)屬性。經(jīng)檢驗(yàn),符號(hào)定義的邏輯規(guī)則,不存在“寬”“窄”“反復(fù)”“循環(huán)”“負(fù)”“含混”“隱喻”等等毛病。是“科學(xué)定義”。

  二、語文課堂教學(xué)的抓與放

  語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目,其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化,其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ),也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué),是人們相互交流思想等的工具。以下是小編整理的語文課堂教學(xué)的抓與放,僅供參考,大家一起來看看吧。

  語文課堂教學(xué)的抓與放1

  新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、交流、探索;強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、操作、實(shí)踐、交流、探究、經(jīng)歷。依據(jù)這一思想,作為教師首先應(yīng)明確,要倡導(dǎo)自主、探究的合作方式,并不是全盤否定教師的主導(dǎo)作用,教師依然是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者,什么時(shí)候、什么地方抓,什么時(shí)候、什么地方放,得做到心中有數(shù),靈活處理。要真正做到以上要求,就應(yīng)重視課堂教學(xué)中的“抓”與“放”。

  小學(xué)語文課堂的“抓”主要有下面兩方面。

  一、 加強(qiáng)課堂紀(jì)律訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓。”課堂紀(jì)律無保障,教學(xué)任務(wù)也就無法完成。經(jīng)過不斷地向前輩學(xué)習(xí),討教經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律訓(xùn)練不能少,也不能馬虎,這是教學(xué)過程能否順利進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量能否有保障的法寶。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“寬松、自由、民主、和諧”的教學(xué)氛圍,當(dāng)然不是讓學(xué)生在課堂上“任想、任說、任動(dòng)”.《人民教育》上刊登過一篇案例:一堂語文復(fù)習(xí)課上,教師請(qǐng)四人小組討論 ,然后選一個(gè)代表發(fā)言。問題是大家都想做這個(gè)發(fā)言者。輪到第三組的時(shí)候,被推選的A同學(xué)和未被推選的B同學(xué)同時(shí)站起來,都要求回答問題,老師為了不傷害B同學(xué)的積極性,就也讓他回答。結(jié)果很多想回答但沒得到“資格”的同學(xué)紛紛站起來要回答問題,課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),但絕不意味著對(duì)學(xué)生要無原則地鼓勵(lì),特別是在鼓勵(lì)學(xué)生和倡導(dǎo)遵守規(guī)則“兩難”選擇面前,更應(yīng)該傾向于倡導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則,畢竟,不遵守規(guī)則的民族是不受歡迎的民族,是沒有效率的民族,也是沒有發(fā)展的民族。

  二、抓好教學(xué)目標(biāo),有效地組織課堂教學(xué)。

  新課程改革后,有不少老師把更多的精力消耗在語文教材教法和花樣百般的教學(xué)形式上。很多老師,一拿到新課文,往往很少考慮“教什么”,而愿意在“怎么教”上大做文章。特別是公開課,使越來越多的人相信只要運(yùn)用好的教學(xué)方法和形式,教學(xué)中就一定會(huì)精彩迭出,魅力無窮。殊不知,一旦“教什么”偏離了語文的軌道,再豐富的過程準(zhǔn)備,再精致的教學(xué)技術(shù),也只能是天馬行空,南轅北轍。另外,語文課“教什么”的問題,還關(guān)系到教師對(duì)于課程“工具性與人文性相對(duì)統(tǒng)一”的高度認(rèn)識(shí),關(guān)系到教師對(duì)于教材中語言文字及人文情感的細(xì)致解讀。具體到教學(xué)過程,就是要依據(jù)正確、有效地“教學(xué)目標(biāo)”或“課時(shí)任務(wù)”開展教學(xué)活動(dòng)。語文教學(xué)只有對(duì)學(xué)生的起始要求和預(yù)定發(fā)展目標(biāo)符合其實(shí)際,與其心理發(fā)展的成熟程度相匹配時(shí),才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而實(shí)實(shí)在在提高語文學(xué)習(xí)水平。

  語文課堂中的“放”可以從下面四方面著手。

  一、自主權(quán)放給學(xué)生:

  開放性的課堂教學(xué)過程就是課堂教學(xué)過程中教師必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性,放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向,選擇自己的方法,通過自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的交流討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多年來,教師已習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),他們總是千方百計(jì)地按自己的要求將學(xué)生格式化,扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦和探索精神,F(xiàn)代課堂教學(xué)要求:“以學(xué)生為起點(diǎn),又以學(xué)生為歸宿,強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主活動(dòng)去領(lǐng)悟知識(shí),學(xué)會(huì)方法。”這就要求我們教師在課堂上要充分放權(quán),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自覺主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題,探索新知識(shí),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。轉(zhuǎn)變教師“傳道解惑”的觀念,改變教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,由課堂權(quán)威性人物轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的合作者。以合作者的姿態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué),將課堂作為師生平等交流的平臺(tái)。讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在善于營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍,積極創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠深入探究、自主討論、愉快合作的課堂教學(xué)情境,熱情而及時(shí)地捕捉和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。

  二、提問權(quán)放給學(xué)生:

  在教學(xué)過程中,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

  的促進(jìn)者:當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師不成為“救世主”,把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生,而是提出適當(dāng)?shù)膯栴},啟發(fā)學(xué)生去分析、思考,真正確立學(xué)生的主體地位。問題是思維的起點(diǎn)和發(fā)展的動(dòng)力,沒有問題就很難思維。課堂提問能較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生積極思考。因此,它成為教師常用的一種教學(xué)手段,但由于這些問題的發(fā)現(xiàn)和提出都是教師經(jīng)過深思,在備課時(shí)精心準(zhǔn)備的。能否將發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的權(quán)力下放一些給學(xué)生呢?整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力,任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己提問。師問生答的模式不利于學(xué)生思維,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,能夠提出自己的問題是很重要的,因?yàn)樘岢鲆粋(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生提問表明他正在積極思考,是獨(dú)立思維的主體,他們提出的問題是源于自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握,也表明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。教師提出問題更多是來自學(xué)生的外部,因此,學(xué)生提問在一定程度上更優(yōu)于教師提問。所以,教師的提問權(quán)應(yīng)下放一些給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng),大膽地提出問題,在互相問題中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力。

  三、思維權(quán)放給學(xué)生:

  素質(zhì)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和教給學(xué)生的思維方法。所以教師應(yīng)該深入研究教材,精心設(shè)計(jì)一些具有開放性、探索方案較多的、解法不唯一的題目來激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生不滿足一題一個(gè)結(jié)論,追問還有其他結(jié)論嗎;不滿足一題一個(gè)解法,追問還其他解法嗎?不滿足一題一個(gè)形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目的條件、結(jié)論所涉及的知識(shí)由此及彼地進(jìn)行聯(lián)想,對(duì)條件、結(jié)論的臨近區(qū)知識(shí)進(jìn)行回顧。允許學(xué)生多想,開放學(xué)生解題思路和方法,大力拓展學(xué)生思維空間,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。努力克服課本、資料中傳統(tǒng)的封閉題對(duì)學(xué)生思維帶來的定勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生深入探究,挖掘他們創(chuàng)新潛能。

  四、結(jié)論權(quán)放給學(xué)生:

  不妨改變以往是由教師直接給出答案的做法,將這些結(jié)論、小結(jié)等權(quán)利下放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過探索、交流、討論,歸納、總結(jié),當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時(shí)充分肯定其成績(jī),幫助他們作出必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整;當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí),督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反。徊⒃趯W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,組織引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,使他們相互了解彼此的見解,不斷反思自己的思考過程,對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考,作出自己的判斷,使自己的理解更加豐富和全面,以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí),提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力的目的。而且從學(xué)生口中得出結(jié)論,這樣既加深學(xué)生對(duì)要領(lǐng)結(jié)論的理解,又有利于學(xué)生在回顧舊知的同時(shí),將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,從而完善學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力,使學(xué)生在概括、總結(jié)、歸納過程中把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

  綜上所述,在一個(gè)不斷走向開放的語文課堂里,教師的主導(dǎo)地位不能改變,該抓則抓,該放則放。這就要求我們教師要在研究教材的同時(shí),將備課的重點(diǎn)放在研究學(xué)生的學(xué)情上,認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),努力提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的教學(xué)能力,使課堂氣氛嚴(yán)肅活潑、有張有弛,充滿朝氣、活力與生機(jī),使課堂教學(xué)效率得以充分提高。

  語文課堂教學(xué)的抓與放2

  教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者,要改變過去課堂教學(xué)管理過于集中的現(xiàn)象,把握好“收”與“放”的結(jié)合,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式做到“收”中帶“放”、“收”“放”自如,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  新課程改革;“收”“放”結(jié)合;合作學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)

  當(dāng)下的課堂教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象:課堂氣氛很好,學(xué)生很配合老師,但從學(xué)生課后交上來的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)很多問題,課文的內(nèi)容和含義并沒有被完全把握。教師整堂課上一直在向?qū)W生灌輸知識(shí),忽略了學(xué)生的疑問,教師與學(xué)生之間有了交流,但是學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通與互動(dòng),這樣的課堂教學(xué)管理方式過于集中,教師一直把教學(xué)這一活動(dòng)“收”得很緊,整堂課一直都是自己講,沒有把時(shí)間“放”給學(xué)生去自主學(xué)習(xí),容易遮蔽學(xué)生的問題,阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)生沒有上升到掌握知識(shí)、形成技能的高度。

  我國(guó)新課程改革的總體目標(biāo)是全面貫徹教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育,要改革教學(xué)管理過于集中的現(xiàn)象,教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)!啊缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,改變‘一言堂’、‘填鴨式’的教育方式,力求‘授之以漁’,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法,有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)!蹦敲矗處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該如何駕馭課堂?如何做到“收”、“放”結(jié)合?以下是我在昆明市某小學(xué)實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。

  一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),“收”“放”結(jié)合

  “收”有合攏、控制的意思,所謂“收”,是指在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生講解、傳輸知識(shí)和信息,讓學(xué)生適中圍繞課程為中心,使偏離課程的部分回歸到課堂,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而“放”則是指在教學(xué)過程中,給學(xué)生一定的范圍,給學(xué)生充分的自由和發(fā)揮空間去自主學(xué)習(xí),學(xué)生可以討論、分享、互動(dòng)。“收”“放”結(jié)合就是在課堂教學(xué)中,要合理運(yùn)用“收”與“放”,要“放得開、收的攏”,當(dāng)學(xué)生掌握初步知識(shí)后,要盡量“放”學(xué)生自己去嘗試,去摸索。例如,我在給五年級(jí)上《黃果樹瀑布》時(shí)這樣安排教學(xué):

  上課前我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè),包括預(yù)習(xí)課文生字、讀通順課文、查閱與黃果樹瀑布有關(guān)的資料。這屬于給定學(xué)生一定的范圍,“放”學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)、搜集資料。上課時(shí),首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,點(diǎn)學(xué)生起來讀生字,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤,針對(duì)讀錯(cuò)的地方予以糾正,然后全班齊讀所有生詞,鞏固練習(xí)。接著讓學(xué)生說說對(duì)黃果樹瀑布的了解,叫3名左右的學(xué)生回答,他們的回答可能會(huì)與課文無關(guān),所以在學(xué)生回答完之后,要對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié),使偏離課程的部分回歸到課堂。

  講解課文時(shí),發(fā)揮教師“收”的作用,帶學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生知道應(yīng)該用什么樣的方法才能更好地理解課文。例如,在講解《黃果樹瀑布》時(shí),先帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)第1自然段。讓學(xué)生先齊讀,然后向?qū)W生提問:“杰作”是什么意思?這時(shí)學(xué)生會(huì)舉手告訴老師答案。這時(shí)老師應(yīng)該順著學(xué)生的回答,相繼進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,在理解該自然段重要詞語的基礎(chǔ)上,理解語句的含義,進(jìn)而理解整個(gè)自然段的意思。這時(shí)教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中的重點(diǎn)詞語,掌握學(xué)習(xí)的方法才是關(guān)鍵。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,下面的內(nèi)容就要“放”給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。但不是“放”他們漫無目的地學(xué),而是要給學(xué)生一定的要求,即帶著問題,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以小組討論的形式、用學(xué)習(xí)第1、2自然段的方法來學(xué)習(xí)第3、4自然段。

  二、適時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí),“收”中帶“放”

  “所謂合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師的安排下,以小組為單位,通過合作和協(xié)作,完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)成績(jī),這是合作學(xué)習(xí)這一方法的主要目標(biāo)”。上文所提到的“小組討論”就是一種合作學(xué)習(xí)的方式。“合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高;小組學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率,使學(xué)習(xí)成績(jī)的提高效果顯著,并有效發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能”。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí),往往會(huì)碰到不能立即解答的問題,同時(shí)又希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流欲望。這時(shí),開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。

  在做完示范以后,要“放”學(xué)生自己去合作學(xué)習(xí),并且在能“收”回的范圍之內(nèi),讓學(xué)生在小組討論中相互交流、討論,從而能總結(jié)更合適的答案。例如,我在小組討論進(jìn)行之前給學(xué)生看了一組黃果樹瀑布的圖片,這樣有助于他們更好地理解課文。看完之后,我讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)3~4自然段:你覺得哪個(gè)詞語用得好?好在哪里?“瀉”是什么意思?作者為什么要用“瀉”這個(gè)詞呢?形容一下“銀雨灑金街”是怎樣的一幅景象?可能有的學(xué)生會(huì)這樣回答:“銀雨灑金街”就像是走在路上的時(shí)候下著蒙蒙細(xì)雨,仿佛沐浴在柔柔的雨霧里。對(duì)于這樣的回答應(yīng)該給予認(rèn)可和表?yè)P(yáng),要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),哪怕是微小的進(jìn)步也要給予肯定,這樣便會(huì)使學(xué)生充滿自信。小組討論進(jìn)行時(shí),教師要認(rèn)真傾聽小組中學(xué)生的發(fā)言。“在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭,保證小組交流中不同觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā);關(guān)注那些沉默的學(xué)生,給他們鼓勵(lì)和指導(dǎo),使他們?nèi)谌氲叫〗M活動(dòng)中去”。小組合作學(xué)習(xí)完成后,要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行“收攏”,做出適當(dāng)?shù)目刂坪涂偨Y(jié),對(duì)出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給予鼓勵(lì)。

  三、巧妙運(yùn)用探究學(xué)習(xí),“收”“放”自如

  在小組活動(dòng)中,教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,借助探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)。所謂探究性學(xué)習(xí),“是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀,發(fā)現(xiàn)問題,形成解釋,獲得答案并交流,在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)中,要讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)問題。小組學(xué)習(xí)完《黃果樹瀑布》第3~4自然段后,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,這個(gè)時(shí)候就要把學(xué)生放開的思想“收”回來,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方。接下來可以這樣銜接:“我們學(xué)習(xí)了1~4自然段,我們現(xiàn)在繼續(xù)跟隨作者的腳步,看看下文給我們呈現(xiàn)了什么?同學(xué)們自己讀第5~7自然段,讀完之后告訴我,你的疑惑是什么?你覺得難懂的地方是哪里?”對(duì)于學(xué)生提出的問題,教師不能直接告訴學(xué)生答案,而是要引導(dǎo)和點(diǎn)撥,“放”學(xué)生打開思路,大膽嘗試,并試著用自己的話來理解,他們的答案會(huì)越來越完整。這句話可以在理解詞語、成語的基礎(chǔ)上逐步理解整句話的含義,如先讓學(xué)生說說“訇然作響”的含義,然后連貫整個(gè)句子來理解。在探討過程中,要盡可能多的聽取學(xué)生的想法,并給予鼓勵(lì),這樣他們才能夠身臨其境地感受瀑布的雄偉壯觀之美。

  學(xué)習(xí)完課文之后,要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行“收攏”,提煉、總結(jié)學(xué)生的感受,歸納文章的大意,梳理課文的脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生理解課文要表達(dá)的情感。在課堂教學(xué)管理中要合理地運(yùn)用“收”與“放”,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步,提高學(xué)習(xí)效率。

  語文課堂教學(xué)的抓與放3

  高中語文教學(xué)要學(xué)會(huì)“放”與“抓”,所謂“放”與“抓”就是教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)放開學(xué)生的手,抓住學(xué)生的心。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程,教師是外力,根本的動(dòng)力來自于學(xué)生自身。因此,教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程,以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

  一、揮學(xué)生的主體作用,即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來

  在以往的語文課堂教學(xué)中,一切活動(dòng)都圍繞教師的“教”來進(jìn)行,教師將課堂當(dāng)作展示自己的舞臺(tái),以“將知識(shí)拷貝給學(xué)生”為己任,學(xué)生成了配合教師完成教學(xué)任務(wù)的陪襯,成了儲(chǔ)藏知識(shí)的“木桶”。這樣的師生觀、教學(xué)觀嚴(yán)重地壓制了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性、主動(dòng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣與提出問題、分析問題、解決問題的能力。因?yàn),從心理學(xué)的角度看,初中學(xué)生的獨(dú)立性與成人感日益強(qiáng)烈,好奇心與求知欲不斷增強(qiáng),他們已不滿足于做老師的`影子,對(duì)老師的包辦代替開始有所抵觸,對(duì)老師滔滔不絕的講解開始反感甚至厭惡;從學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律看,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,書本知識(shí)畢竟是間接經(jīng)驗(yàn),只有理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,眼到、耳到、手到、心到,才能消化所學(xué)知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)移為實(shí)際的能力。

  二、探索實(shí)施辦法

  1、建立新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校中的基本關(guān)系,而舊有的應(yīng)試教育制度下的師生關(guān)系過于強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,教師對(duì)學(xué)生全完包辦或一味以成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位,使學(xué)生與教師之間的關(guān)系緊張,導(dǎo)致教學(xué)效率低下,并不利于學(xué)生的身心成長(zhǎng),所以應(yīng)建立新型的師生關(guān)系。在舊有的師生關(guān)系中,學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際上只是被灌輸、被傳授的客體,是被馴化的對(duì)象,被動(dòng)接受知識(shí)的主體。他們對(duì)知識(shí)是機(jī)械的接受,完全沒有自身對(duì)學(xué)習(xí)的感悟,知識(shí)在很大程度上是被給予。學(xué)生沒有成為真正的主體,也就不能發(fā)揮他們的所有潛能,這種不平等的師生關(guān)系下,不僅不能激發(fā)學(xué)生的潛能和活力,反而會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、窒息其創(chuàng)造才能。建立新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施的教學(xué)改革的前提和條件,是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。良好的師生關(guān)系,也有利于教師的教學(xué),所以須建立良好的師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該樹立教育民主思想、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改善教師的行為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的平臺(tái)。在教育教學(xué)中建立新課程所需要的師生關(guān)系。

  2、 多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。明代教育家王陽明說過:“今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進(jìn)自不能已。”教學(xué)也如此,教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別,要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,獲得欣賞,體驗(yàn)成功的喜悅。教師要放下嚴(yán)厲的批評(píng)、呵責(zé),多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn),給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語言、表情,對(duì)學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的,而不是消極的。這樣讓課堂氣氛積極向上,讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

  大家都很熟悉一個(gè)故事曾經(jīng)有一位作家稱贊一個(gè)小偷,說他有這樣的智慧干什么也有很優(yōu)秀結(jié)果,這篇文章被這小偷看到后改邪歸正, 并最終做出了一番事業(yè)。教師對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用,能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)一般比責(zé)備、批評(píng)、懲罰更具有激勵(lì)作用,特別是對(duì)年齡小的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生更是如此。教師在教學(xué)中應(yīng)從多角度、多方位運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。在教學(xué)中即使學(xué)生答錯(cuò)了問題,教師也不要輕易地指責(zé)、批評(píng),而要鼓勵(lì)他們,幫助他們,要以平等姿態(tài),給他們糾正錯(cuò)誤,教會(huì)學(xué)習(xí)和思考的方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴成功,給以恰當(dāng)鼓勵(lì)和支持!敖o學(xué)生一個(gè)微笑,學(xué)生會(huì)還你一個(gè)美麗的春天!蔽医o學(xué)生寫的作文批語,無論如何至少我要給學(xué)生找出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)來,分?jǐn)?shù)適當(dāng)偏高。批作業(yè)時(shí),看到書寫稍有進(jìn)步就快表?yè)P(yáng),等等。每個(gè)學(xué)生然而,表?yè)P(yáng)的作用不是無限的,心理學(xué)告訴我們:表?yè)P(yáng)給予的方式比表?yè)P(yáng)給予的多少更重要,表?yè)P(yáng)的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。因此,在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與個(gè)別差異,做到客觀、公正、全面、恰到好處,獎(jiǎng)懲要分明,要以理服人,這樣才能收到較好效果。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)中,要打破教師是評(píng)價(jià)主體的單一方式,要讓學(xué)生也主動(dòng)參與評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)別人和被別人評(píng)價(jià)的過程中獲得提高和自信。

  3、教學(xué)激趣。作為高中語文教學(xué)的教育工作者,近年來我發(fā)現(xiàn)基于多方面的原因,有絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文缺乏興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既是為師者長(zhǎng)談不衰的話題,同時(shí)也是高中語文教學(xué)的“盲點(diǎn)”。我對(duì)語文教學(xué)中如何激趣有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),在此與同仁們交流:

  首先,巧設(shè)導(dǎo)入語,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。一堂語文課如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入語至關(guān)重要。語文課的導(dǎo)語形式多樣:可以是背景介紹、作者引入、設(shè)疑引思、溫故知新……教師可根據(jù)教材實(shí)際,選擇有效的導(dǎo)入方式。通過巧妙地引用課題導(dǎo)入本文,也在導(dǎo)入語中提出了問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  其次,抓住文章人物形象,引發(fā)學(xué)生情感,與作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)興趣。文學(xué)作品中的一些人物都是生活中人物原型的藝術(shù)表現(xiàn)。散文中的人物更帶有原型的痕跡。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,聯(lián)想生活,與作者產(chǎn)生情感共鳴,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有增無減。

  最后,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文課改的理念就是:還給孩子一片自主的天空,F(xiàn)在語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容多樣、形式自由、信息豐富。人教版初中語文教材每?jī)?cè)都有幾個(gè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在開展活動(dòng)之前,學(xué)生必須自己動(dòng)手動(dòng)腦,多方查找相關(guān)信息、資料,這一過程極大地豐富了自己,開闊了視野;活動(dòng)中,人人都可以在師生面前“露一手”,充分讓學(xué)生感到成功的喜悅,那些平時(shí)學(xué)不好語文或是討厭學(xué)語文的同學(xué)說不定也會(huì)在此重拾自信,愛上語文呢!

  語文課堂教學(xué)的抓與放4

  教學(xué)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)每一堂思品課都需要教師用心思考。這就需要每一位教師用獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)去勾勒,也需要用妙筆生花的教學(xué)細(xì)節(jié)來細(xì)刻,正所謂抓“大”也不放“小”。

  開放課堂,放手學(xué)生。思想品德課上,教師要敞開學(xué)生的嘴,百家爭(zhēng)鳴,各抒己見;松綁學(xué)生的手,探根尋源,挖礦掘金;放飛學(xué)生的腦,展開隱性的“智慧天線”。相信學(xué)生的潛能,把時(shí)間還給學(xué)生,把思考的空間還給學(xué)生,把快樂還給學(xué)生。我每堂課講授不超過15分鐘,留出30分鐘來讓學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí)、分組討論、體驗(yàn)感悟,真正讓學(xué)生做到“我的課堂我做主”。這是思想品德課堂教學(xué)追求的最高境界,這樣的課堂才是至臻至美、其樂融融的。

  借力發(fā)力,弘揚(yáng)正能量。思想品德課以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展,引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生。課堂是思品教育的主陣地。學(xué)習(xí)“相親相愛一家人”一課時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》<人則孝>篇的教學(xué)環(huán)節(jié),挖掘我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)國(guó)學(xué),讓國(guó)學(xué)有機(jī)地融人思品教學(xué),“父母呼,應(yīng)勿緩;父母命,行勿懶;父母教,須敬聽;父母責(zé),須順承!痹谡b讀中感悟,在生活中體驗(yàn),讓學(xué)生知行統(tǒng)一。學(xué)習(xí)“公平、正義——人們永恒的追求”、“在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)”等課時(shí),我先讓學(xué)生觀看《十大感動(dòng)中國(guó)人物》、《最美鄉(xiāng)村醫(yī)生》的視頻,學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡,感悟他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在觀看中感悟,在感悟中自我完善、提升品質(zhì),在自我提升的過程中服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)。有的學(xué)生利用節(jié)假日,到我們當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老院當(dāng)義工:打掃衛(wèi)生、整理床鋪、陪老人們聊天。這才是真正的思品課堂,釋放社會(huì)的正能量,傳遞真善美!

  教學(xué)過程,既要抓大,也要拾小,絕不放過“芝麻”!盎尽迸c“根本”,雖然一“字”之差,其涵義卻絕不一樣。學(xué)習(xí)人民代表大會(huì)制度與民族區(qū)域自治制度時(shí),我特別強(qiáng)調(diào)“人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度,而民族區(qū)域自治制度是我國(guó)的一項(xiàng)基本民族政策”。還有“國(guó)民經(jīng)濟(jì)”與“國(guó)有經(jīng)濟(jì)”,一字之差,卻是兩個(gè)不同的概念!皣(guó)民經(jīng)濟(jì)”是一國(guó)(或地區(qū))的經(jīng)濟(jì),即一國(guó)或一個(gè)地區(qū)的全部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的總和;而“國(guó)有經(jīng)濟(jì)”也叫“全民所有制經(jīng)濟(jì)”,是指生產(chǎn)資料歸國(guó)家所有的一種經(jīng)濟(jì)類型,是社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。國(guó)民經(jīng)濟(jì)包括公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)兩大類,而國(guó)有經(jīng)濟(jì)屬于公有制經(jīng)濟(jì)。顯而易見,國(guó)有經(jīng)濟(jì)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一種經(jīng)濟(jì)類型。教學(xué)中,不放過的“芝麻”也許就是“牛鼻子”,牽一發(fā)而動(dòng)全身;也許芝麻會(huì)開花,結(jié)出豐碩的教育成果。

【語文課堂教學(xué)的抓與放】相關(guān)文章:

CAI課件與語文課堂教學(xué)04-09

有關(guān)Cai課件與語文課堂教學(xué)04-08

放小鳥小學(xué)語文課件05-06

語文變革課堂教學(xué)總結(jié)02-12

獨(dú)放的生命12-22

《觀潮》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析10-27

關(guān)于小升初英語復(fù)習(xí)的閱讀與寫作同時(shí)抓方法04-11

放小鳥聽課的記錄01-25

抓鴨的作文01-01

抓娃娃的作文01-12