雨點兒評課稿五篇
篇一：雨點兒評課稿
《雨點兒》是一篇童話故事，童話美麗，雨點兒也美麗，而王老師的整堂課就像童話般的雨點兒，滋潤著孩子們的心田，也潤濕了我的心。這堂課中的幾大亮點值得我們學習。
（一） 教學方法設計巧妙
根據(jù)文本的語言特點，根據(jù)孩子的識字規(guī)律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字，詞，句整合起來的教學方法，把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化，如：數(shù)，清，彩，飄，落，這些字都巧妙的穿插在了文本教學中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。
字、詞、句整合教學做到無痕。如“數(shù)、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點從哪里來？”生答：“從云彩里來�！比缓蠼獭安省薄摹安�、飄、落”到“問、答、說”，師導入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學 “問、答”。詞語的每一次呈現(xiàn)強化了孩子對生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來。
（二）課文朗讀訓練層層深入，循序漸進
從指導讀好課題兒化音到大雨點兒與小雨點兒的對話，老師都一步一個腳印，踏實到位，方法也并不單調(diào)，采用了個人讀，集體讀，分角色朗讀，老師范讀等等，如在課題的朗讀指導，“雨點兒”這個兒化音是個難點，對于一年級 的孩子來講更是一個難點，“雨點兒”不能讀成三個音節(jié)，要在點的后面加一個卷舌動作，為了突破難點，孔老師重點指導采取了這樣的教學方法，“點”字拼一拼，直接讀雨點，加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個好聽的名字，叫它“雨點兒”，這樣的指導符合兒童的學習特點。
2、教學評價巧妙
教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環(huán)節(jié)的設計對學生有相當?shù)奈�，在指導的過程中為突出問話的色彩，老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機評價中把問的語氣、問的態(tài)度都進行了引導。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現(xiàn)了人文性。
3、語言積累上求實。
要提高學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數(shù)不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。
4、技能訓練上求實。
�。�1）注重學法指導。“授之于魚，不如授之于漁。”面對一年級的孩子，老師非常對學生學法訓練。如在用從造句時，王老師先從課文中入手，在自己表演從門口走進來，請生觀察，最后學生再延伸造句。
我再談一點個人的想法。毛老師很注重朗讀，但在朗讀的方法上如果多一點適當?shù)闹笇谩?/p>
總之，這節(jié)課教師教得透，學生學得實，課堂精彩紛呈，讓人回味無窮。
篇二：雨點兒評課稿
楊老師執(zhí)教的是《雨點》是蘇教版一年級下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內(nèi)容豐富且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。聽了楊老師的課真如“春雨”隨風潛入夜，潤物細無聲。課的設計精巧細致又不失清新自然。學生學得生動活潑，不知不覺中培養(yǎng)了學生聽說讀寫多方面的能力。
《語文課程標準》明確指出：語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，在教學中應重視語文的熏陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創(chuàng)造潛能的開發(fā)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。課堂教學中，楊老師根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設下雨的情境，讓學生轉(zhuǎn)換角色，進入雨點的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學生感受語言文字的美。
創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，實現(xiàn)學生與文本的對話。通過對話，讓學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學生與文本對話”對于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走入學生心里，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。楊老師教學《雨點》一課時，為了讓學生體會雨點落到小溪里、池塘里、江河里、海洋里的姿態(tài)，老師引導學生想象：雨點在小溪里睡覺、在河水里散步、在江河里奔跑，在海洋里跳躍，會是什么樣？通過動畫展示、感情朗讀、音樂渲染等手段運用，讓學生走進文本。接著，教者追問你最喜歡雨點去哪里？就讀好那句話。孩子們在教師的引導下，邊朗讀邊表演，興趣盎然，仿佛自己就是雨點。課文學完了，老師又借題發(fā)揮：想一想雨點還會落到哪里？會是什么樣？學生根據(jù)自己的觀察說得非常形象生動： 雨點落到雨傘上，在雨傘上跳舞；雨點落到噴泉里，在噴泉里洗澡；雨點落在樹葉上，在樹葉上看球；雨點落到玻璃上，在玻璃上滑滑梯??這是多么富有想象、多么富有情趣的詩哪�。ńㄗh：讓學生寫下就是一首童詩）。 最后，欣賞歌曲《小小雨點》，此時學生情緒高漲、身心愉悅，文本、學生、課堂和諧融合。
我想，楊老師這節(jié)課做到靈活處理教材，較好地拓展語文教學的空間，讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們倡導自主學習、合作學習、探究學習，調(diào)動學生的多種感官，通過讀讀、說說、做做等多種形式，讓學生去感悟、去體驗、去創(chuàng)造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開放的課堂
篇三：雨點兒評課稿
《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這一點點雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。
這節(jié)課，老師根據(jù)低年級學生的特點，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學習為依托，激發(fā)學生學習興趣，指導學生自讀自悟，培養(yǎng)學生自主學習的能力，較好地達到了預定的效果。
一、利用遠程教育資源，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
語文教學中的情境設置，是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調(diào)動學生生活積累，激發(fā)學生學習興趣的情境，這就要求老師設定現(xiàn)實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得有真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。教學伊始，陳教師通過播放視頻，讓學生猜謎語，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。又如在理解“草長花開”的美麗景象時，教師適時播放視頻中的插圖，將學生引向生活情境，去觀察，用自己的話說一說圖中的內(nèi)容。這樣做，不僅提高了學生學習的興趣，也接近了學生與文本的距離，在不知不覺中培養(yǎng)了學生的觀察能力、理解能力。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。這樣帶學生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學生，富有人性的光彩。
二、識字學詞與學文相結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。
低年級閱讀教學的基本任務是識字、學詞、讀通讀順讀好課文，注意積累語言。陳老師的教學以自讀課文為起點，在教學過程中，把識字、學詞、學句、讀文有機地結(jié)合起來。比如：在學習詞語“飄落”的時候，陳老師先讓學生熟
讀這個詞語，然后觀看視頻中雨點飄落的畫面，再讓學生找出文中相關的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問，不分主次地進行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級閱讀教學的方法。
三、讀中有悟，學中有導。
著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵。”這句話既體現(xiàn)了閱讀教學的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。老師在教學《雨點兒》時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中自悟。
1、讀中有悟
新課標在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！崩蠋熣沁\用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會自能讀書，自主學習。如：在學生分組賽讀課文后，陳教師問學生：“雨點兒為什么笑了？”經(jīng)過一陣思考后，有一位學生答道：“因為雨點兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了。”這樣，學生不僅獲得了知識，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價值觀的教育。
2、學中有導
自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式，讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內(nèi)容等。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調(diào)動學生的學習積極性。但自主學習不是老師撒手不管的學習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學習。高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如：在教學開始，在視頻老師提出要求后，讓學生復述視頻老師提出的問題，在學生的.相互補充中，學生明確了視頻老師提出的問題，然后帶著問題去讀書。如果教師能長期堅持做下去，學生肯定能促進傾聽、思考的好習慣的養(yǎng)成。
這樣的教學方式，它把對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等，滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟，提高了學生的語文素養(yǎng)。
四、兩點探討。
1、評價強調(diào)人文性，但不能忽視甄別性。
課堂教學中教師應該盡可能地把動手、動腦、動眼、動口的機會讓給學生，只要學生能自己動口表述或評價的，教師就不應該去替代或包辦，即使發(fā)生錯誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯誤原因并糾正。“課堂就是允許人出錯的地方”。作為教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，與此同時，在學生忽視或沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤的時候，教師也要積極進行明確評價。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時，陳老師先讓學生自讀、齊讀，然后播放視頻中學習伙伴讀書的片斷，視頻老師說學習伙伴有一個“地方”沒讀準，然后帶著大家重讀。這時，我在想，我們身邊的小朋友們怎樣了呢？讀時都讀準了嗎？又如：在學習“數(shù)不清”時，在進入下一個環(huán)節(jié)前，有一個學生說“北斗星數(shù)不清”，或許是教師沒聽清，就跳過去了。我個人認為，在大力強調(diào)轉(zhuǎn)變評價方式的同時，我們也不能過分弱化評價的甄別功能，培養(yǎng)學生語言的正確性、思維的準確性、知識的科學性，是我們語文課應該勇于承擔起來的責任。
2、農(nóng)遠資源的利用。
視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學生的喜怒哀樂才更是我們的關注點。這節(jié)課，視頻時間占了課堂的四分之一多，學生在視頻教師的帶領下一起學習。但由此產(chǎn)生了兩個問題：
�、艑W生的注意力在課本、視頻、課堂之間頻繁變換，是否會引起學生注意力不夠集中，導致思考沒有深度？
⑵視頻老師在這堂課中起到了一定的引導學習、掌控教學的作用，一旦學生的思維與視頻老師的環(huán)節(jié)不一致、學生的生成與預設不一致，作為課堂上的
“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現(xiàn)教師的“導”？
總之，這節(jié)課老師注意從學生的學出發(fā)，激發(fā)學生學習動機，為學生創(chuàng)造各種獨立學習的機會，在充分尊重學生的前提下鼓勵學生自主學習；讓學生在參與探求新知的過程中，主動探索，自主思考、質(zhì)疑、評價。學生在輕松愉悅中，體驗到了學習的喜悅，在不知不覺中，初步形成了自主學習的意識。
最后，我要說，這雨點兒不僅滋潤了萬物，滋潤了學生，它也流進了我們每個人的心田。
篇四：雨點兒評課稿
著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內(nèi)涵�！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。黃老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。
環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來�！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說“數(shù)不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二：出示課文第2-4小節(jié)，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學的兩個環(huán)節(jié)，它把老師對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。
這兩個教學環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示：
一、讀中有悟
俗話說：“書讀百遍，其義自見�！薄白x書破萬卷，下筆如有神�！秉S老師的做法告訴我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！秉S老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
二、學中有導
在黃老師的課上，我們會發(fā)現(xiàn)她像學生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調(diào)和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權(quán)還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語??讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。
更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法。看來，是黃老師的“學中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面。
篇五：雨點兒評課稿
今天有幸參加了靈溪學區(qū)舉行的“新課標、新課堂”語文教學研討會，聆聽了郭老師執(zhí)教的《雨點兒》一課。課如其人，郭老師是一個實實在在的人，她的課也是實實在在的。整節(jié)課扎實有效，層層推進，目標定位較準。我從以下幾個方面進行簡單評議。
1、情景的創(chuàng)設。情景的創(chuàng)設在語文教學，尤其是低段語文教學中更為重要。課一開始老師那一個可愛的大雨點，一下子激發(fā)了孩子們的興趣，都開心地與雨點兒打起了招呼。屏幕中細雨沙沙，大小雨點嘴巴一張一合，師生、男女生共同分角色朗讀對話,似乎在為畫面配音，學生興趣濃厚。課中，她又叫學生當一當快樂的雨點，一起唱唱《小雨沙沙》，做做動作，既是課中操，又是一種意境的感染，極大的引起了孩子們學習課文的興趣。
2、字不離詞，詞不離句，能讓學生在聯(lián)系上下文中理解，也讓學生聯(lián)系生活進行對詞語的重構(gòu)。如教學詞語“數(shù)也數(shù)不清”，首先借助圖片，讓孩子們數(shù)一數(shù)有多少顆小雨點啊，孩子們自然就理解了“數(shù)也數(shù)不清”的意思，同時又用數(shù)不清說話，“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？使學生學會運用語言。又如“ “飄落”用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并嘗試著用自己的朗讀來表達“飄落”的意思。
3、以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，朗讀形式不一，重視對話訓練，運用了分角色朗讀來突破一年級學生對“對話”的感受，應該說對話是孩子們第一次接觸的，老師能分成幾步來降低難度，讓孩子們明白誰講了什么話，設計巧妙。
4、交給孩子們學習方法。在生字教學中，面對那么多的生字，老師先請小朋友們猜謎語，一個謎語讓孩子們也開始利用這一方法進行識字，有了今天的熏陶孩子們今后肯定也會嘗試這一方法的使用。又如教學“飄”時看見這個“飄”字的右邊有個什么字？東西飄動肯定是和什么有關，所以它的右邊是個風字邊。其實啊這也是一種記字的好方法。如教學“雨點兒”，郭老師說，其實“雨點”還有一個可愛的名字，那就是：板書“雨點兒”這是一個兒化音，兒字不出聲，只要在讀點的時候把舌頭卷一卷，像老師這樣。這樣的教學孩子們突破讀兒化音的難點。
5、要提高學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數(shù)不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。教師注重在閱讀實踐中舉一反三，收到了很好的效果。
綜觀本堂課，教學過程樸實，教學環(huán)節(jié)合理、簡化，教學手段簡便、實用，凸現(xiàn)了教材功能，學生的語文能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語文的本來面目，還語文于本色，俞老師正在努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學境界。我想，這是我們所有一線語文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。
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