《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》評課稿2篇
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》評課稿1
這是一節(jié)實實在在的語文課，沒有華麗的語言，沒有誘人的課件，有的只是教師真實、樸實的教學(xué)風(fēng)格和親切自然的學(xué)習(xí)氛圍。整節(jié)課，謝老師思路清晰，扶放結(jié)合，教態(tài)親切自然，評價、點撥到位，富有啟發(fā)性和激勵性。整節(jié)課張老師有四個做法值得借鑒。
1. 注意學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！笨梢姡皢枴笔撬季S的開端。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只有心中有疑，才能有思考、有創(chuàng)新，也才能以學(xué)習(xí)主體的身份投入到學(xué)習(xí)之中，真正有所得。謝老師引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，并引導(dǎo)學(xué)生明確什么樣的問題才是真正的問題，有思考價值的問題，不要無疑而問。問題提出之后，并不急于解決這幾個問題，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自己去文中尋找答案，解決問題。
2. 注意學(xué)習(xí)方法的滲透。
教的目的是為了不教，這就要求學(xué)生要掌握必要的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，謝老師通過點撥、總結(jié)、提升，在不經(jīng)意間滲透了學(xué)習(xí)方法，如抓關(guān)鍵詞語理解句子的方法，讀文章想畫面的方法，聯(lián)系生活實際理解的方法等，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地實踐。
3. 注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
想象能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、預(yù)見性和計劃性，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的深入進(jìn)行，使學(xué)習(xí)活動具有創(chuàng)造性。謝老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生抓住一個詞，一句話想開去，而且這個想象不是憑空的想象，而是依據(jù)已有舊知和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，豐富和加深了學(xué)生的理解，發(fā)展了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
4. 注意語言的積累，表達(dá)方法的感悟和運用。
課文只不過是個例子，要從閱讀中積累語言，習(xí)得表達(dá)方法。謝老師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文中表達(dá)有特色的語言，并仿照文中的句式訓(xùn)練學(xué)生說話，規(guī)范學(xué)生的語言。同時還引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法，體會其妙處，并在學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，為學(xué)生今后的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》評課稿2
課程改革后，聆聽語文課。通常的感受都是聲光色的巧妙運用，聲情并茂的感染。一堂課，往往跌宕起伏，在感動之余，有時卻覺得是亂花迷人眼，缺少對基礎(chǔ)知識技能扎扎實實的訓(xùn)練。而黃翠柳老師昨天為我們做的示范課——《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》卻讓我們耳目一新，以清水出芙蓉的方式，還給我們一節(jié)充滿語文本色的課堂。
一、抓住訓(xùn)練特點，切實進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練
把識字教學(xué)放到了課堂上進(jìn)行實實在在的學(xué)習(xí)。本文是中國科學(xué)院的路甬祥先生所寫的科普文章。除了生字外，有許多相對于四年級小學(xué)生比較艱澀的專業(yè)術(shù)語。他們的理解有一定的難度。而黃老師充分利用好了工具書，如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時，讓學(xué)生查字典理解意思，這樣細(xì)致地培養(yǎng)了學(xué)生語言文字能力。語文本身就是一門包羅萬象的學(xué)科，學(xué)習(xí)中離不開工具書，工具書用好了，學(xué)習(xí)就事半功倍，好比戰(zhàn)略家手中的地圖一樣的靈性。學(xué)生多數(shù)擁有《新華字典》、《成語詞典》等一些常用的工具書和自學(xué)資料，但不能積極使用，認(rèn)真揣摩推敲。而本課讓孩子們主動使用工具書，不僅意味著從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，而本身就是一個推敲語言文字、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。識字教學(xué)用多媒體呈現(xiàn)，對時間的掌握恰到好處，尤其是對詞語的理解，如出示“因特網(wǎng)”、“農(nóng)耕社會”、“程控電話”、“原子核”等較難理解的'詞時，黃老師讓孩子先說一說理解詞語用什么辦法，然后再出示圖片，讓學(xué)生更能形象地理解，印象深刻。這樣在學(xué)習(xí)文字的過程中，也潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)方法。
二、緊扣課題，扎實進(jìn)行了讀書的訓(xùn)練
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程”。教師從“呼風(fēng)喚雨”入手，讓學(xué)生理解題目，了解作者后，走進(jìn)文章本身。教學(xué)中始終沒有離開主題“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，充分體現(xiàn)了課文的重點。而在學(xué)習(xí)過程中，每次讀都有側(cè)重，第一次讀文找出難理解的詞，再讀課文，則是要利用批注的方式，畫畫感受深的部分，而指名讀文過程中，讓其他人進(jìn)行傾聽，評價，實現(xiàn)了的參與。在這一環(huán)節(jié)，我們組產(chǎn)生了一定的分歧，部分老師很贊同黃老師講完一些內(nèi)容后再評價的方式，認(rèn)為集中評價比分散教學(xué)評價效果佳，另一部分則認(rèn)為還是及時評價更有針對性。這大概就是所謂的仁者見仁，智者見智吧！而在反反復(fù)復(fù)地讀中，學(xué)生一遍比一遍出色的朗讀已然將教師的成功全部展示了。
三、設(shè)計巧妙，樸實進(jìn)行重難點的理解
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科普說明文，說明文就會運用作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法，因為這節(jié)課是開篇課，黃老師沒有直接點明課文中運用的說明方法，但是卻巧妙的進(jìn)行了滲透，比如在品讀“二十一世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一中心句時，問學(xué)生了解哪些發(fā)現(xiàn)發(fā)明，然后黃老師出示一些古今不同的事物：算盤——計算器日晷——石英鐘烽火臺——電話馬車——動車等進(jìn)行對比，讓學(xué)生深入感受二十一世紀(jì)確實是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。觸動了學(xué)生的情感積累，使他們真切地體會到現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之大，范圍之廣，變化之快，并由衷地發(fā)出對科學(xué)的贊嘆和向往。這樣就為下節(jié)課揭示寫作方法打下了伏筆。
另外，課堂上，可以看出教師資料準(zhǔn)備極其充分。也可以看出老師平時積累十分到位。對目標(biāo)定位準(zhǔn)確，把握極有分寸，輕松地駕馭課堂，精煉的教學(xué)語言，樸實無華的教學(xué)更能展示出老師極佳的個人素質(zhì)。
總之，這是一節(jié)帶給我們啟發(fā)是，語文味足，生活性強(qiáng)，文字性細(xì)，創(chuàng)造性給力的好課。
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