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四年級確定位置課后教學(xué)反思（通用17篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的四年級確定位置課后教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 1
1、緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活，融入身邊教學(xué)資源。學(xué)生的座位是教學(xué)過程中重要的資源之一，本課程致力于充分利用這一資源。通過讓學(xué)生指出自己位置和好友位置等活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生認識和描述生活中的位置，并學(xué)會使用數(shù)對表示位置。這種設(shè)計方式可以最大程度地融入學(xué)生的日常生活，讓他們認識到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，成為學(xué)習(xí)的主人。
2、本課程的教學(xué)設(shè)計致力于通過創(chuàng)設(shè)實際問題的情境，讓學(xué)生通過講話、動手、動腦積極探索“數(shù)對”這一概念的形成過程。教學(xué)過程中始終貫徹學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原則，不替代學(xué)生可能的發(fā)現(xiàn)，并通過開放式課堂、思考時間和機會等方式，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上自主發(fā)展。
3、在精心備課的基礎(chǔ)上，重視課堂互動與生成。在課前解決提出的每個問題思考，并對學(xué)生可能的答案和應(yīng)對措施進行周密考慮，備好詳細的教案。在教學(xué)過程中，要隨機應(yīng)變，處理學(xué)生提出的問題。例如，多次讓學(xué)生說自己的位置，并讓其他學(xué)生猜測他是誰，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造師生共同互動的`氛圍。此外，在學(xué)生匯報小青同學(xué)位置時，可以結(jié)合這個環(huán)節(jié)展開后面的知識教學(xué)，使整個教學(xué)過程自然連貫。
總之，本課程的設(shè)計旨在通過精彩的方式吸引學(xué)生，傳遞愉悅的情緒和熱情。在新課改浪潮中，我們將不斷努力前行，取得更大的進步。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 2
《確定位置》是青島版五年級上冊第一單元的課程內(nèi)容。這一單元的重點是教導(dǎo)學(xué)生如何區(qū)分列和行的規(guī)則，正確地確認所在位置以及初步理解數(shù)對的含義，并能用正整數(shù)表示平面上的點。本節(jié)課要求學(xué)生掌握用數(shù)對表示位置。
在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用語言文字描述自己在教室中的位置，以及日常生活中如何用“第幾排第幾個”的方式描述物體的位置。這些經(jīng)驗將為以后的直角坐標系學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗之上，喚起學(xué)生的已有知識，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生描述一個名為小軍的位置，激活他們已有的描述物體位置的經(jīng)驗，并通過互相交流的評價使他們認識到這些方法的不足，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望。
“數(shù)對”這個數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象，為了讓學(xué)生更好的理解這個概念，我注意以下幾點：
1. 找到新舊知識連接點。我先讓學(xué)生看一個情境圖，根據(jù)小軍的位置描述，幫助學(xué)生找到新舊知識的共性。我讓學(xué)生根據(jù)小軍坐在第四組第三個和小軍坐在第三排第四個的`描述，分別從左邊、右邊、前邊和后面的角度來觀察并確定小軍的位置。通過這樣的討論，讓學(xué)生認識到這種描述位置的方法并不夠準確，需要統(tǒng)一描述方法。最后，我利用小游戲讓學(xué)生說一說自己在班級的第幾列，進一步加深他們對列和行的理解。
2. 找到簡便的記錄方法。我要求學(xué)生記錄幾個同學(xué)的位置，但他們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。這時，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有一種既準確又簡明的方法來確認位置，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，增加學(xué)習(xí)的積極性。接著，我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計出一個簡便的方法，再將方法寫在黑板上。最后，我介紹了數(shù)對表示位置的基本知識，并讓學(xué)生認識到數(shù)對中第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)表示“行”數(shù)，以及如何讀取數(shù)對。
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容生動有趣，方法靈活多樣，有效地促進了學(xué)生對于位置和數(shù)對概念的理解。
3.豐富多樣的練習(xí)形式。首先，根據(jù)學(xué)生在教室中的位置，我設(shè)置了游戲、描述位置和猜測朋友等多種形式的練習(xí)，以促進學(xué)生對行、列和數(shù)對意義的進一步鞏固和理解。接著，我設(shè)計了一款小游戲“猜猜他是誰”，讓學(xué)生在游戲中進一步認識數(shù)對，并明確獲得確定具體位置所需的數(shù)對中的兩個數(shù)字。接下來，我設(shè)定了一個找座位的小游戲，讓學(xué)生自己修改一張尺寸為（6,6）的卡片，以此找到他們自己的位置。這樣可以讓學(xué)生更深入地認識數(shù)對，并初步了解什么是一一對應(yīng)。
4.結(jié)合實際生活，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)對定位瓷磚和花磚的位置。在觀察并比較瓷磚和花磚的位置特征后，我引導(dǎo)學(xué)生進行交流，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)對中一些規(guī)律，例如同一列中數(shù)對中的前一個數(shù)相同，同一行中數(shù)對中的后一個數(shù)相同等等。接著，讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計師，設(shè)計新添加的花磚所貼的位置，鞏固新知識的同時，培養(yǎng)他們的美感和創(chuàng)新能力。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 3
《確定位置》是蘇教版數(shù)學(xué)教材第三冊的教學(xué)內(nèi)容，針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)此概念的特點和教材編寫風(fēng)格，我在課堂教學(xué)中特別注重以下幾個方面。
一、突出“生活性”
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實際，加強實踐活動，讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并運用這些知識解決實際問題。因此，在教學(xué)“確定位置”時，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，并用所學(xué)的知識解決實際問題。
課堂開始時，我向每位學(xué)生發(fā)放了一張座位號，明確告訴他們哪一組是第一組，然后依次是第二組、第三組……然后要求學(xué)生根據(jù)座位號所涉及的組數(shù)和座位號，去尋找自己在課堂中的新座位。盡管大多數(shù)學(xué)生能夠很快地找到新的座位，但是有兩三名學(xué)生找得很慢，甚至找不到自己的座位。原因是我聰明地將座位號中的組數(shù)和座位號分別寫在不同的紙條上，這讓學(xué)生感到困惑。然后，我對學(xué)生說：“生活中蘊藏著數(shù)學(xué)知識，今天我們來學(xué)習(xí)如何確定位置，然后用所學(xué)知識來解決實際問題。”通過這樣的設(shè)計，我讓學(xué)生在尋找自己的座位過程中，體驗到了生活和數(shù)學(xué)知識的緊密關(guān)聯(lián)，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，同時又加深了他們對于“確定位置”的印象。
二、強調(diào)“活動性”
《新課標》強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是生動活潑、主動的'、個性化的活動過程，因此，當(dāng)我們教學(xué)“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能僅僅將其作為知識點來教授，而應(yīng)該設(shè)計具體的活動，讓學(xué)生親身體驗、操作、感受、經(jīng)歷。因此，我通過創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)計去動物學(xué)校參觀動物做操，參觀動物宿舍等情節(jié)，并且最后模擬去電影院看電影，幫助小動物找到座位來加深學(xué)生對于“確定位置”的理解。這樣的設(shè)計，不僅符合低年級學(xué)生的年齡特點，同時也讓學(xué)生在活動中得到了知識和樂趣。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 4
對于一年級的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會語言描述。
在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點： 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用×在×的`哪面這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進行，才能達到教學(xué)目的。
想想做做第2、4題涉及左右的時候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓(xùn)練。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 5
這節(jié)課學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？教師怎樣教？是本節(jié)課比較關(guān)注的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了用第幾排第幾個表示物體位置的基礎(chǔ)上，怎樣引入數(shù)對呢？教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？可以利用生活中的問題，讓學(xué)生通過自己的方法，逐漸優(yōu)化出用數(shù)對表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
一年級（上冊）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用一個“第幾”描述物體在直線上的.位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）學(xué)生用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。這些是學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)，怎樣從這些原有知識經(jīng)驗遷移到本節(jié)課的內(nèi)容？用第幾排第幾個已經(jīng)能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學(xué)習(xí)“數(shù)對”，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么？這是本節(jié)課的關(guān)鍵之處。
本節(jié)課起初教師設(shè)計的第一個問題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預(yù)設(shè)為學(xué)生用第幾排第幾個來表示，但經(jīng)過幾次試教，學(xué)生呈現(xiàn)的表現(xiàn)方法大多都是用畫圖來展示的，這區(qū)別于以往的知識經(jīng)驗。如何從學(xué)生眾多的畫圖、用文字等表示方法中抽象出“數(shù)對”是本節(jié)課必須要解決的問題。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡單是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)需求的所在。所以本節(jié)課安排了三次活動，用來表示自己在教室的位置，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的方法來表示；第三次是用數(shù)對來表示。從三次活動中，逐步抽象出“數(shù)對”的數(shù)學(xué)原型。
在練習(xí)活動中，注重在現(xiàn)實的情境中規(guī)范地確定位置的方法。通過學(xué)生的描述，加強了方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用“數(shù)對”確定位置，讓原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 6
回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：
�。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐
在設(shè)計教學(xué)時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計能使學(xué)生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學(xué)生加深了 來自對“數(shù)對”意義的理解。
�。ǘ﹦�(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。
�。ㄈ┏浞掷矛F(xiàn)場資源，把數(shù)學(xué)問題簡單化
我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的'作用。在教學(xué)時，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
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在實際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學(xué)過程。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 7
《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是一個學(xué)生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學(xué)生用數(shù)對表示位置，更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。
我在教學(xué)設(shè)計中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思路，設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
1、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出班上某個同學(xué)的位置，引出列、行的概念；
2、通過座位圖引出列和行，結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動，加深學(xué)生對列、行的理解和掌握，同時引導(dǎo)出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；
3、用座位圖變?yōu)辄c子圖課件讓學(xué)生參與思維，在準備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的位置，并用列行來描述；
4、課件出示點子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的`聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來描述位置；
5、課件輔助，完成例題。
6、學(xué)生課堂活動，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，讓學(xué)生認識進一步來理解數(shù)對的意義，（2，3）（2，6）數(shù)對中第一個數(shù)表示列，這兩個人在同一列；（5，6）（7，6）數(shù)對中第二個數(shù)表示行，這兩個人在同一行。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強，教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。
1、學(xué)生課堂活動，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，這個活動可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。
2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
3、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個弱點就是對學(xué)生的鼓勵性的評價比較蒼白無力，以后還應(yīng)加強評價性語言的多變和豐富。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 8
知識來源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。
為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個�！弊寣W(xué)生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個�！毙⌒苷f：“我排在第2排第3個�！弊寣W(xué)生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學(xué)生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復(fù)地描述，學(xué)生認識到：在這樣的.場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設(shè)計了讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)安排位置，這樣的設(shè)計極大的調(diào)動了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂，樂中知。
本課不足之外，因為班級人數(shù)過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養(yǎng)孩子認真傾聽的能力。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 9
一節(jié)課的導(dǎo)入對整個課時的教學(xué)至關(guān)重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實際生活，也強化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課，學(xué)生有親切感，同時產(chǎn)生解決問題的需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境；注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的`體驗；同時感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊�！跋胂胱鲎觥钡牧�(xí)題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學(xué)習(xí)的熱情。因此在完成這部分練習(xí)時，我是創(chuàng)設(shè)了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)，上下兩個環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實際上是兩個不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情景中去，能吸引學(xué)生的注意力。
同時我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。
不足之處：時間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個環(huán)節(jié)的時間安排不是很合理。在引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不夠，對學(xué)生答復(fù)的評價不充分。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 10
本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。
1、設(shè)計了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的游戲，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。
在一開始找位置的游戲中，有三個學(xué)生一開始無法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。
在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。
2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。
如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的`自信心。
3、本課在教學(xué)的過程中也遇到了很多的問題：
�。�1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個時，我問學(xué)生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的？學(xué)生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，比較順利、容易的表達了出來。
（2）在教學(xué)完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設(shè)想：
比如：在讓學(xué)生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會更寬。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 11
《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來描述一個點的位置，本課的教學(xué)目標是：通過具體的活動,認識方向與距高對確定位置的作用能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題難點是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運六個方位來描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩發(fā)現(xiàn)，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。
在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學(xué)生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區(qū)分“--偏--°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠快的說出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發(fā)現(xiàn)也可用“東偏北60°”來描述具體位置。
情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角幫來實踐。在下面的'練習(xí)中，有一題要學(xué)生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標由未，并且把度數(shù)標出米以混司但在后來的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。
教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來相對容易，也比較循序漸進。“距離”這個知識點對于學(xué)生來說比較容易，所以沒有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。
從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓(xùn)練的地方之一。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 12
“位置”對于同學(xué)并不生疏，但是要精確地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節(jié)課所要解決的，因此，我就從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問閱歷動身，讓同學(xué)說說我相對于他們所在的位置，同學(xué)能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然后我又轉(zhuǎn)變自己的位置，讓剛才的幾個同學(xué)說說我相對于他們所在的位置，同學(xué)發(fā)覺我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節(jié)課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時確定要弄清以何為參照物。
接著，我讓同學(xué)畫出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時有同學(xué)提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對于這一點，個別同學(xué)的觀念無法轉(zhuǎn)變，因此在“練習(xí)十二第2題”中就消逝了這樣的.問題：以林峰塔為觀測點，玉龍?zhí)镀鋵嵤窃诹址逅掀?0°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍?zhí)杜c正東方向的夾角度數(shù)，我抓住這一典型錯例，就進一步強調(diào)建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數(shù)，同學(xué)欣然接受此法，從后來的作業(yè)來看，沒有消逝夾角度數(shù)錯誤的狀況。
總結(jié)下來，同學(xué)把握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節(jié)課之前，由于我的疏忽，沒有支配這一方面的練習(xí)，同學(xué)缺少對舊知的復(fù)習(xí)，以后應(yīng)在新課之前全面考慮。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 13
本節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容，可當(dāng)靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料�！皵�(shù)對”這個概念對五年級的孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。
基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)過程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、用數(shù)對確定位置是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用第幾排第幾個描述位置的基礎(chǔ)上進行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學(xué)生用已有知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的.連接點。由于觀察方位、角度的不同，學(xué)生對于劉珈吟同學(xué)位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭議，從而產(chǎn)生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
2、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過小組談?wù)�，學(xué)生找到了許多種簡單表示第2列第3行的方法，然后讓學(xué)生匯報交流，我適時引導(dǎo)從而使學(xué)生認識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準確性和簡潔性。
3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實物圖，然后通過電腦演示了由實物圖到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
4、在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我從描述班級內(nèi)劉伽吟同學(xué)的位置開始，從而引起新知識的探討過程。最后我設(shè)計了報數(shù)對找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。
通過實際的教學(xué)和周主任等各位領(lǐng)導(dǎo)的點評，我認為自己在教學(xué)這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：
1、備課時總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經(jīng)驗對教材的理解不夠透徹，有時候不知如何取舍，導(dǎo)致今天的課堂上在教室里找位置時本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的，但沒有和孩子們強調(diào)其實在現(xiàn)實生活中，自己就是觀察者。
2、在滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想時，我直接由實物圖過渡到方格圖，雖然利用多媒體有個過程的引導(dǎo)，但不如先由實物圖到點子圖，再把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時效果會更好。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著教學(xué)的每一個細節(jié)，考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維而不是記住一些知識，知識的探索必須以實際生活為依賴，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，體會數(shù)學(xué)的價值。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 14
《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標的知識打下基礎(chǔ)�！皵�(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計中注意了以下幾點。
從學(xué)生現(xiàn)實情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個現(xiàn)實模型。
首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的`動態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個清晰的理解。
整個教學(xué)過程，我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的潛力，同時使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學(xué)習(xí)中來，由學(xué)生的位置引入新課的學(xué)習(xí)。通過老師的歸納引導(dǎo)讓學(xué)生進行討論，從而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，通過激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力。
四年級確定位置課后教學(xué)反思 15
在《確定位置》教學(xué)時我注意了從學(xué)生的生活實際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。通過學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾，探究數(shù)對的好處。學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生的熱情也很高。
整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個知識的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個學(xué)生都充分的參與進來了。通過一環(huán)一環(huán)的活動，學(xué)生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時注意學(xué)生語言描述的`準確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
本節(jié)課由于資料比較簡單，在教學(xué)的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在就應(yīng)探討的地方適當(dāng)安排了時間，整節(jié)課下來平時基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好，到達了預(yù)期的目的。
今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)后及時評價，盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予及時、有效地評價外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價與互相評價。
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《確定位置》是青島版教材數(shù)學(xué)五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用東西南北等八個方向表示物體位置、認識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經(jīng)驗基礎(chǔ)上加以提升，用北偏東（西）或南偏東（西）多少度，并結(jié)合相應(yīng)的距離更加精確地確定物體的位置，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課時的教學(xué)重點是讓學(xué)生用方向和距離確定物體的位置，教學(xué)難點用角度表示方向�；趯滩牡姆治龊屠斫�，本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾個方面：
1、創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源。
本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，采用學(xué)校，家鄉(xiāng)的地理位置等為素材，貼近學(xué)生的生活實際，不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且在描述學(xué)校地理位置、簡單了解濟寧歷史文化的過程中，滲透愛校愛家鄉(xiāng)的思想教育。
2、環(huán)節(jié)設(shè)計層次分明，突出了重點，突破了難點，同時體現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
本節(jié)課的新授知識點是理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，學(xué)會用角度表示方向，并能用準確完整的數(shù)學(xué)語言精確地描述物體的具體位置。對于方向詞的理解，我認為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上借助描述北門小學(xué)的'位置時，通過教師講解，課件動態(tài)演示，指名說，同位互說等多種方式進行有層次的扶放結(jié)合的教學(xué)，分散了本節(jié)課的教學(xué)難點，有效地突出了重點；對于用角度表示方向，借助描述北門小學(xué)和市府的位置，巧設(shè)矛盾，有意識同時呈現(xiàn)描述語言，引發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，此時，拋出問題怎樣才能更精確更具體地描述北門小學(xué)和市府的具體位置呢？引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，積極探索，在體驗角度必要性的基礎(chǔ)上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據(jù)方向、角度和距離確定位置的方法。
在這個過程中，除了常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)外，針對本節(jié)課所處的領(lǐng)域及知授容的特點，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要體現(xiàn)了三點：在識圖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生找觀測點，明確方向、角度以及相應(yīng)距離的細致觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在立探究和合作交流的過程中，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)，有條理，有序地進行思考和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；巧設(shè)矛盾，激起學(xué)生認知，給學(xué)生留有充分的提出問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。
3、注重方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴謹性、科學(xué)性。
中國有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一個小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進行思考性小結(jié)，在練習(xí)匯報的過程中讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的，進一步提升方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴謹性和科學(xué)性，并且進一步培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽，進行自評互評和積極發(fā)言的好習(xí)慣。
但在實際的教學(xué)中，對于角度的必要性體驗，學(xué)生并不是十分明確，這一塊教學(xué)教師收得太快，說得太多，放的太少，沒有真正激起學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，所以在后面量角立描述通信幼兒園和八中的位置時少部分學(xué)生不是十分明確，沒有真正的面向全體；在教學(xué)中沒有掌控好時間，有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落，也不扎實，導(dǎo)致后面練習(xí)時間緊湊；對于環(huán)節(jié)思考性小結(jié)處，雖然學(xué)生能夠說出方法的關(guān)鍵點，但是并沒能用準確完整的數(shù)學(xué)語言總結(jié)方法，教師這一點處理得不到位。
當(dāng)然在這節(jié)課中，還存在著很多不足，希望我們的教研組給予更多的建議，提出寶貴意見。謝謝！
四年級確定位置課后教學(xué)反思 17
《確定位置》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊63頁的內(nèi)容。今天在上這節(jié)課的過程中，我是從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合四年級二班學(xué)生座位，伴隨著“找座位”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生從實際座位開始說起，逐步抽象出座位圖，點子方格圖等。借此讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，建立確定位置的空間觀念。學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置的時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有目的，注重了問題之間的聯(lián)系。另外在這節(jié)課中，針對四年級學(xué)生的認知特點，我還創(chuàng)設(shè)了評價環(huán)節(jié)，開課時出示蘋果，和臨近下課時的蘋果呼應(yīng)，以表揚學(xué)生在這節(jié)課中在思考、發(fā)言、交流合作方面的良好表現(xiàn)。當(dāng)然這節(jié)課中的問題也是顯而易見的，具體如下：
1.抽象環(huán)節(jié)知識點交代的欠完整。本節(jié)課抽象的環(huán)節(jié)做到了步子小，過程細膩，這一點值得肯定，但是對于學(xué)生比較含糊的“起始0線”，沒有給學(xué)生點清，說透。在縱向、橫向沒有標注數(shù)據(jù)的前提下，學(xué)生出現(xiàn)了分不清從哪一條線數(shù)起的情況。所以在教學(xué)設(shè)計中，就應(yīng)該準確預(yù)估學(xué)生的認知，找好教學(xué)的著力點，顧全教學(xué)的關(guān)鍵點，有的放矢。
2.學(xué)生的課堂參與活動較少、形式較單一。在學(xué)生用數(shù)對表示座位的過程中，學(xué)生之間的交流更多地是了解彼此在第幾組第幾排，學(xué)生之間以互相檢查為目的.的互動較少。課堂上在用數(shù)對表示同學(xué)座位的活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情還是比較高的，而我錯失了讓學(xué)生之間“動”起來，讓課堂“活”起來的機會，僅僅局限于學(xué)生的口頭交流，集體匯報上。如果在教學(xué)中，能將學(xué)生的匯報與學(xué)生的活動相結(jié)合，這樣課堂就能更生動一些。
3.練習(xí)題設(shè)計上還需要下功夫。本次賽教活動的主題是“培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念”，練習(xí)題的設(shè)計一方面要對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能加以鞏固，還要通過學(xué)習(xí)對學(xué)生的空間觀念進行提升。教學(xué)設(shè)計時，我考慮到了這一點，但由于不夠成熟，教學(xué)時將對應(yīng)題目作為了被選題，沒有出示。聽了評委的點評之后，對自己的決定略有遺憾。
4.教學(xué)時間的把握不夠好。本節(jié)課的教學(xué)從時間上看還是有些前松后緊的。學(xué)生交流充分的同時，時間拖得過長，到后面的練習(xí)評價時，時間不夠，題目展示不完整，尤其是精心設(shè)計的評價和練習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行充分交流，很是遺憾。
總之，對于我來說，還是要立足于平時的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考、不斷總結(jié)，努力提升自身的課堂教學(xué)水平。
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