課文最后一課的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
3、了解小說(shuō)的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
4、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。
2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習(xí)方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解小說(shuō)的要素，整體感知課文。
2、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：
這篇小說(shuō)寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的'學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
都德(1840～1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，應(yīng)征入伍，后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
二、檢查自主學(xué)習(xí)卡片
1、解決疑難字詞：
詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來(lái)踱去
2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的鎮(zhèn)上的人，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起穿針引線作用的重要人物。
情節(jié)：開(kāi)端：上學(xué)路上(1～6)
發(fā)展：上課 (7～26)
第一層：(7～10)上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：(11～16)寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
第三層：(17～23)寫上最后一課的動(dòng)人情景。
高潮和結(jié)局：下課 (24～29)
環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫眉、草地(反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊，形成鮮明的對(duì)比，從而更加突出愛(ài)國(guó)主義的主題。)
社會(huì)環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操(點(diǎn)明了最后一課發(fā)生的背景)
三、師生合作學(xué)習(xí)
1、學(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>
體會(huì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感。
討論、交流。
2、結(jié)合研討與練習(xí)一理解小弗郎士這一人物形象：
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物思想感情的變化。
3、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
(討論，點(diǎn)撥)
教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
4、《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?
(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
五、作業(yè)
把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。
2、賞析精彩的語(yǔ)段。
〖教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、師生合作學(xué)習(xí)新課
1、仔細(xì)讀7～10段，學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì)其作用。
2、細(xì)讀第11段，討論：
�、� 韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?討論后明確：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
⑵ 韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅，對(duì)誰(shuí)柔和?為什么嚴(yán)肅?
討論后明確：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛(ài)，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很嚴(yán)肅。
三、精讀20～22三小節(jié)，小組合作討論
1、找出20小節(jié)中含義深的句子，加以品味：
�、� 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。
�、� 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上法蘭西、阿爾薩斯，用意是什么?
3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。這句用了什么修辭手法，有什么作用?
4、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。
5、怎樣理解只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國(guó)字。
6、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫，體會(huì)其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結(jié)尾(24～29節(jié))，齊讀后思考
1、文中三處破析號(hào)的作用是什么?
2、鐘聲宣告了最后一課的結(jié)束，為什么還要寫普魯士兵的號(hào)聲?
3、忽然教堂的鐘敲了十二下，句中忽然能否刪去，為什么?
4、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么使出全身力量?
5、為什么韓麥爾競(jìng)至于呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢(shì)?
6、用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，好在哪里?
小組合作討論、交流。
五、討論完成研討與練習(xí)三、四
六、小結(jié)全文
七、探究
讀完這篇小說(shuō)，同學(xué)們會(huì)有許多想法：是不是小說(shuō)沒(méi)有寫完呢?為什么小說(shuō)寫到這兒就結(jié)束了呢?先讓學(xué)生明確：小說(shuō)寫到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物(包括操練和布告牌)時(shí)的感受，以回家的路上為題，續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。
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