試論輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)在聽力教學(xué)中的運(yùn)用的優(yōu)秀論文
課堂是教師展露智慧的舞臺，更是學(xué)生汲取知識的場所。課堂教學(xué)是否有效與學(xué)生成績好壞有著密切聯(lián)系。如果教師課堂上所要傳授的知識能夠最大限度的被學(xué)生所接收，課堂教學(xué)就取得了成功。如何在課堂教學(xué)中給予學(xué)生最大限度的可理解性輸入，并且盡可能地降低學(xué)習(xí)者的情感過濾，從而提高課堂教學(xué)的有效性，這是眾多一線教師孜孜以求的教學(xué)目標(biāo)。
一、 克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論
20世紀(jì)70年代末克拉申提出了第二語言監(jiān)控模式。此模式建立在輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)及情感過濾假設(shè)之上。筆者將結(jié)合課堂教學(xué)的實踐，探討“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”對課堂教學(xué)的啟示。
“輸入假設(shè)”是指可理解性語言輸入，這是監(jiān)控模式的核心。其中的“可理解輸入”指為學(xué)習(xí)者提供的輸入信息應(yīng)略超學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的習(xí)得水平，用i+1來表示。i表示現(xiàn)有習(xí)得水平，1表示略微超過的部分。根據(jù)這個假設(shè)，語言輸入話語既不能太難，也不能太簡單。學(xué)習(xí)者為了聽懂新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經(jīng)驗或利用語境、上下文等進(jìn)行判斷。通過努力，學(xué)習(xí)者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言習(xí)得取得進(jìn)步。輸入假設(shè)重視學(xué)習(xí)者理解輸入材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學(xué)習(xí)者的情感密切相關(guān)，決定著語言習(xí)得是否成功。由此克拉申提出了“情感過濾假設(shè)”。
克拉申指出，“對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”（Krashen，1982）。學(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言才會成為他的習(xí)得。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，他把這種障礙叫做“情感過濾”。所謂“情感過濾”是指學(xué)習(xí)者的一種心理過程。積極的情感可以使學(xué)習(xí)者接受更多的言語輸入；消極的情感則會阻礙學(xué)習(xí)者對言語輸入的吸納。這個情感過濾器可以控制言語輸入的接受程度�！扒楦羞^濾”是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對語言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如運(yùn)用。
二、在課堂教學(xué)中的實踐
克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”是二語習(xí)得中的重要理論，它強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得必須具備兩個條件，即可理解性輸入和低情感過濾。該理論對我國的課堂教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義，并能為現(xiàn)行教學(xué)改革提供有益的啟示。下面筆者將以此為理論基礎(chǔ)，提出了在課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)中如何具體運(yùn)用這一理論，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解性輸入、降低學(xué)習(xí)者情感過濾作用，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效果。
1.“輸入假設(shè)”的運(yùn)用。克拉申認(rèn)為，對初學(xué)者來說，即使有了合適的環(huán)境，接收的若是大量的不理解輸入，他們聽不懂，這就等于浪費(fèi)時間，容易失去信心。所以我們應(yīng)重視課堂教學(xué)，其中理想輸入應(yīng)具備的條件中有兩條應(yīng)引起特別的重視。
（1）可理解性（ comprehensibility）。為了使輸入易于理解，在課堂教學(xué)中，教師要注意發(fā)音清楚，速度正常；多用規(guī)范語言，少用俚語；多用簡單句，少用復(fù)合句；給學(xué)生提供難易適中的閱讀材料。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對于學(xué)習(xí)者而言，只是一種噪音。心理學(xué)上，我們也常用“跳一跳，夠得著”來形容我們給學(xué)生輸入信息的難易度，太難太簡單都不合適，這也就是輸入假設(shè)中的“i+1”，可以理解的材料，并且有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并通過努力，克服學(xué)習(xí)中的障礙，獲取新的知識。
�。�2）既有趣又有關(guān) （ interesting and relevant ）。教師在講解時，輸入要由易到難，由淺入深，因為聽得懂的才能提起學(xué)生的興趣。如果生詞過多，就會影響他們的學(xué)習(xí)興趣。要使語言輸入對習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料既有趣又與所學(xué)的新知識相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。所以，教師無論在課堂的導(dǎo)入還是中間的擴(kuò)展部分，都要慎重的選擇所要運(yùn)用的材料；我們甚至在備課中該思考，如果這樣開始，或是這類材料，學(xué)生是否熟悉？與他們的生活是否相關(guān)聯(lián)，這能否激起學(xué)生的興趣？也許更多地進(jìn)行換位思考容易讓課堂效果有所提升。
在語言輸入的過程中，輸入的內(nèi)容是可理解性的，并且要既有趣又相關(guān)聯(lián)，同時，還要保證有一定的輸入量，只有有了一定量的輸入，才能真正有質(zhì)的轉(zhuǎn)化，才能真正的掌握該種語言知識。
2.“情感過濾假設(shè)”的應(yīng)用�？死暝谒那楦羞^濾假設(shè)中指出，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度是一個可以調(diào)節(jié)的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以阻隔甚至完全阻止習(xí)得所必需的輸入。它闡述了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的好壞跟學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣和焦慮度有直接關(guān)系，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感因素，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感過濾達(dá)到最低，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)完善教學(xué)模式，選擇合適的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自信，減少情感焦慮。
�。�1）動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的.是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。在我們的教學(xué)過程中，我們可以在課堂之初告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)什么，讓學(xué)生心里有個準(zhǔn)備；也可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中讓學(xué)生去思考一些跟課文有關(guān)的內(nèi)容，或者讓他們了解不理解的部分是哪些。這樣，在課堂上，學(xué)生能更快更好的去吸收所要了解和弄懂的一些知識，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)的勁頭自然也大了。事實證明，若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力很大，自信心很強(qiáng)，對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，那么，對語言輸入的過濾作用就小，獲得輸入就多；反之，過濾作用就大，獲得輸入就少。 （2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。語言學(xué)習(xí)的目的之一就是為了交際，只有盡可能地與別人多交流，才能不斷地鞏固和促進(jìn)學(xué)習(xí)。所以，交流既是目的也是手段。而性格外向的學(xué)習(xí)者比起內(nèi)向的學(xué)習(xí)者來說，他們更經(jīng)常運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動，所以他們語言的提升和掌握也更快；反之，不自信，性格內(nèi)向的可能相對就學(xué)的慢些。
�。�3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。所以教師盡可能地要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以消除焦慮情感。
焦慮的情感狀態(tài)是很多語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙之一。比如，在英語聽力訓(xùn)練中，我們往往要去解答一些問題，而學(xué)習(xí)者此時會比較緊張，生怕錯過了一些細(xì)節(jié)而不能正確回答。但事實是，他們越緊張，聽懂的內(nèi)容似乎越少。只有以放松的心態(tài)，在寬松愉悅的環(huán)境中，聽者才能最大限度地接受信息。有一次，在做完比較難的一道聽力題后，他們的心情有點沉重。我見狀馬上鼓勵他們，然后做一個簡單的對話理解，其中有一個“What’s the time？”，然而學(xué)生聽了幾遍都沒反應(yīng)。而筆者提醒他們肯定能聽懂，要放松精神狀態(tài)，后來大多數(shù)同學(xué)都聽出來了。
當(dāng)然，在解題過程中，教師也要給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢地去聽，聽不懂一些字、詞、甚至不相關(guān)的句子也不要緊。聽者可以根據(jù)上下文對一些內(nèi)容進(jìn)行推測，猜想，并根據(jù)以前的所學(xué)知識進(jìn)行綜合的分析，這樣的訓(xùn)練，聽者會不知不覺中掌握更多的語言信息。
由此看來，知識或語言的習(xí)得必須具備兩個條件：一是含有i+1的可理解輸入，二是低或弱的情感過濾作用，以便讓輸入轉(zhuǎn)化為吸入。教師如果想要真正地使課堂變得有效甚至高效，我們不妨在這些方面多下功夫。
三、“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”對課堂教學(xué)的啟示
1.營造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)“輸入假說”，課堂不僅要向?qū)W生提供足夠的可理解輸入，還應(yīng)具有一個低情感過濾的氛圍，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有足夠的時間參與各項課堂活動；教師應(yīng)精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個教學(xué)活動，注重活動內(nèi)容的趣味性、可理解性，努力創(chuàng)造生動活潑的良好語境，供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以培養(yǎng)他們語言綜合運(yùn)用的能力；要容忍學(xué)生的錯誤，保護(hù)學(xué)生參與的積極性，不苛求學(xué)生，不要縫錯必糾，以免打斷正在進(jìn)行的語言活動，挫傷學(xué)生的積極性。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為教育的目的不僅應(yīng)包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一就是學(xué)習(xí)者的情感控制。學(xué)生若沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在傳授知識和學(xué)生接收知識時就很難收到應(yīng)有的效果。這也跟克拉申的情感過濾假設(shè)理論相一致：語言習(xí)得者的情感過濾強(qiáng)度決定語言輸入的效果。情感過濾越小就越有利于語言的輸入。當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強(qiáng)的自信、堅強(qiáng)的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收。反之，就會影響其學(xué)習(xí)效果。
中學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中常見的消極情感有：因性格內(nèi)向而害怕與同學(xué)和老師交流，一聽說考試就怕或由于過分緊張而導(dǎo)致語言表達(dá)不流利等。因此，教師要幫助學(xué)生克服消極情感，使語言學(xué)習(xí)中的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。教師作為組織者、參與者和指導(dǎo)者，應(yīng)處處以學(xué)生為本，使他們在課堂上發(fā)揮主體作用，盡可能不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。
總之，克拉申的二語習(xí)得理論中的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”在我們的課堂教學(xué)活動中有著相當(dāng)重要的實踐意義，并且給予我們教師很多的教學(xué)啟示。英語知識的習(xí)得也好，其他知識的掌握也罷，它都使我們在課堂效果的提高方面給了我們很多的有益嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]Krashen， S. Principles and Practise in Second Language Acquisition， Oxford： Pergamon Press， 1982
[2]車文博，江光榮.人性的迷失與復(fù)歸――羅杰斯的人本心理學(xué)[M].湖北教育出版社.2001.
【試論輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)在聽力教學(xué)中的運(yùn)用的優(yōu)秀論文】相關(guān)文章：
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