論翻譯中若干因素之辨證關系與翻譯教學的論文（通用6篇）
在學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編整理的論翻譯中若干因素之辨證關系與翻譯教學的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
論翻譯中若干因素之辨證關系與翻譯教學的論文 篇1
摘要：辯證唯物主義是人們認識世界的最基本的思想方法，在物理教學中如何滲透辯證唯物主義的基本思想是我們物理教師應該研究的課題。本文主要探討在高職物理教學中，如何根據(jù)辯證唯物主義思想探討物理規(guī)律之間的相互轉(zhuǎn)化。
關鍵詞：辯證唯物主義；物理規(guī)律；轉(zhuǎn)化
物理教學如何把教材的科學內(nèi)容和思想內(nèi)容有機結合起來，努力做到在運用辯證唯物主義觀點和方法闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律的同時，有計劃地滲透辯證唯物主義的基本思想，有目的地培養(yǎng)辯證思維方法和能力，并使辯證唯物主義思想和觀點的建立、辯證思維方法和能力的培養(yǎng)寓于系統(tǒng)知識傳授之中，而不是附加于知識內(nèi)容之外。這不僅對學生正確而深刻地理解物理知識是卓有成效的，且對形成科學的世界觀、領會科學方法論都有著積極的作用。
物理學中有很多的辯證唯物思想，我們在教學中有計劃地滲透辯證唯物主義的基本思想，有目的地培養(yǎng)辯證思維方法和能力，并使辯證唯物主義思想和觀點的建立、辯證思維方法和能力的培養(yǎng)寓于系統(tǒng)知識傳授之中，而不是附加于知識內(nèi)容之外。這不僅對學生正確而深刻地理解物理知識是卓有成效的，且對形成科學的世界觀、領會科學方法論都有著積極的作用。下面談談高職物理與唯物主義的辨證變化規(guī)律。
一、物理規(guī)律之間相互轉(zhuǎn)化
物理現(xiàn)象和物理規(guī)律不是絕對、孤立、一成不變的，在物理學中對立的雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的例子比比皆是。例如，導體和絕緣體（電介質(zhì)）這對矛盾的東西并不是絕對的。在通常情況下很好的絕緣體，隨著條件的變化，絕緣體里的一部分被束縛著的電荷，可以變成能夠自由移動的電荷，于是它的導電能力也就隨之增強，甚至變成導體；譬如，玻璃在通常情況下是很好的絕緣體，而當燒得紅熱的時候就成了導體；又如干燥和低溫的空氣是很好的絕緣體，而高溫的空氣和潮濕的空氣也會變化成導體。
基本粒子的相互轉(zhuǎn)化也是事物之間相互轉(zhuǎn)化的很好例證：絕大多數(shù)基本粒子都是不穩(wěn)定的，在很短時間內(nèi)就發(fā)生衰變，并且能夠相互轉(zhuǎn)化。
電和磁有著不可分割的關系，也是在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的典型例子。譬如電流周圍存在著磁場，這表明在電荷定向移動這個條件下電與磁共存，并且電向磁方面轉(zhuǎn)化；而在另一條件下，磁也向電方面轉(zhuǎn)化—電磁感應現(xiàn)象：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時，閉合電路中就產(chǎn)生感生電流。又如，電磁震蕩能夠產(chǎn)生電磁波。根據(jù)麥克斯韋電磁理論，任何變化的電場都要在周圍空間產(chǎn)生磁場，振蕩電場在周圍空間產(chǎn)生同樣頻率的振蕩磁場；同樣，任何變化的磁場都要在周圍空間產(chǎn)生電場，振蕩磁場在周圍空間產(chǎn)生同樣頻率的振蕩電場�？梢娮兓碾妶龊妥兓拇艌鍪窍嗷ヂ�(lián)系著的（并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化），形成一個不可分離的統(tǒng)一體，這就是電磁場。當電路中發(fā)生電磁振蕩時，振蕩電路的電場和磁場的改變是不均勻的，在周圍空間里產(chǎn)生了振蕩磁場和振蕩電場，并且是交替產(chǎn)生、由近及遠地向外傳播。這就是說，電磁場并不局限于某個區(qū)域，而是要由發(fā)生的區(qū)域向周圍空間傳播開去。電磁場由發(fā)生的區(qū)域向遠處傳播就是電磁波。
自然界一切形式的運動在能量的概念上可以得到統(tǒng)一的觀點而全部聯(lián)系起來。能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然界普遍規(guī)律，它被廣泛地利用來分析研究各種自然現(xiàn)象，而成為人們認識自然和改造自然的有力武器。這一定律的知識鏈條式地貫串整個物理教材，生動地揭示了對立的雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的辯證規(guī)律。例如，在只有重力和彈力做功的條件下，動能和勢能（重力勢能、彈性勢能）可以互相轉(zhuǎn)化，而總的機械能守恒。又如，在其它力做功的條件下，機械能和其它形式的能可以互相轉(zhuǎn)化。大量的實驗事實證明，任何形式的能轉(zhuǎn)化為別種形式能時（例如機械能跟內(nèi)能互相轉(zhuǎn)化時，或電能和內(nèi)能互相轉(zhuǎn)化時……）總的能量都是守恒的。由于每種形式的能都是跟物質(zhì)的某種形式的運動相對應的，因此，能的不斷相互轉(zhuǎn)化表明了物質(zhì)的運動不斷地由一種運動形式轉(zhuǎn)化為其它運動形式。能的轉(zhuǎn)化和守恒定律包括能量轉(zhuǎn)化和守恒兩個方面。能的轉(zhuǎn)化說明自然界一切事物都是相聯(lián)系并在一定條件下互相轉(zhuǎn)化的；能量守恒是從量的方面指出物質(zhì)從一種運動形式轉(zhuǎn)化為另一種運動形式時能量既不會創(chuàng)生，也不會消滅。
二、物理規(guī)律的主要和次要方面在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化
矛盾的主要和次要方面的區(qū)別不是絕對的、一成不變的，而是相對的，可變的，在一定條件下它們可以互相轉(zhuǎn)化。例如，在分析“直流發(fā)電機的工作原理”和“直流發(fā)動機的工作原理”時，要引導學生深刻理解直流電機里電磁感應現(xiàn)象和磁場對電流（包括感生電流）的作用是相互依存并又相制約的，是共處于一個統(tǒng)一體中矛盾著的兩個方面，它們在一定的條件下相互依存、相互轉(zhuǎn)化。在直流發(fā)電機里，當動力使電樞在磁場中轉(zhuǎn)動時，一方面，穿過電樞線圈的磁通量發(fā)生變化，線圈中產(chǎn)生感生電流；另一方面，與此同時，磁場對感生電流的作用，又阻礙電樞的轉(zhuǎn)動（一般稱為發(fā)電機的電動機效應）。這表明了感生電流對產(chǎn)生它的原因是有阻礙作用的。為了克服這種阻礙作用，使電樞勻速轉(zhuǎn)動就需要用發(fā)動機（例如蒸汽輪機、水輪機等）帶動發(fā)電機工作（供給它機械能），動力克服磁場對感生電流的作用力作機械功的過程，就是機械能轉(zhuǎn)化為電能的過程，這正是能的轉(zhuǎn)化和守恒定律在發(fā)電機里的具體反映。所以說發(fā)電機是利用電磁感應原理把機械能轉(zhuǎn)變成電能的一種機器。在直流發(fā)電機里，電磁感應現(xiàn)象是矛盾的主要方面，磁場對電流（感生電流）的作用是矛盾的非主要方面。而在直流電動機里，給電樞（在磁場中）通直流電時，一方面，磁場對電流的作用力的力矩使電樞在磁場中轉(zhuǎn)動；另一方面，與此同時，電樞在磁場中轉(zhuǎn)動的過程又產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象，出現(xiàn)反電動勢，阻礙電流通入電樞（一般稱為電動機的發(fā)電機效應）。所以說直流電動機是利用磁場對電流作用的原理把電能轉(zhuǎn)變成機械能的一種機器。在直流電動機里，磁場對電流的作用是矛盾的主要方面，電磁感應現(xiàn)象是矛盾的非主要方面。
事實上，直流發(fā)電機和直流電動機是可逆性的機器。這就是說，在直流電機里矛盾的主要和非主要的方面是可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。當用發(fā)動機帶動直流電機的電樞轉(zhuǎn)動時，這一電機成為一個發(fā)動機，在這種情況下，電磁感應現(xiàn)象是矛盾的主要方面，磁場對電流（感生電流）的作用是矛盾的非主要方面，這時機械能轉(zhuǎn)變成電能；而當通直流電于這一電機時，矛盾的主要方面就轉(zhuǎn)化為磁場對電場作用，而成為直流電動機，同時電磁感應現(xiàn)象則轉(zhuǎn)化為矛盾的非主要方面，這時電能轉(zhuǎn)變成機械能，這樣引導學生弄清了直流電機在什么條件下，哪一方面是矛盾的主要方面，他們就能深刻領會到電樞里所產(chǎn)生的感生電動勢在發(fā)電機里是產(chǎn)生感生電流的原因（作用為電源），而在電動機里則為反電動勢；磁場對電流的作用力的力矩在電動機里是動力矩，而在發(fā)電機里則是阻力矩。抓住了上述關鍵性問題，學生就能具體弄清發(fā)電機和電動機在工作時能量之間各是怎樣轉(zhuǎn)化的，從而才能具體地、深刻地理解發(fā)電機和電動機的工作原理。
教學實踐表明，對物理現(xiàn)象的相互聯(lián)系、相互依存、相互制約、相互轉(zhuǎn)化知道得越多，理解得就越深刻、越能融會貫通地掌握知識，這也是培養(yǎng)辯證思維能力的一種有效方法。
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論翻譯中若干因素之辨證關系與翻譯教學的論文 篇2
摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、居民收入水平的提高，我國居民的消費需求也不斷增長。人們在物質(zhì)產(chǎn)品需求得到較好的滿足后，就把更多的注意力放在了文化產(chǎn)品消費上。本文首先分析了我國的消費需求在總量和結構兩個方面對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用，進而分析了我國文化產(chǎn)業(yè)的空間發(fā)展和時代發(fā)展對消費需求的反作用，最后提出了我國如何發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)以更好的拉動消費需求的政策建議。
關鍵詞：消費需求；文化產(chǎn)業(yè)；辯證關系
一、研究背景及提出問題
20世紀之前，我國的文化產(chǎn)業(yè)尚處于萌芽階段，文化產(chǎn)品并不豐富，陽春白雪和下里巴人這兩類文藝作品的界限也非常分明，高層次文藝作品的消費多集中于少數(shù)富裕的精英階層。2000年之后，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、物質(zhì)產(chǎn)品的豐富、人民生活水平的提高，人們對文化產(chǎn)品的需求越來越多，文化產(chǎn)業(yè)也亟待發(fā)展。2011年，我國提出了“推動文化大發(fā)展大繁榮”的戰(zhàn)略方針，由此文化產(chǎn)業(yè)在中國進入快速發(fā)展時期。“十二五”規(guī)劃綱要中提出“繁榮發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)”，并提出“推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)”的目標要求。在“十二五”期間，我國文化產(chǎn)業(yè)增加值從2011年的13479億元增長到2015年的27235億元，增長了102%，文化體育娛樂業(yè)從業(yè)人員從2011年的125.64萬人增加到2015年的145.90萬人，公共財政的教育支出從2011年的9518萬元增長到2015年的1.7792億元，這為“十三五”時期文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。現(xiàn)在社會各界對文化產(chǎn)業(yè)的認識不斷深化，文化產(chǎn)業(yè)在滿足人民群眾多樣化消費需求、使中國夢和社會主義核心價值觀更加深入人心、加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、推動經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調(diào)整、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升國家文化軟實力等方面的作用越來越凸顯。在2016年全國文化產(chǎn)業(yè)工作會議上，文化部長雒樹剛就做好“十三五”時期文化產(chǎn)業(yè)工作提出要求，明確指出未來發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的方向是爭取各項政策和資金向文化產(chǎn)業(yè)傾斜，推動文化產(chǎn)業(yè)、文化事業(yè)和文化遺產(chǎn)保護傳承相協(xié)調(diào)。從各個國家的經(jīng)濟發(fā)展歷程來看，消費需求一般占總需求的三分之二，對總需求起決定作用。長期以來，我國的經(jīng)濟增長主要依靠投資和出口這兩架馬車拉動，2008年全球金融危機爆發(fā)后，世界經(jīng)濟增長乏力，僅依靠投資和出口拉動經(jīng)濟增長的力度明顯不足，我國“十二五”規(guī)劃綱要提出擴大內(nèi)需以拉動經(jīng)濟增長，并且將消費這架馬車放在首位，期望將我國經(jīng)濟增長方式由投資拉動型經(jīng)濟轉(zhuǎn)為需求拉動型經(jīng)濟。新興的、飛速發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)可以刺激消費需求，消費需求的增長也促進了文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。那么，我國居民消費需求與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互作用是怎樣的？如何使消費需求增長和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展更好的相互促進？這是政府部門、企業(yè)和學者都關心的問題。
二、消費需求對文化產(chǎn)業(yè)的影響
消費需求對文化產(chǎn)業(yè)的影響可以從兩個方面分析：消費需求總量的變化對文化產(chǎn)業(yè)的促進作用、消費結構的升級對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用。
1、消費需求總量對文化產(chǎn)業(yè)的影響隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，人們的收入水平也隨之提高，從而消費需求總量也在逐步增加。1995年，我國人均居民消費支出為2330元，2015年為19308元，增長了8.29倍。1995年，我國社會消費品零售總額為23613.8億元，2015年為300930.8億元，增長了12.74倍。消費需求總量的增長也包含了文化產(chǎn)品消費需求的增加。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，企業(yè)對勞動者能力要求不斷提高，人們也越來越重視精神層面修養(yǎng)的提高和文化知識的積累，對文化產(chǎn)品的需求規(guī)模急劇擴大。2004年我國文化產(chǎn)業(yè)增加值為3340億元，2015年文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值為27235億元，十年增長了715.4%，增長速度遠超GDP增速和居民消費水平的增速。但是，文化產(chǎn)業(yè)在我國還是新興產(chǎn)業(yè)，尚處在起步階段，并且受到相關法律法規(guī)、機制不完善等原因限制，文化產(chǎn)品的生產(chǎn)能力相對不足，無法滿足人民群眾急劇增漲的文化消費需求，這一矛盾時刻刺激著文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的神經(jīng)，成為推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要動力。
2、消費需求結構對文化產(chǎn)業(yè)的影響在經(jīng)濟發(fā)展過程中，一方面消費總量不斷增加，另一方面消費需求結構也逐漸升級。改革開放以來，我國城鎮(zhèn)居民人均消費結構發(fā)生了巨大變化，其中用于食品和衣物等方面的生活必需品的支出占比明顯降低，而用于娛樂、交通、教育等服務產(chǎn)品的消費支出數(shù)額大幅上升。恩格爾系數(shù)衡量居民家庭中食物支出占消費總支出的比重，從恩格爾系數(shù)可以一定程度反映居民消費結構的變化，根據(jù)最近18年的數(shù)據(jù)，我國城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)從1995年的50.1%下降到2015年的29.7%，農(nóng)村居民恩格爾系數(shù)從1995年的58.6%下降到2015年為33%，我國居民消費需求結構顯著提升。人民變得更富裕了，就不再僅僅滿足于解決溫飽問題，而更注重提高文化水平和自身素質(zhì)。2015年，城鎮(zhèn)居民用于教育文化娛樂的人均支出占總?cè)司M支出的11.1%，農(nóng)村居民用于教育文化娛樂的人均支出占總?cè)司M支出的10.5%。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人們在滿足了生理需求、安全需求之后，更高層次的社會需求、尊重需求和實現(xiàn)自我的需求就會增加，這樣，人們的消費需求就逐漸從物質(zhì)產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到文化產(chǎn)品上。有需求就有生產(chǎn)動力，我國消費結構的升級極大促進了文化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。
三、文化產(chǎn)業(yè)對消費需求的影響
文化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)部門與一般生產(chǎn)部門不同，它不僅可以滿足人們的精神文化需求，還能夠提高人們的文化修養(yǎng)，進而對人們的消費需求產(chǎn)生作用力。下文將從我國文化產(chǎn)業(yè)的空間發(fā)展和時代發(fā)展這兩個角度，分別研究文化產(chǎn)業(yè)對消費需求的影響。
1、文化產(chǎn)業(yè)空間發(fā)展對消費需求的影響我國文化產(chǎn)業(yè)的空間發(fā)展呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平較高的地區(qū)主要位于東南沿海地區(qū)。以長江三角洲地區(qū)為例，該地區(qū)經(jīng)濟相對發(fā)達，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也較快，已經(jīng)出現(xiàn)了文化產(chǎn)業(yè)的空間集聚現(xiàn)象：常州恐龍園、春秋淹城、嬉戲谷、蘇州樂園、蕪湖方特、上海迪士尼等一系列著名的文化娛樂園都匯集于此，集聚效應下的文化產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效率和產(chǎn)出水平都遠高于非集聚區(qū)。經(jīng)濟學家薩伊提出“有效供給可以創(chuàng)造需求”，這些設施先進、充滿創(chuàng)意的文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)不僅使當?shù)鼐用竦奈幕M需求大大增加，在便利的航空、高鐵和高速公路的交通運輸條件下，全國乃至世界各地的人們也紛紛前來游玩，進而拉動了當?shù)芈糜螛I(yè)、餐飲業(yè)、運輸業(yè)、金融業(yè)等相關行業(yè)消費需求的增長。由此可見，文化產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)由于來自本地居民和外地居民的雙重消費需求，所以該地區(qū)的消費需求增長也快于其他地區(qū)。另一方面，文化產(chǎn)業(yè)空間上的集聚會引起勞動力和資本等生產(chǎn)要素的需求增加，要素的報酬是家庭收入的主要來源，因此該地區(qū)人們收入水平也隨之提高。凱恩斯指出：收入是消費的前提，收入水平的高低決定著消費能力的高低，并直接影響居民消費信心、消費欲望和消費潛能。因此，文化產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)的發(fā)展帶來居民收入水平增加的同時，也提高了該地區(qū)的有效消費需求，并促使該地區(qū)的消費結構升級。綜上，我國文化產(chǎn)業(yè)的空間發(fā)展不均衡，也使消費需求表現(xiàn)出更明顯的區(qū)域差異。
2、文化產(chǎn)業(yè)時代發(fā)展對消費需求的影響我國文化產(chǎn)業(yè)在不同時代的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展方向和發(fā)展水平也不同，對消費需求的影響也是隨時代的變化而變化。改革開放之前，中國的文化產(chǎn)品集中于上層社會，屬于一種精英文化，普及性較低。當時，國家大力發(fā)展第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)，對于發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的計劃較少。介于當時計劃經(jīng)濟體制和階級斗爭的政治路線，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的確定并不是以社會大眾的消費需求為指導的，更多的是為了滿足國家的政策需要。1978年改革開放后，市場經(jīng)濟體制的建立，使文化產(chǎn)業(yè)從為國家政策服務逐步過渡到為滿足社會大眾需求服務，文化產(chǎn)業(yè)的規(guī)模顯著擴大，文化產(chǎn)業(yè)的利益分配和管理方式等方面的各種變革也為文化產(chǎn)業(yè)吸引了更多的勞動力和資本要素的投入。從而，文化產(chǎn)業(yè)初步發(fā)展為消費需求提供了文化產(chǎn)品的消費空間，并促使消費需求結構升級。進入21世紀后，我國文化產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展。一方面，各種文化消費一定程度上緩解了我國消費需求不足、消費層次較低的問題，如現(xiàn)在人們熱衷文化旅游活動，帶動了相關的交通運輸、餐飲行業(yè)的需求，填補了消費空位、極大地刺激了消費需求的增加、進而拉動了國民經(jīng)濟的增長。另一方面，當今社會的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展除了帶來經(jīng)濟效益，還在強化國家和民族意識、弘揚民族精神、增強民族凝聚力和向心力以及構建和諧社會方面等各方面都起到了至關重要的作用，這對于提升居民的消費信心非常有利，也間接的促進了消費需求的增加�！笆濉逼陂g，我國文化產(chǎn)業(yè)將逐漸發(fā)展成具有較強引領性的國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可以帶動第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)相關行業(yè)的發(fā)展，并且通過各個產(chǎn)品市場、服務市場、要素市場連接了國民經(jīng)濟各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和我國的總體消費需求。文化產(chǎn)業(yè)為農(nóng)業(yè)和制造業(yè)提供了精神內(nèi)核、提升了品牌價值；農(nóng)業(yè)和制造業(yè)的發(fā)展也為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了物質(zhì)載體和傳播基礎。例如，我國的電子產(chǎn)品制造業(yè)發(fā)展迅速，智能手機、電腦、數(shù)字電視作為文化信息傳播的媒介，使人們非常便利的獲取各種文化信息，大量的文化創(chuàng)意流入社會大眾群體，可以很好的引導社會消費需求的增加；而文化消費需求的增長也促使消費者購買更先進的電子產(chǎn)品，從而拉動了更多的消費需求。
四、發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)以更好的拉動消費需求的政策建議
1、完善文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關法律法規(guī)我國文化產(chǎn)業(yè)的法律主要有《中華人民共和國著作權法》、《中華人民共和國文物保護法》、《中華人民共和國廣告法》等，還有一些行政法規(guī)、行政規(guī)章和地方性法規(guī)，但是我國文化產(chǎn)業(yè)的法律法規(guī)還沒有系統(tǒng)化，缺乏一個完整的具有統(tǒng)領性和戰(zhàn)略方向性的“文化產(chǎn)業(yè)法”�，F(xiàn)在，我國文化產(chǎn)業(yè)多頭管理、政出多門的現(xiàn)象十分嚴重，極大的阻礙了文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。如今我國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度慢于人們文化消費需求增長速度，國內(nèi)充斥大量的外國文化產(chǎn)品，而且文化產(chǎn)品價格居高不下，這不利于人民的文化生活水平的改善提高。社會上有相當多的人力、物力、財力期望投入到文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，可是遇到問題卻無專門的法律法規(guī)可循，找不到適當?shù)牟块T為他們排憂解難，這讓很多投資者望而卻步。因此，我國文化產(chǎn)業(yè)相關法律法規(guī)的建立和完善迫在燃眉。
2、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，拉動消費需求增長當前我國的社會經(jīng)濟結構屬于典型的二元結構，國民收入分配格局不均衡，各種政策向城市傾斜過重。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化發(fā)展，使城鄉(xiāng)文化產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展才能更好的拉動消費需求的增長。首先，確立一個文化產(chǎn)業(yè)建設成果由人民共享的新型文化消費目標。由于我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平普遍低于城市，農(nóng)村的貧困人口較多，農(nóng)村對文化產(chǎn)業(yè)的投入長期不足，文化產(chǎn)業(yè)消費水平整體偏低。我國政府可以在國家財政中設立對農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專項資金，加大文化產(chǎn)業(yè)向農(nóng)村傾斜的力度，調(diào)整財政支農(nóng)的結構。其次，對農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)結構進行優(yōu)化升級，使農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向符合農(nóng)村文化消費需求的方向。通過對農(nóng)村人民的文化消費需求的準確認知，有針對性地提供文化產(chǎn)品，從而消除農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)消費需求的缺口，改變農(nóng)村文化產(chǎn)品供給不足的狀態(tài)，最終實現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目的，以更好的拉動消費需求的增長。
3、培養(yǎng)和引進文化產(chǎn)業(yè)人才，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定堅實的人才基礎文化產(chǎn)業(yè)對勞動者的文化素質(zhì)有較高要求，我國文化產(chǎn)業(yè)起步較晚，人才培養(yǎng)機制還未完善，文化產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)人才儲備不足。培養(yǎng)和引進文化產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才，是我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的當務之急。提高文化產(chǎn)業(yè)人才的質(zhì)量和數(shù)量，培育出素質(zhì)高、能力強且具有自主創(chuàng)新能力的人才，可以從以下三方面共同努力：首先，國家要增加人才教育的財政性支出，完善人才教育的基礎設施；第二，相關機構制定出科學的人才培養(yǎng)方案，加強對文化產(chǎn)業(yè)熱門行業(yè)的稀缺人才的培養(yǎng)；第三，文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)部門也要實行恰當?shù)娜瞬偶顧C制，既要鼓勵普通文化從業(yè)人員繼續(xù)學習，又要提高文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)素人才不斷創(chuàng)新的積極性。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的升級，文化產(chǎn)業(yè)已成為許多發(fā)達國家的支柱產(chǎn)業(yè)，也是世界市場中的重點產(chǎn)業(yè)。目前發(fā)達國家的文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平顯著高于我國，發(fā)達國家文化人才的素質(zhì)也較高，因此我們要在完善本國文化產(chǎn)業(yè)人才培育機制的同時，加強對國外優(yōu)秀才人的引進，增強內(nèi)、外人才的互動性和流通性，使我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展兼具民族傳統(tǒng)性和國際先進性，在國內(nèi)市場和國際市場上更具競爭力。
4、推動文化消費以提高消費需求總量和層次我們要通過鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，提高文化新產(chǎn)品的質(zhì)量、增加文化新產(chǎn)品的數(shù)量，展現(xiàn)出各種文化產(chǎn)品的獨特魅力；并通過打造文化產(chǎn)業(yè)的知名品牌來提高文化產(chǎn)品競爭力，推動文化消費的增加。文化消費的增加可以提升人民的文化素質(zhì)和精神力量，進而可以提升我國的人力資本水平和居民的消費信心。一方面，通過文化產(chǎn)品消費對人民群眾進行間接的教育和引導，例如針對近來的各種環(huán)境和資源問題，文化消費中的低碳消費理念可以推進我國新型消費結構的建立；文化產(chǎn)品中對于支持“中國品牌”、把愛國情懷落實到小事、實事上的價值觀的引導，也將促使人們對“中國制造”產(chǎn)生更多的需求，進而幫助中國企業(yè)走出經(jīng)濟困境。另一方面，文化產(chǎn)品消費也可以提升居民消費層次，促進消費結構升級。消費經(jīng)濟學家尹世杰就提出“文化教育是第一消費力”，文化消費可以提高人們的文化修養(yǎng)和工作能力，使人們愿意并且能夠消費更多、更高層次的商品和服務。
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論翻譯中若干因素之辨證關系與翻譯教學的論文 篇3
摘 要： 我國當代科學家自主創(chuàng)新的豐富案例，為碩士研究生《自然辯證法》教學目標的實現(xiàn)提供了獨特的教育資源，對融合研究生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育、引導學生樹立自主創(chuàng)新意識、培養(yǎng)愛國主義情感和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感、提高科研創(chuàng)新的方法論方面具有積極的教育意義。
關鍵詞： 自主創(chuàng)新 《自然辯證法》課程 案例應用
《自然辯證法》課程是高校碩士研究生思想政治理論課的教材，是以馬克思主義理論為指導，研究自然界和科學技術發(fā)展一般規(guī)律、人類認識自然和改造自然一般方法，以及科學技術在社會發(fā)展中的作用的課程。2012年高教版教材《自然辯證法概論》的編寫，增加了“創(chuàng)新型國家”這一內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生運用馬克思主義科學技術觀，推動科學技術的創(chuàng)新和創(chuàng)新型國家的建設。針對這一內(nèi)容，除了采取傳統(tǒng)授課方法外，更適宜采取案例教學法。從學習理論看，案例就是庫恩所稱的“范例”，具有情境性、具體性、易遷移的特點。因此，從課程目標和定位看，《自然辯證法》課程在這部分內(nèi)容的案例應選取與科學研究相關的典型范例，使學生產(chǎn)生一種親切感，創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境，起到觸類旁通的功效。自改革開放以來，我國現(xiàn)代化建設進程中出現(xiàn)重大科學技術問題，在該內(nèi)容的教學設計上，我國科學家的自主創(chuàng)新案例有助于這一教學目標的實現(xiàn)。
一、自主創(chuàng)新的內(nèi)涵
同志指出：“建設創(chuàng)新型國家，核心就是把增強自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學技術的戰(zhàn)略幾點，走出中國特色自主創(chuàng)新道路，推動科學技術的跨越式發(fā)展�！盵1]創(chuàng)新型國家的一個重要特征就是自主創(chuàng)新能力較強。自主創(chuàng)新的實質(zhì)是通過擁有自主知識產(chǎn)權的獨特核心技術及在此基礎上實現(xiàn)新產(chǎn)品的價值的過程，其成果一般體現(xiàn)為新的科學發(fā)現(xiàn)，以及擁有自主知識產(chǎn)權的技術、產(chǎn)品、品牌等[2]從廣義上講，基于本土科技知識進行創(chuàng)新、形成具有中國特色的科技成果，都可視為自主創(chuàng)新的范疇。本文所探討的科技自主創(chuàng)新案例主要聚焦于中國古代科學技術的當代自主創(chuàng)新，即我國科學家在繼承傳統(tǒng)科學技術的基礎上，利用傳統(tǒng)的科學技術資源和方法，解決了現(xiàn)代科技問題，并在國際上產(chǎn)生重大影響，作出獨特的原創(chuàng)貢獻的案例。
二、我國科學家自主創(chuàng)新案例應用的可能性
案例教學以案例的收集為出發(fā)點。中國具有豐富的傳統(tǒng)科技資源，幾千年的科技傳統(tǒng)形成了獨特的體系、思想與方法，并在許多方面取得了舉世矚目的成就，為世界科技的發(fā)展作出了積極貢獻。李約瑟的鴻篇巨制《中國科學技術史》，洋洋灑灑七大卷三十四分冊，對中國古代科技的整理研究挖掘歷經(jīng)半個多世紀，至今仍未全部出版完成，便是中國古代科技資源極其豐富深厚的一個明證。李約瑟對此感慨道：“隨著時間的流逝，證明這是一個絕對的金礦。古代和中古時代的中國科學成就，一再表明足以使人眼花繚亂。”[3]面對這座“金礦”，一些當代中國科學家的自主創(chuàng)新已經(jīng)有力地顯示了傳統(tǒng)科學在當代的巨大價值，這些資源至少通過以下兩種類型為案例教學提供了可能。
1.傳統(tǒng)科學思想方法解決現(xiàn)代科學問題的案例。這方面最為典型的案例是數(shù)學家吳文俊的自主創(chuàng)新工作。吳文俊在深刻領域與繼承中國傳統(tǒng)數(shù)學的基礎上，融合西方數(shù)學和當代計算機技術，一舉解決了幾何定理機器證明的問題，開啟了具有濃郁中國特色和強烈時代氣息的新的研究領域――數(shù)學機械化，并被廣泛運用于智能計算機、機器人學、計算機圖形學、工程設計等多個不同領域[4]，在國際上形成了自動推理與方程求解的“中國學派”[5]，為此，他在2000年獲得了國家最高科學技術獎。此外，還有翁文波提出的包括可攻度性方法和干支法等信息預測理論與方法在天災預測中的運用，任振球特大自然災害觸發(fā)機理研究及預測，徐欽琦提出陰陽大年生物進化論[6]等，這些豐富的科學文化遺產(chǎn)已然成為當代中國重要的科學原創(chuàng)力，為《自然辯證法》課程提供了豐富案例。
2.利用傳統(tǒng)科學史料研究現(xiàn)代科學問題的案例。這方面的典型案例不甚枚舉。著名科學家竺可楨利用歷史文獻資料收集冰川進退、湖泊凍結、動植物分布等資料，采用數(shù)學方法加以分析，發(fā)表《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》一文，對氣候波動提出令人信服的觀點，這種氣象學歷史研究方法開創(chuàng)一種重要的研究范式，在當前全球氣候變化科學研究中仍具有重要的價值。在天文學方面，席澤宗發(fā)表的《古新星新表》，充分利用了中國古代在天象觀測資料方面完備、持續(xù)和準確的巨大優(yōu)越性，考訂了從殷代到公元1700年間的90次新星和超新星爆發(fā)紀錄，使之成為這方面空前完備的權威資料，為超新星這一天文學的重大課題的研究開創(chuàng)了新局面[7]。近幾十年來，利用中國古代的天象紀錄研究超新星遺跡、地球自轉(zhuǎn)的不均勻性、太陽黑子活動的周期、哈雷彗星的軌道演變等許多問題，也逐漸成為熱門課題，如英、美、日、韓等國都有人在研究[8]。另外，在李四光、竺可楨的編制基礎上形成的《中國地震歷史資料匯編》，勢必在當前的地震科學中發(fā)揮重要作用。
三、科學家自主創(chuàng)新案例應用的教育意義
《自然辯證法》課程作為研究生的思想政治課程，除了使學生梳理正確的自然觀、科技觀、方法論之外，還應充分發(fā)揮其在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、西方與中國、科學與人文等方面的溝通作用，這是新版教材將“樹立科學技術戰(zhàn)略觀和科學技術創(chuàng)新觀”納入教學目標的主要原因之一。在課堂教學中，進行中國科學家在當代自主創(chuàng)新的案例教學，課程目標將以更具現(xiàn)實性和啟發(fā)性的方式呈現(xiàn)出來，可以把以上幾方面的溝通作用較為集中地凸顯出來，有利于體現(xiàn)《自然辯證法》課程的文化功能、教育功能、科學功能、歷史功能。同時，通過對“科技自主創(chuàng)新”的案例教學，達到一舉多得的效果、以小見大的效果，其意義頗為深遠。
1.融合研究生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育。自2010年8月教育部出臺《研究生思想政治課新課程試點工作方案》后，《自然辯證法》課程由原先理工類碩士生必修課調(diào)整為不分學科、專業(yè)均可學習的選修課，同時課時也有所調(diào)整。在新的課改方案下，課程面對的是人文類和理工類的研究生，根據(jù)該課程的本身特點和學生的培養(yǎng)目標，《自然辯證法》課程應搭建起科學與人文的橋梁，“通識”教育的內(nèi)涵更加凸顯。碩士研究生是高素質(zhì)的人才，應具有扎實的專業(yè)知識和深厚的人文素養(yǎng)，我國源遠流長的傳統(tǒng)文化為造就全面發(fā)展的人提供了無比豐富的精神資源。我國科學家自主創(chuàng)新的案例涉及中國的歷史、傳統(tǒng)文化、古代及現(xiàn)代的科學思想，具有融合科學素養(yǎng)與人文素質(zhì)教育的功能，對培養(yǎng)全面發(fā)展的研究生具有重要意義。 2.引導研究生樹立自主創(chuàng)新意識。二十一世紀的今天，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，科技競爭日益成為國家間競爭的焦點，科技創(chuàng)新能力，特別是自主創(chuàng)新能力，成為國家競爭力的決定性因素。作為我國研究生培養(yǎng)體制的課程，《自然辯證法》課程面對的是中國特色社會主義建設的接班人，關注中國背景下現(xiàn)代化建設中的科學技術自主創(chuàng)新問題，有助于使學生對科學技術的中國道路形成自覺思考，增強使命感和自覺性。在教學中，引導學生關注我國近些年的自然科學獎、國家最高科學技術獎等獲獎的科學家個人或科研團隊，并透過他們解讀當前科學發(fā)展的新特點和動向，學習他們在研究時的人文關懷和科學精神，不僅貼近研究生的科研實際，還可幫助他們樹立科學技術戰(zhàn)略觀和科學技術創(chuàng)新觀，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要意義。
3.培養(yǎng)愛國主義情感和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的'使命感。榜樣的力量是無窮的。吳文俊、竺可楨、席澤宗等老一輩科學家對傳統(tǒng)科學的創(chuàng)新案例，不僅有力地證明了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當代仍具有巨大價值，還在國際科學界為中國科學贏得了尊重，對研究生的愛國主義教育和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有積極的教育意義�！盀橛性搭^活水來”，通過現(xiàn)實的科技創(chuàng)新案例，使學生認識到借鑒中國傳統(tǒng)的研究方法，有助于解決現(xiàn)代的科學問題，使他們重新認識我國的科技資源，對培養(yǎng)學生的愛國主義精神，繼承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性和使命感有很好的教育效果。在課程中，以案例為切入點帶動整個教學，通過生動的講解，再配合圖片再現(xiàn)、視頻觀看、分組討論等方式充實課堂，可以達到良好效果。中央電視臺十套《大家》欄目推出的國家最高科技獎獲得者特別節(jié)目《榮耀中華》，便是一個很好的視頻素材。
4.提高科研創(chuàng)新的方法論自覺。中國數(shù)千年的歷史文化遺產(chǎn)是中華民族乃至全人類的寶貴財富，新的時代需要我們認真發(fā)掘中國傳統(tǒng)科學的資源。在分析案例后，要進行必要的方法論總結和提升，培養(yǎng)學生的研究意識和方法論自覺。例如吳文俊案例的方法論在于突破西方中心論下的科學觀，以歷史主義恢復古代數(shù)學的規(guī)范，但同時又不拘于本土知識傳統(tǒng)，而是在此基礎上，以西方數(shù)學為觀照，以當代科技發(fā)展為創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的發(fā)酵劑，融會中西，貫穿古今，為中華科學的復興開出一條切實可行的道路。通過案例的方法論解讀，有利于學生樹立起自主創(chuàng)新的意識和方法論自覺，在現(xiàn)實的研究工作中結合自己的專業(yè)進行思考，提高學生的創(chuàng)新能力，又有利于在當代的科技中對中國傳統(tǒng)科學文化形成文化自覺，保持開放的姿態(tài)，不斷提升文化軟實力，提高適應新時代文化選擇的自主能力，為文化強國和創(chuàng)新型國家建設奠定良好的思想準備與基礎。
四、注意問題
案例教學重在分析。案例教學絕不是一些典型案例的簡單羅列，也不是簡單地播放和觀看錄像。錄像、圖片、文字、討論等可以幫助學生獲得一定的啟示，教師應進行必要的引導與深化。因此，案例教學應在案例的分析上下工夫，真正做到深入解讀，而不流于形式，起到“解剖麻雀”的教學效果。例如在對吳文俊的案例進行分析時，必須圍繞三點展開分析和討論：一是在傳統(tǒng)科學文化的教育內(nèi)容上，應在與西方數(shù)學比較的前提下，講清楚中國傳統(tǒng)數(shù)算法化、機械化的特點與幾何定理機器證明的問題；二是在自主創(chuàng)新方法論上，講清楚吳文俊使用的歷史主義原則對古代數(shù)學的研究、以西方數(shù)學作為優(yōu)秀文化資源和以計算機技術作為創(chuàng)新轉(zhuǎn)化手段的自覺性；三是在意義闡發(fā)上，講清楚吳文俊自主創(chuàng)新的重要意義和當代啟發(fā)。只有凸顯這幾點，案例教學在上述幾方面的教育功能才能很好地體現(xiàn)，才能真正發(fā)揮案例教學舉一反三的作用。
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論翻譯中若干因素之辨證關系與翻譯教學的論文 篇4
摘要：辯證思維是一種建立在感性基礎上的理性思維方式，對學生辯證看待問題與解決問題至關重要。本文探討了如何在地理教學中培養(yǎng)學生的辯證思維能力，首先闡述了辯證思維的含義及其培養(yǎng)意義，然后從培養(yǎng)學生非智力因素和突出他們的主體地位兩個方面，對如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生的辯證思維進行分析，有效的改善了初中地理教學質(zhì)量。
關鍵詞：辯證思維；地理教學；主體性；
一、引言
中學地理教學大綱中明確提出，在地理教學活動中，要根據(jù)地理這門學科的特點來提升學生的地理思維能力，初中生只有有良好的地理思維能力，才能夠主動投入地理學習中，獲取到更多的地理知識。對于學生地理思維能力的培養(yǎng)，地理課堂是主要的教學陣地，作為地理教師，需要時刻以教材作為依托，選擇科學的地理教學手段，制定好教學目標，在良好的教學氛圍中鍛煉學生的辯證思維能力。
二、培養(yǎng)學生辯證思維能力的意義
初中地理教學中培養(yǎng)學生的辯證思維十分重要，辯證思維能力是根據(jù)辨證關系來開展的思維模式，也是辨證法的重要表現(xiàn)，是人類抽象思維的一個高級發(fā)展階段，這不是一種感性的思維，而是抽象和具體的有機統(tǒng)一，學生如果有良好的辨證思維，就可以把握好各類事物的本質(zhì)及其關系。研究顯示，人類的辨證思維主要出現(xiàn)在7~11歲，在年齡的增長下，辨證思維能力也不斷的提升，初中階段是培養(yǎng)學生辨證思維能力的重要階段，如果可以把握好這個關鍵時期，對于學生日后的成長將是非常有益的。對于地理教學來說，辯證思維可以幫助學生更好的理解地理知識，形成地理聯(lián)想與分辨能力，更好地促進學生進行地理學習。
三、初中地理教學中培養(yǎng)學生辨證思
維能力的實踐探討初中地理中培養(yǎng)學生的辯證思維，還需要從發(fā)展他們的非智力因素入手，提高他們的人際交往、競爭與合作能力，突出學生在地理學習中的主體地位，讓他們在自主學習與探究中獲得更大的成長。第一，注重發(fā)展非智力因素。從初中階段學生的實際情況來看，他們正處于一個重要的學習過渡階段，剛剛度過小學輕松的學習階段后，學習任務陡增，學習壓力越來越大，這讓很多同學感到壓力重重，初中地理這門學科主要集中在自然地理的教學上，并添加了一些人文地理的內(nèi)容，對于剛剛接觸地理知識的學生而言，還是存在一定的難度。為了深刻的落實素質(zhì)教育，提升學生的綜合能力，教師需要站在一定的高度進行選擇，幫助學生掌握基本的地理學習方法，提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。此外，在很多同學看來，地理是一門“副科”，在學習上不重視，給地理教學活動帶來了一系列的困難，為此，在初中階段，教師必須要抓好非智力因素的培養(yǎng)。為了達到這一目的，需要在課堂上營造出和諧的人際關系，在教與學之間搭建起橋梁，讓學生可以在融洽的氛圍中接受知識的熏陶，同時，這樣的教學模式還可以提升教師的教學創(chuàng)造性，避免人際沖突，營造出良好的教學局面。第二，突出學生的主體地位。在教學活動中，學生是地理學習活動的主體，只有尊重學生的主體地位，才能夠鍛煉學生的思維能力，初中地理新課程改革活動中提出，任何教育活動都要促進學生的自我發(fā)展，注重自我教育和自我培養(yǎng)。因此，初中地理教學活動需要突出“學”的核心思維，將傳統(tǒng)的被動學習模式轉(zhuǎn)化為主動學習模式，幫助學生養(yǎng)成良好的思維。此外，要培養(yǎng)學生的辨證地位能力，要著重培養(yǎng)學生的自學能力，這可以通過預習和思維訓練兩個方式進行培養(yǎng):首先，讓學生帶著目的去預習，在預習之前，實現(xiàn)給學生布置好任務，提出預習問題，同時，預習的形式應該要多種多樣，教師要適當?shù)某槌鰰r間來檢查學生的預習效果，幫助他們糾正不正確的預習方式；對于容易掌握的問題，在學生完成預習后，可以鼓勵他們自己進行講解與表演。此外，課堂思維訓練也是提升學生辨證思維能力的有效渠道，在課堂上，教師可以為學生提出難度適中、導向正確的問題，用這樣的問題啟迪學生的思維，讓他們開動腦筋，自己動腦來解決問題。教師還可以開展一些填圖和讀圖訓練，在必要情況下，進行圖文轉(zhuǎn)換，提升思維模式的直觀性，這也是鍛煉學生地理思維的有效方式。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。每一個人都是具有創(chuàng)造性思維的，如果學生可以擁有創(chuàng)造性思維，就可以在新的角度考慮問題，在地理教學中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法是多種多樣的。例如，在課堂上，可以應用頭腦風暴法，在講解關于氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關系時，可以做出這樣的假設：“同學們，如果我們國家的地勢為西低東高，那么將會給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來怎樣的影響呢？”提出這樣的問題后，學生們立馬七嘴八舌的開始進行討論，這個討論的過程就是學生的思維碰撞過程，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力非常有益。此外，在教學活動中，還可以應用形象思維和感性材料來鍛煉學生的創(chuàng)造性思維：在講解海陸因素與氣溫之間的關系時，可以提出這樣的問題：“同學們，大家都游過泳，大家可以回想一下，在夏天游泳的時候，腳踩在水里和踩在沙子上有什么差別呢？為什么會出現(xiàn)這些不同？”，利用這種形象直觀的材料來引導學生思考就可以將一個個的難題迎刃而解。
四、結束語
綜上所述，在由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的今天，地理辨證思維能力的培養(yǎng)已成為地理教學的核心，關注和培養(yǎng)這種能力應成為地理教學的最終目標。辯證思維帶給學生太多的好處，能夠讓學生終身受益。因此，培養(yǎng)學生的辨證思維能力不僅對地理教學活動有益，也可以讓學生受益終身，而達成目標應有更多的維度和途徑，這需要在教學工作中不懈地探索，才能真正實現(xiàn)這一目標。
參考文獻：
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論翻譯中若干因素之辨證關系與翻譯教學的論文 篇5
摘要:隨著新課改的深入，小學教育教學管理方面的問題逐步凸顯出來，不僅阻礙了課程改革的進一步實施，也降低了小學教學質(zhì)量，影響著師生關系的和諧發(fā)展。因此，學校管理者必須要根據(jù)小學生的個性特點和實際師資情況及時做出調(diào)整，開展行之有效的小學教育教學管理工作，為小學生提供良好的學習環(huán)境，促進小學生健康快樂地學習和成長。
關鍵詞:新課改;小學生;教育教學;有效性
小學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，對小學生的教育教學管理一直以來都是學校探討的熱門話題，只有做好小學教育教學工作，才能夠真正地為小學生提供發(fā)展的平臺，全方位地提升小學生的綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下，對小學教育教學管理提出了嚴格的要求，要形成一套學校獨特的教育教學辦法，建立健全獎懲機制，運用科學手段提升管理效率，加強全面管理。因此，學校管理者需要首先打破一種思維定勢，提升教師的思想認識問題，讓每一位教師都能夠領悟到“只有把學校的教學質(zhì)量提升，學校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學教育教學管理方面出現(xiàn)的問題，進而提出建設性的意見，希望為我國小學教育教學管理方面的進一步開展提供思路。
一、小學教育教學管理存在的問題
(一)教學現(xiàn)狀不容樂觀，限制學生創(chuàng)新發(fā)展
當前，小學課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，許多小學教師認為只要學生在課堂上不出現(xiàn)事故，不影響課堂教學秩序就行，至于能不能認真學習或者能不能學會都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀念，導致了小學生在課堂上學習效率下降，對課堂學習失去興趣。有的小學教師因循守舊，教學觀念落后，對新課程改革的認識不徹底，依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，把傳授知識作為教學的主要目標，而忽視了小學生的全面發(fā)展，這樣也使小學生的創(chuàng)新精神和探究欲望受到限制。有的小學教師只關注小學生的考試成績，根據(jù)成績對小學生進行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只關注優(yōu)等生的學習狀況，對于劣等生則不管不問，這樣的做法造成了小學生兩極分化，對于學生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學教師嚴格規(guī)定好課堂流程，完全按照提前設計好的教學方案進行教學，小學生有新的想法和疑問也不敢舉手提問，課堂又回到了“教師為主”的時代，使小學生的個性受到壓制。
(二)過分注重行為管理，教師之間缺乏互動
在一些小學校園里，管理者過分注重行為管理，樹立了明確的學校、教研組、教師之間垂直管理關系，規(guī)定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴格的上下級關系不僅沒有達到預期的管理效果，反而造成了學校間信息溝通的障礙，使教師教學效率下降，工作中出現(xiàn)不適應的情況。有的小學規(guī)定出現(xiàn)問題的時候，教師要第一時間向?qū)W校管理者反應，等待學校管理者做出明確的答復，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡單的把問題反應給上級，而不是積極的去探究解決問題的方案，使教師的責任感下降。學校管理者沒有定期開展各項教師文化交流活動，對于集體備課、教材二次開發(fā)、校本教研、教師培訓等工作漠不關心，在一定程度上阻礙了學校的教育教學管理工作。
(三)量化管理脫離實際，校園制度有待完善
隨著新課程改革的發(fā)展，小學量化管理越來越受到學校管理者的重視，一些學校積極推行量化管理，希望能夠為學校的可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻。但是在實施過程中，有的學校管理者對量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進行量化管理，將不需要量化管理的工作也進行量化管理，結果導致教育教學管理工作出現(xiàn)問題，比如學校會硬性要求教師每學年發(fā)表的論文數(shù)量，規(guī)定教師開展公開課的次數(shù)，等等。與此同時，小學校園的管理制度還有待于進一步完善，目前很多小學沒有明確的校園管理制度，有的小學即使有管理制度也沒有認真的執(zhí)行，當校園里出現(xiàn)問題的時候不知道該如何處理。而且小學班主任也沒有向小學生滲透學校規(guī)章制度以及日常行為規(guī)范等，小學生在內(nèi)心里沒有認識到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學必須要積極尋找癥結的根源，對教育教學工作進行深層次的剖析，找出應對的策略。
二、小學教育教學管理的有效策略
(一)提升教師管理意識，加強與學生的交流
在新時期，提升教師的管理意識是十分重要的，教師是教學工作的中堅力量，不僅能夠教授小學生科學文化知識，還可以幫助小學生建立正確人生觀和價值觀，為小學生的進一步學習和生活提供幫助。教師在日常教學中必須要加強與學生的交流，把學生當成自己的朋友，關注學生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽小學生的心聲，并且?guī)椭W生找到適合自己的學習方式和學習習慣。同時，要求班主任教師在每周的班會上要做好小學生的心理疏導工作，定期找一些學生進行談心，或者組織班級集體活動，以提升小學生的協(xié)作意識和團隊精神，使小學生樂于參與到集體活動中，發(fā)揮主觀能動性。小學教師還要不斷學習專業(yè)知識，優(yōu)化教學思想，大膽創(chuàng)新，認真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求，教學面向全體小學生，積極提升教學水平，爭取讓每個小學生都能夠有所進步。
(二)狠抓教學常規(guī)工作，構建良好校風學風
要想提升教學質(zhì)量，光靠目標和口號還是不夠的，更需要腳踏實地的做好教學常規(guī)工作。只有常規(guī)工作都有序開展，整體教育教學管理工作才會良性運轉(zhuǎn)。我校秉承“以學生為本”的理念和“教書育人”的宗旨，主要從以下幾個方面狠抓教學常規(guī)管理:備課方面，積極推行科學合理的集體備課制度，號召各學科教師集思廣益，發(fā)揮集體的力量，探究更適合小學生的教學方案，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量;教學方面，鼓勵教師開展互聽、互評活動，骨干教師多帶動青年教師，給青年教師提出切實可行的改進意見，從而整體提升課堂教學效率;考試方面，學校要不斷規(guī)范考試流程，嚴格考試紀律，提倡小學生從小養(yǎng)成良好的考風和學風，讓小學生在公平公正的環(huán)境下進行考試;作業(yè)方面，小學教師必須嚴格遵守相關法律法規(guī)，減輕小學生的課業(yè)負擔，根據(jù)小學生的不同水平布置差異化的作業(yè)。
(三)加強師生德育教育，積極推行依法治校
德育教育是小學教育教學管理的重要工作，是提升校園文化的基礎。學校管理者必須要加強對師生的德育教育工作，定期聘請德育專家到校開展德育知識講座，與師生進行面對面的交流互動，幫助師生解答一些常見的問題。還可以充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識，力求全校師生都能夠提升認識，保持良好的精神風貌。小學教育教學管理的一切工作都是為了實現(xiàn)育人的目標，只要從宏觀上保證教學管理與德育的有機融合，才能夠突出教學的有效性。同時，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強小學校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展，普及法律知識，讓小學生知法、守法。
三、結語
綜上所述，小學教育教學管理工作任重而道遠，對于小學生的茁壯成長和學校的長遠發(fā)展都具有至關重要的作用。因此，學校管理者必須要進一步加強小學教育教學的規(guī)范化管理，全面推進素質(zhì)教育的實施，利用現(xiàn)代化信息技術開展各類教學活動，努力做到知識、能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，管理者還應該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進小學生學習水平的提升和教師的專業(yè)化發(fā)展，保證學校各項工作有計劃、有步驟地運轉(zhuǎn)。
論翻譯中若干因素之辨證關系與翻譯教學的論文 篇6
摘 要：在中職生物教學的過程中，教師要巧妙運用合作小組指導學生進行小組合作學習。首先教師要組建中職生物合作小組，并強化小組合作指導，教師要引導學生在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。同時，教師要把握教材重、難點，讓學生在小組合作中掌握教學重點，突破教學難點。
關鍵詞：中職生物；合作小組；運用
在中職生物教學過中，教師要巧妙根據(jù)中職生的特點實施小組合作教學，教師在教學中不但要強化對學生在合作小組中進行小組合作學習的指導，還要精選適合合作小組學習的教學內(nèi)容進行教學，確保高效運用合作小組進行中職生物教學，讓學生能夠以最快的速度提升中職生物學習能力以及生物理論知識的運用能力。
一、組建中職生物合作小組，并強化小組合作指導
1.組建中職生物合作學習小組
毋庸置疑，中職生在進行生物學習的時候，對于生物學習的興趣是不同的，學習生物的能力也是不同的。首先教師要考查本班學生的生物學習能力，考查每一個學生喜歡生物知識的程度，了解每一個學生的合作學習能力以及自主學習能力。在這個基礎上，教師根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照每組四到六人組建合作小組，同時教師選擇合作學習能力強、組織能力強、對生物學習感興趣的學生擔任小組長，負責組織學生在教師布置合作學習的過程中組織組內(nèi)合作學習。
2.強化小組合作指導，讓每一個學生真正進入到小組合作狀態(tài)
目前的生物課堂中，盡管有些教師也運用合作小組進行小組合作學習，但是收效甚微，甚至有些合作小組成了學生的“自由市場”，學生想說什么就說什么，甚至說一些與課堂無關的話。因此，需要教師注意的是，在小組合作學習的時候，教師要強化指導，不能讓小組合作學習成為一盤散沙，而是要讓學生真正參與到合作交流中來，能夠在組內(nèi)探究以及合作中真正提高自己。因為組內(nèi)討論人數(shù)比全班集體討論人數(shù)精簡，這就使每一個學生都能夠在小組中發(fā)言，都能夠積極表達自己的看法，()因此會讓每一個學生都能以最快的速度發(fā)現(xiàn)自己的問題。當然，也能夠讓學生在其他同學肯定的目光中尋找到自信，因此更加喜歡學習生物。教師要指導每一個層次的學生在小組合作學習時運用合作學習方法，并在這個過程中逐步學會傾聽和交流。
二、在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展
1.教師要引導學生在合作中創(chuàng)新
中職生物教學的過程中，教師要讓學生通過對中職生物的學習，提高對科學和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感。因此在中職生物教學過程中，教師要讓學生通過小組合作學習不斷強化自己的創(chuàng)新能力，讓學生在創(chuàng)新中發(fā)展，在合作中創(chuàng)新。如，在人民教育出版社中職《生物學》教學過程中，涉及一些要求學生具有較強生物學實驗操作技能的生物實驗，教師在學生進行小組合作學習之前，
就要告訴學生合作探究的目標。教師不但要指導學生熟記本組內(nèi)的合作學習目標，還要讓學生了解每一個層次的學生不同的探究目標。在這個基礎上，教師要敢于放手，讓學生在探究中創(chuàng)新思維，樂于在生物實驗的過程中，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新以及用于實踐的科學精神和科學態(tài)度。
2.教師要善于把握合作時機，使小組合作學習能夠在創(chuàng)新中發(fā)展
學生在進行生物學習的過程中，一些創(chuàng)新思維可以說是轉(zhuǎn)瞬即逝的。作為中職生物教師，也要具備辯證唯物主義自然觀，能夠形成科學的世界觀，要在熟悉掌握生物體結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的科學觀的基礎上對任何創(chuàng)新的思維勇于把握。對于學生提出的創(chuàng)新觀念，教師要組織學生深入合作探究，形成成型的創(chuàng)新思維，提升每一個學生的創(chuàng)新思維能力。
三、把握教材重點難點，讓學生在小組合作中掌握教學重點，突破教學難點
1.中職生物教師要把握教材重點難點
教師在教學之前，要通過教研組的集體備課了解并掌握每一個教學單元以及每一堂生物課的教學重點以及教學難點。在這個基礎上，教師要結合本班學生的實際情況制訂適合本班的導學案。在導學案上，教師要明確哪一部分的教學內(nèi)容以及運用小組合作學習完成，哪一部分的教學內(nèi)容需要學生獨立思考就可以完成。教師要精選適合學生小組合作學習的教學內(nèi)容組織學生進行合作學習，而不是動輒就合作，徒然浪費了課堂的時間，卻不能確保高效課堂的實現(xiàn)。
2.課上教師要組織學生恰當運用小組合作學習
在課堂上，教師精選適合學生進行小組合作的教學內(nèi)容進行合作學習，要讓學生在這個過程中能夠準確掌握教學重點，突破教學難點。如，在《細胞中的無機物》的教學過程中，教師就要精選適合合作學習的內(nèi)容組織學生相互交流、辯論，在這個過程中澄清概念不清的地方，加強學生對概念的理解。教師在學生進行合作的時候，要運用平等的狀態(tài)加入到學生的討論之中，對學生的合作學習進行恰當?shù)卣{(diào)控。
總之，在中職生物學習的過程中，教師恰當?shù)剡\用合作小組指導學生進行小組合作學習，不但能夠提升學生的生物合作學習能力，而且能夠讓班內(nèi)每一個學生都能在課堂上積極思考，主動探究，提升自身的生物學習能力。
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