關于小學數學游戲化教學論文

　　1游戲化教學及其應用作用分析

　　1.1游戲化教學的內涵分析

　　游戲化教學是新的教學理論，主要就是在課堂教學中通過對游戲化的教學方法進行開展的教學活動，這是為課堂教學所服務的。在這一過程中，老師對教材進行詳細分析后，并對學生的心理特征進行了解，然后通過適當的方法對教學活動加以展開，在游戲化的教學中學生是教學的主體，在游戲活動基礎上對教材中的內容加以展現，這一教學的方式能夠使得學生在輕松的環(huán)境中提升學習的能力。

　　1.2游戲化在小學數學教學中的作用發(fā)揮

　　將游戲化教學在小學數學教學中進行實際的應用，能夠有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，倘若是單一化的對數學知識引入就不能對學生的學習興趣得到有效激發(fā)，學生對知識的接收效率也不能以最佳的狀態(tài)體現。所以通過游戲化教學就能在輕松的氛圍中讓學生在玩樂的同時學習所需要的知識，能夠將游戲更好地服務于數學教學。并能在游戲化教學應用過程中，充分地調動學生學習的積極性，讓學生能夠主動地對數學知識進行接收。同時還能使學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)，小學學生的思維能力不是很強，如果是單純地灌輸知識，學生在思維的創(chuàng)新性發(fā)展上就不能得到最佳的呈現。游戲教學則能夠使學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)，小學的學習階段正是對學生的思維能力加以培養(yǎng)的黃金時段，所以將游戲化在小學數學教學中應用就有著其必要性。例如：在對小學數學中的正方體課程內容講解過程中，倘若是純粹的知識教學就很難讓學生能對相關的知識和理論得到記憶和理解，初次接觸到幾何體的學生更是不知所措。所以在這一過程中可通過游戲化教學的融入，將實際教學和畫畫有機聯系，這樣就能使課堂的教學內容得以豐富，同時也能夠在學生學習的趣味性上得到展現。老師可以將正方體的立體圖形展現在學生面前，讓學生對圖形的平面圖進行動手畫出，老師從中進行指導，然后將畫出的立體圖形進行裁剪出來再進行折疊還原，這樣通過游戲化的教學方式使得學生在接受新的知識能力能夠有效增強想象能力。

　　2小學數學教學游戲化應用的理論依據及條件分析

　　2.1小學數學教學中游戲化應用的理論依據分析

　　將游戲化教學在小學數學教學中應用要能夠有理論依據，這樣才能科學合理的起到應用效果，這些理論依據主要體現在構建主義學習理論以及游戲化學習理論、轉變式玩耍理論、多元智能理論等方面。其中的游戲化學習理論主要就是在實際的學習過程中通過游戲化學習方式實施教學，學生在對游戲任務完成的同時也達到了學習的目標。這一教學的模式對學生的學習積極性有很大程度的提升，并對學生的知識記憶比較深化，游戲化的學習理論與游戲化教學的特點是相符合的，但在教學內容的選擇上比較重要。還有就是在構建主義的學習理論方面，這也是信息化時代中的重要學習理論，主要是將學習者作為學習中心，需要學生結合實際構建有效學習環(huán)境，從而來創(chuàng)造能夠引發(fā)學生學習動機的環(huán)境。在這一環(huán)境的構建上主要是以娛樂性為主，以此來促進學生更好地進行學習。

　　2.2小學數學教學中游戲化應用的條件分析

　　游戲化教學在小學數學教學中的應用要能在基本的條件上得以具備，首先是在硬件環(huán)境方面，信息化的教育不斷得到普及，所以在游戲化教學的過程中也需要具備教育游戲軟件，這樣才能更好地促進學生的學習和教學質量的提升。另外要具備課堂的結構變化條件，這是學生的思維及綜合素質得以提升的重要基礎。還有就是要具備信息技術的課程開設條件，這是游戲化融入教學的技術基礎。再者就是教師信息技術水平的提高，以及相關政策的支持，主要是對多媒體技術的政策支持，將多媒體引入到課堂中，促進游戲化教學的進一步實施。

　　3小學數學教學的主要問題及游戲化教學策略應用

　　3.1小學數學教學的.主要問題分析

　　現階段小學數學教學過程中還有著諸多問題有待進一步解決，其中的情境創(chuàng)設比較泛濫，課堂缺乏實效。目前的小學數學課堂最為普遍存在的問題就是不論是什么樣的問題都要通過創(chuàng)設情境的方法來進行講解，出現這一現狀的原因和近些年所推行的教學理論有著重要關系，在結合實際教學內容上進行情境教學的創(chuàng)建對教學的質量能夠起到促進作用，但是過度地采取情境教學反而起不到應有的效果。還有就是教師自身的課堂教學能力還有待強化，教師的教學課堂能力是對老師綜合素質的重要體現，而小學數學課堂是充滿變化的動態(tài)教學過程，所以在教學的綜合素質上要有所要求。但從現階段的情況來看，老師在這一方面還相對比較欠缺。另外就是教學資源沒有得到充分的利用。數學課堂教學當中的練習環(huán)節(jié)還沒有得到充分的重視，課堂教學的趣味性有待加強。由于小學數學教學的內容多是以抽象方式進行體現的，而小學生自身又比較好動，在實際的課堂中很難集中注意力，所以在學習數學知識的過程中就相對比較乏味。

　　3.2游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

　　將游戲化教學在小學數學教學當中進行應用，能使小學生的學習效率得到大幅度提升，通過游戲進行導入新課程能集中學生的注意力。傳統(tǒng)教學中老師往往是通過提問題的方式對上一節(jié)課內容進行回顧，而后再講授新的內容，由于小學生思維比較簡單，對這一跳躍式的教學方法很難適應，所以在新舊知識的結合效果上就不能將最佳的效果體現出來。而通過游戲的導入就能將這一問題得到解決，下面對小學數學中的單位換算內容進行游戲化教學的實踐應用。對游戲的選擇一定要充分的重視，要能緊密的和學生年齡特征相匹配，對于低年級的學生以色彩較為鮮明以及節(jié)奏明快的游戲為主，這樣能夠激發(fā)學生的興趣，而對于高年級的學生要以故事情節(jié)比較有趣味的游戲為主，游戲的選擇還要能夠和此次的教學內容緊密結合，將其地位和教學的目的相結合，綜合性地考慮相關問題，使學習資源得到充分的利用。例如：小學數學課程中的“單位換算”這一課程，對學生的要求是能夠理解長度單位間的進率并能靈活的使用，對學生的手動操作及簡單推理能力進行培養(yǎng)，和實際的問題相結合從游戲當中發(fā)現規(guī)律。在游戲化教學應用中老師要能夠起到主導作用，通過游戲的方式能夠加強學生對數學知識的記憶，從而使學生的學習熱情得到充分的激發(fā)。在游戲的選擇上要能夠結合實際情況進行應用，此次的單位換算游戲化應用，就能夠通過《星空大戰(zhàn)》這一游戲進行實際的應用，這一游戲在操作上較為簡單，所以很適合小學生年齡特征，下圖為星空大戰(zhàn)游戲的主界面。在游戲化教學應用前要對舊的知識進行復習，然后再講解新的內容，在這一過程中老師要能夠出示直尺量筆芯的放大后的圖，然后再進行測量之后讓學生猜測筆芯的長度是多少（答案為6cm），然后再引出思考，將厘米換算成毫米單位。在這一過程中要能夠讓學生說說自己的想法，將換算的最佳方法說出并在黑板上進行表示。此時老師出示課件完成練一練的題目。在學生將問題做好之后，老師再進行小結，首先要能夠想到1cm=10mm，而后就將幾厘米當做幾十個毫米，答案就是幾十毫米就行了。接下來就是通過游戲化進行應用，老師要能夠先對學生展示《星空大戰(zhàn)》這一款游戲，對游戲的規(guī)則和玩法進行說明，先進行示范，然后再讓學生進行實際的操作，老師在一旁進行指導進入游戲的環(huán)節(jié)。通過上圖能夠看出，在游戲進行過程中，通過對左右鍵盤的移動來選擇正確的答案才能夠將上面的隕石消除，飛機才能繼續(xù)向上升。在這一游戲化教學的應用過程中可以采用學生分組比賽的形式，哪一組完成的效果最好老師就對該組實施獎勵性的措施，來激發(fā)學生的學習動力。然后再對每組的優(yōu)秀游戲玩家進行選取加以表揚，通過此次的游戲化應用，學生能夠高效率地掌握單位換算的內容要領，準確地知道兩個單位間的進率是多少，而后進行自行的推算，對學生自身的自主學習能力有了很大程度的提升。

　　4結語

　　總而言之，小學數學的教學中對游戲化的教學進行應用，能夠在很大程度上促進學生的學習積極性和主動性，學生對知識的接收和掌握都能在很大程度上得以提高。能夠使得學生在游戲過程中學習到相關的數學知識，而老師也能夠達到教學的目標，兩者得到了雙向發(fā)展。需要注意的是，要能夠將游戲的應用和教學的內容地位之間的關系得到合理把握，不能過度地進行游戲化，把握好度才能有利于學生的學習。

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