學寫游記評課稿

學寫游記評課稿1

　　聆聽了章老師和黃老師的兩節(jié)課《小石潭記》與《學寫游記》，感受如下：

　　章老師講課思路清晰，層層深入，在一步步的講解中明確內容、感悟主題、分析寫法。他的課分三部分進行，第一部分是文章具體內容的講解，“文章描寫了哪些優(yōu)美的景物，分別帶給你怎樣的美感？”在師生的共同研討中確定答案。第二部分是對比閱讀，理解課文豐美的情思，進一步感悟課文的主題“被貶的悲涼和不合于俗的清高孤傲”。第三部分是分析精美的寫法。

　　黃老師講解的是作文課，講、練、析、評結合，學生當堂反饋的效果明顯，在一節(jié)課的時間里，可謂立竿見影。講：黃老師先是順著第一節(jié)課的結尾，與同學們討論了游記的`諸多寫法，給了一篇學生的習作進行現(xiàn)場的講評分析。練：學生當堂習作。析：出示PPT講解分析可以從梅花的時、色、香、形等角度賞梅。

　　評：師生共同閱讀習作，共同評價，并且在最后的點題上，給出有效的指導。整節(jié)課流暢自然，學生的練筆充分，在聽完講解后的寫作明顯有所改善，效果顯著。

學寫游記評課稿2

　　胡老師今天執(zhí)教的內容是人教課標版四年級下冊第一單元的習作。習作內容二選一，寫景或寫事，寫景對于小學生來說，難度很大；寫事相比而言，好一些。但胡老師是藝高人膽大，呈現(xiàn)出來的是兩者的融合。關于習作，無論是老師，還是學生，都是一個頭疼的問題。學生常常呈現(xiàn)的是無米之炊的狀態(tài)，而老師面對的就是這樣的窘?jīng)r。生活本來是豐富的，但因為這個時代讓很多學生成為了電視抑或電腦、手機的奴隸，他們不喜歡閱讀，不喜歡看課外書籍的同時，殊不知這些科技含量高的媒體，在讓學生看到直觀形象的畫面的時候，又悄無聲息地消磨了學生的時間，學生的生活空間變窄了，自然而然生活就變得單調起來，沒有什么經(jīng)歷，因而習作時便不知寫什么，老師教起來很費勁。今天，胡老師為我們的習作教學提供了思路，指明了方向——先開展活動后進行習作。全國著名特級教師張化萬稱之為活動作文，他這樣詮釋活動作文：活動作文是一次革命，它既是一種開放的作文教學觀，也是一種習作教學模式。今天這節(jié)課，胡老師為我們呈現(xiàn)的就是這種模式。

　　今天這節(jié)課，習作之前，胡老師就精心組織了春游活動，解決了“巧婦難為無米之炊”的問題，也就是“寫什么”的問題，有了經(jīng)歷，學生便有了“米”，即有了寫作素材。因活動過去一段時間了，學生的體驗在慢慢淡化的時候，胡老師在開課伊始，設計了“分享本學期最快樂的是哪一天”這一環(huán)節(jié)，并借助多媒體形象地再現(xiàn)了春游活動中學生從出發(fā)到返回的精彩瞬間，一下子打開了學生的記憶閘門，此時的學生精神上是放松的，心里是快樂的，親切、愉悅、和諧的氛圍也因此應運而生，為調動學生的寫作愿望和激情起到了鋪墊作用。

　　接下來胡老師圍繞著“怎么寫”進行習作指導，他設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：明確要求——范文引路——分段指導——現(xiàn)場作文——美文展評——開頭結尾指導。

　　“范文引路”這一環(huán)節(jié)，胡老師引導學生解決了兩個問題，一是題目的擬定，二是明確寫作順序，做到言之有序。

　　重點又放在了“分段指導”這個環(huán)節(jié)上，有效地解決了如何把內容寫具體這一問題。學生在習作上存在的普遍性的問題就是內容寫不具體，哪怕這件事是自己經(jīng)歷過的，今天胡老師在這個環(huán)節(jié)上，按“出發(fā)——進入——深處——活動”的順序，同時借助圖片依次引導學生回憶自己的所見所聞、所感所想、所做，并把重要的內容板書在黑板上，還不斷地鼓勵學生用上自己平時積累的優(yōu)美語句，這和課標的要求是吻合的，這樣就解決了大多數(shù)學生無法下筆和內容寫不具體的問題。

　　在此基礎上，學生開始現(xiàn)場作文，這個環(huán)節(jié)，胡老師進行了大膽地嘗試，分組合作寫一個片段，且每個小組只有一人執(zhí)筆。記得第一次試教后，我和胡老師聊過，這樣設計會不會有點冒險，因為這樣做最終呈現(xiàn)出來的結果只是整個游記中的某一個片段，而不是全部，不是一篇完整的習作，況且也不是每個學生親自動手寫的。胡老師當時說也考慮過這個問題，但是根據(jù)學生的實際情況，四年級的學生不可能在一節(jié)課上完成這樣的任務，而他想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)完整的習作教學。從學生展示的習作來看，無疑這樣的設計自有它的妙處。

　　總之，胡老師今天為我們呈現(xiàn)的習作課，猶如一場及時雨，對于作文教學還在云里霧里的語文老師來說，無疑是久旱逢甘雨。這是一節(jié)高質量的習作引領課，值得我們大家去模仿、借鑒、探索和進一步研究。

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